職教師范生實踐教學能力的培養模式研究

職業院校的教學活動以實踐為核心，其教育模式具有開放性、情境性、非線性和互動性等特征，這些特征是實踐教育的基本要素。職教師范生是指接受職業技術師范教育，以從事職業教育領域的教育工作為主要職業目標的學生，這意味著他們肩負著培養新一代學生、引導其成長的責任。所以職教師范生不僅需要掌握扎實的理論知識，還應注重實踐教學能力的提升，以便未來在面對復雜多變的教育環境時能夠游刃有余。教師職業的本質屬性在于實踐性，而實踐教學能力是提升教師力量和推動教育發展的根本依托，培養并不斷優化教師的實踐教學能力，是貫穿教師教育全程的重要組成部分。

一、實踐教學能力的內涵

學界對實踐教學范疇的共識性理解是：它根植于高等學校的人才培養目標，通過教學計劃系統安排參觀、實習、習題課、討論課、設計等關鍵教學活動[]。從本質上看，實踐教學能力是教師將知識轉化為行動的重要素養，涵蓋與理論教學相對應的各類教育環節。其核心在于采用講練結合、工學結合等多元化模式，將抽象理論轉化為可操作的學習過程。在教學實施中注重調整師生互動關系，通過賦予學生更多自主權與話語空間，引導其開展探究式學習與技能遷移訓練。這種能力體系始終將學生置于核心位置，充分體現“以學生為中心”的教育理念。該教學形態具有顯著的行動導向特征，通過組織學生參與真實情境的操作實踐，構建起理論知識向現實問題轉化的驗證通道，其教學過程呈現出動態適應、多維互動等鮮明特質。這種教學方式不僅可以培養學生的創新精神，還能夠培養其解決實際問題的能力。它的開放性和靈活性使其能夠適應不同學科和專業的需求，為學生提供多元化的學習體驗。

二、實踐教學能力的結構要素

（一）實踐設計能力

實踐設計能力是指教師基于對學生學情的深入分析，準確把握學生的認知發展水平，通過科學規劃教學情境、合理選擇教學策略，有效構建單元或任務導向的教學體系。這種能力貫穿于教學活動的始終，為后續教學實施提供了重要支撐。實踐設計能力在學生學習引導和教學效果提升方面具有顯著的重要性，因為只有深入研究學生基礎，教師才能夠更全面地了解學生的認知水平、學科掌握情況及學習風格，為實踐設計提供更具針對性的基礎。

（二）組織實施能力

組織實施能力是指在實際教學過程中，教師能夠有效地組織并實施各項教學活動，以最大程度地優化教學效果。這一能力在整個教學過程中發揮著核心作用，直接決定了學生在整個課堂學習中所達到的學習成果。在教學實踐中，組織實施能力包括多個關鍵方面。首先，教師應當掌握科學的時間調控技巧，以保障課堂教學內容在既定課時內合理展開，防止教學節奏失衡。其次，教師應當善于運用多樣化的教學手段和方法，如網絡探究式教學模式，從而巧妙地運用數字化等技術，將操作的重難點生動地傳達給學生，提高實際操作的效果。除此之外，組織實施能力還包括課堂氛圍的營造，教師需要通過積極的互動、鼓勵和引導，創造出積極向上的學習氛圍。

（三）實踐評價能力

實踐評價能力是教育領域的一項核心能力，旨在提升學生的職業能力和教師的教學水平。其以教學目標為導向，結合行業標準和企業需求，采用多元化評價方法，注重學習過程的實踐性和動態性。這種能力在糾正學生學習偏差、優化教學策略方面具有關鍵作用。一方面是對學生職業能力的綜合評價，不僅關注理論知識的掌握，還注重實際操作能力、問題解決能力及職業素養的養成；可通過技能競賽、企業實習評價等方式，全面評估學生的職業能力發展。另一方面是對教師教學能力的反思與提升，職業教育教師需定期反思教學方法、內容與行業需求的契合度，如是否采用理實一體化模式、是否引入真實工作場景等，從而優化教學策略。

（四）實踐反思能力

教師的專業成長離不開持續的自我反思，這種內省能力體現在教師對課程設計、課堂實施及學業評估等環節的深度思考與檢視之中。通過系統化的教學反思活動，不僅展現了教育從業者持續進修的職業態度，還為提升教學質量開辟了有效路徑。教師的這一能力體現在三個層面：其一是對課程內容的反思，需結合行業動態審視教材的適用性，通過企業實踐更新專業知識儲備；其二是對教學過程的反思，要評估理實一體化教學效果，分析項目教學法等實踐性教學策略的實施成效；其三是對評價方式的反思，需檢驗技能考核標準與崗位要求的契合度，優化基于工作過程的評價體系。這種多維反思能力是教師專業成長的關鍵支撐。

三、職教師范生實踐教學能力培養的現狀與問題

在培養職業教育師范生的過程中，盡管理論教學依然占有主導地位，但實踐教學的重要性正逐漸凸顯，高校為提升職業教育師范生實踐教學能力采取了多種主要措施，從整體教學規劃到學生培養方式的重要舉措。首先，學校開設以實踐為導向的課程，與專業人才培養目標相適應。學校把重心放在培養學生的教學實踐和實習經驗上，設置的課程形式多樣，使其更深刻地理解所教授專業的實際運作，不同于以往的理論學習，實踐課程所學習的知識都為學生以后進入真實場景做鋪墊。其次，校企合作模式得以啟動，通過與企業建立緊密的協作關系，使職業教育師范生有機會融入真實工作場景；通過實踐深化學生對理論知識的理解與應用，提升實踐教學水平，為未來向學生傳授實用知識奠定堅實基礎。最后，高校實施雙導師制度，為職業教育師范生配備校內和校外導師，為其提供個性化的指導和培養，確保他們在實踐中獲得及時的反饋和指導。

然而，高校雖在提升職業教育師范生實踐教學能力方面付出了不懈努力，但仍然存在一些問題。第一，高校在實踐性課程的課時和學分設置上普遍存在較為有限的情況，而且不同學校之間對實踐性課程的設置形式存在顯著差異，這可能影響職業教育師范生對專業實踐的深度理解和實際操作的熟練程度。部分學校因為資源受限或合作不足，導致培養職業教育師范生的實踐機會相對匱乏，使得他們難以真實地深入體驗所學專業的底層邏輯。第二，部分高校的教學重心仍停留在理論知識層面，認為獲得的理論知識等同于獲得職業能力，導致職業教育師范生在實際操作中感到不適應，出現理論與實際脫節的情況。實踐教學能力是師范生的重要核心素養之一，這一能力的塑造需要經過一個長期、循環的實踐、學習、再實踐、再學習的螺旋上升式發展過程[4。第三，部分高校的師范生培養計劃過度依賴課堂教學，對實踐的引導不足，較晚才安排學生接觸真實的工作情境，學時也較少。這使畢業生在實際工作中面臨困難卻不懂如何應對，造成學用脫節的現狀。第四，高校對職教師范生實踐教學能力的評價機制相對滯后，評價方式相對單一[。多數只依賴于最后的實習成果和教師的主觀評價，更多地依賴考試分數，難以全面準確地評估師范生的實際水平，未能建立對學生學習過程中技能掌握情況的動態評價體系。

四、職教師范生實踐教學能力培養模式的構建

（一）加大實訓室硬件建設力度，拓展和建設實訓基地

實踐教學體系的有效實施需要建立在穩固且高質量實踐基地的支持之上，提升職業教育師范生的實踐教學能力是至關重要的，而實訓室與實訓基地等硬件設施在這一過程中扮演著關鍵的角色。這些硬件不僅僅是提供實踐場所的地方，更是師范生實踐教學能力提升的核心平臺。課堂模擬教學雖能滿足部分教學需求，但其在場地、時間及互動真實性方面存在明顯不足。學校需通過建設教學實訓室等平臺，為師范生提供更完善的實踐條件，以彌補課堂模擬的不足。在這些實踐場所，師范生將有機會操作、控制和管理各種設備與器材，為他們未來在類似的教學場地中向學生傳授技能和操作過程提供寶貴經驗。從最基礎的設備操作到最終教導學生生產產品、制作成品或完成一系列工作程序，實訓室與實訓基地為師范生提供了一個全面發展實踐教學能力的平臺。同時，實踐教學基地的運營與管理需要持續的資金投入。僅憑學校一己之力難以支撐實訓基地的建設與運行開支，因此學校應主動拓展資金來源，整合社會資源，采取多種方式籌措經費。這一建設應由具備相關專業背景的教師牽頭，同時可以為師范生提供一個次要參與的角色，使他們能夠更深入地了解設備和熟悉使用，以便提高他們的管理和實踐教學能力。通過參與實訓室建設，師范生將更加熟悉環境，靈活運用所有的資源，從而更好地為投入未來的教育工作做準備。

（二）開創“三導師”制度，形成校內外多維度協同共育的實踐平臺體系

“三導師”制度是指在培養職業教育師范生習得實踐教學能力的過程中，學校設置了三位實踐指導教師，分別為校內基地導師、企業導師和職業學校導師。一個合格師范生的成長歷程的起點應是根據自己教授的學科，在企業里找到相對應的工種，結合所學的專業知識在企業實踐，之后再到學校任教。這一過程的實現離不開三位導師的共同努力，目的是全面指導和支持師范生在不同實踐環境中的專業發展，確保其在校內實踐基地、企業見習和職業學校見習期間得到綜合性的指導。校內基地導師擁有豐富的專業背景和教學經驗，主要負責學生在校內實踐基地的實訓指導。他們的職責是為學生制訂實訓計劃、跟蹤學業進度、解決學習與生活中的問題，鼓勵學生參與科研活動，從而提升其學術、技能操作及教學能力。相較于校內導師，企業導師會更專注于學生在企業中的綜合技能實習，重點培養其專業實踐認知和技術應用能力，幫助學生掌握扎實的操作技能和服務意識，為未來教學中的技術示范奠定基礎。職業學校導師主要負責學生在實習學校的教學實踐和班級管理，重點訓練其課堂教學和班級管理能力，為學生提供教學設備支持。在教育實習期間，職業學校導師可以讓師范生承擔講授公開課的職責，這是提升學生實踐教學能力的最佳途徑。通過“三導師”制度，師范生能夠在不同實踐環境中得到全方位、個性化的指導，有助于其更好地發展其實踐教學能力。

（三）依托課程內容，優化課程體系助力實踐教學能力的培養

實踐教學課程扮演著教師專業發展和職業教育師范生實踐能力提升的關鍵角色。精心設計符合新時代師資培養標準的實踐教學課程，將有助于師范生順利轉變為合格的教育專業人才。學校的首要任務是清晰明確實踐教學的目標和重點，關注職業教育的最新趨勢和需求，以確保實踐環節與專業培養目標緊密對接。這涵蓋了對實踐教學的整體規劃和明確定位，確保學生在實踐中全面發展，從而更好地適應未來的職業要求。其次學校要著力于專業需求和行業標準，精心設計具有實際操作性和實用性的實踐教學內容，包括實驗、實習、項目實訓等多種形式。通過與實際工作場景相契合的實踐內容，學生能夠更好地理解專業知識，提升實際操作技能，為日后職業生涯的順利開展筑牢根基。再者，學校需重點關注教學計劃的制定與安排，精心規劃、科學設置實踐教學時間和學時，確保方案兼具科學性與合理性，實現實踐活動與理論學習相輔相成的目標。學校應與企業搭建長期穩固的合作橋梁，推行訂單式人才培育模式，鼓勵師范生到企業參加生產實踐，使師范生了解生產經營，掌握生產技能，積累教學經驗，實現從校園到職場的無縫過渡。最后，學校要落實好評價和反饋機制，采用多元化的評價方法，如實踐報告、項目成果展示、實踐能力評估等，將校內學習和在崗培訓相結合，實現專業培養與在崗培訓的雙向聯動。

結束語

職教師范生的實踐教學能力是其綜合能力的體現，學校應從高站位認識師范生實踐教學能力培養的重要性，將師范生實踐教學能力培養貫穿整個教育過程。職教師范生實踐教學能力的提升促使其更緊密地對接行業需求，促進產學研合作，推動整個行業的發展和創新。學校要以師范專業認證為契機，構建落實實踐教學能力培養模式，促進職教師范生實踐教學能力各要素全面發展。

參考文獻

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作者簡介：李怡嫦（1999—），女，漢族，廣東廣州人在讀碩士。

研究方向：職業技術教育。

指導教師：王良優（1965—），男，漢族，人正高級講師，碩士。

研究方向：職業教育。