新媒體語(yǔ)境下韓語(yǔ)教學(xué)的思考與實(shí)踐

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化格局的逐步形成，跨文化交流日趨頻繁，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)τ谕庹Z(yǔ)專業(yè)人才的需求十分緊迫，并且對(duì)于人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的要求逐漸提高。高校作為高素質(zhì)人才培育的搖籃，肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的重任?；诖?，高校應(yīng)緊貼實(shí)際的人才需求，加強(qiáng)教育教學(xué)方面的變革和創(chuàng)新，尤其要注重在新媒體技術(shù)領(lǐng)域開展嘗試，創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及方法，持續(xù)提升高校外語(yǔ)教學(xué)水平。新媒體語(yǔ)境是指在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，新形式的媒體和媒體技術(shù)創(chuàng)造的全新媒體環(huán)境與媒體格局。新媒體語(yǔ)境下，信息傳播方式發(fā)生了極大變化，具有時(shí)效性、互動(dòng)性、多元化、全時(shí)性等特點(diǎn)。新媒體也使人們與外界乃至整個(gè)世界的聯(lián)系更加緊密，極大地拓寬了人們感知事物的信息面、知識(shí)面和思維面。新媒體語(yǔ)境下的外語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該以更匹配當(dāng)前新媒體語(yǔ)境的形式，以更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況與特征的路徑，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) [1]

一、新媒體語(yǔ)境下韓語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，無(wú)論是行業(yè)發(fā)展，還是文化交流，對(duì)語(yǔ)言人才的要求都越來(lái)越高。韓語(yǔ)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生發(fā)音、基礎(chǔ)的交流，而是要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)與輸出能力。但從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，韓語(yǔ)教學(xué)還有較大的提升空間，教學(xué)過(guò)程還存在一定的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)模式方面，教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新與實(shí)踐環(huán)節(jié)

大部分高校韓語(yǔ)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“單詞釋義、例句顯示、學(xué)生筆記”模式，學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)，教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，課程設(shè)計(jì)不夠新穎，課堂上學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)不足，沒能為學(xué)生搭建思考及輸出的平臺(tái)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。

（二）教學(xué)目標(biāo)方面，韓語(yǔ)教學(xué)的深度不夠，與就業(yè)脫節(jié)

教學(xué)只停留在幫助學(xué)生應(yīng)付考核上，沒有以韓語(yǔ)在學(xué)生日后生活、工作中的有效發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如韓語(yǔ)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在一些特有的文化名詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等應(yīng)用技巧的教學(xué)上不夠深入，以至于與相關(guān)的專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，無(wú)法形成合力。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面，大部分內(nèi)容陳舊，缺乏對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是不斷變化的，隨著時(shí)間的推移，新詞的產(chǎn)生伴隨著舊詞的消亡，詞義的演變、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化等都是語(yǔ)言發(fā)展的必然規(guī)律。然而目前高校使用的韓語(yǔ)教材出版年限大部分超過(guò)十年，新出版的教材也僅是在老版本上有些許改動(dòng)，文化內(nèi)容并未更新，教材的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不能順應(yīng)語(yǔ)言的變化和發(fā)展，與時(shí)代脫節(jié)。學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不感興趣或無(wú)法理解，影響其學(xué)習(xí)積極性。

（四）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠

課后作業(yè)在鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力和反饋教學(xué)效果等方面有非常重要的作用。但是目前多數(shù)韓語(yǔ)作業(yè)是讓學(xué)生完成語(yǔ)法詞匯的練習(xí)、翻譯、造句、寫作等。這些作業(yè)僅停留在讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)強(qiáng)化記憶的階段，并沒有真正地延伸到讓學(xué)生做到舉一反三、強(qiáng)化理解，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練思維能力，達(dá)不到理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的效果。教師在檢查作業(yè)的過(guò)程中，也只是確認(rèn)學(xué)生是否懂得某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)、能否正確運(yùn)用詞匯等方面的學(xué)習(xí)情況，并未完成綜合性評(píng)估以反思教學(xué)，學(xué)生也未完成對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估以更好地促進(jìn)思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其是對(duì)于跨文化交際方面的能力培養(yǎng)得不到真正的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活或就業(yè)過(guò)程中遇到

重重困難。

綜合來(lái)看，韓語(yǔ)課堂灌輸式教學(xué)模式仍然十分普遍，教學(xué)目標(biāo)較模糊、教材內(nèi)容陳舊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)欠缺等導(dǎo)致目前教學(xué)成果不佳，這標(biāo)意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的

二、新媒體語(yǔ)境下韓語(yǔ)教學(xué)的有效路徑

針對(duì)當(dāng)前韓語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)、主動(dòng)開口表達(dá)意愿不強(qiáng)等現(xiàn)象，在明確教學(xué)目標(biāo)的背景下，為了全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要從教學(xué)手段和內(nèi)容上著手。隨著社會(huì)整體環(huán)境的變化，新生代學(xué)生受信息化時(shí)代的影響較深，基于此，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)性與便捷性開展韓語(yǔ)教學(xué)，以更加豐富的教學(xué)形式和教學(xué)資源提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）利用信息技術(shù)，改變單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，獲取更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的教學(xué)資源，將教學(xué)資源與信息技術(shù)手段相結(jié)合來(lái)打造智慧課堂。教師在學(xué)生零基礎(chǔ)階段可以利用多媒體設(shè)備展示韓語(yǔ)教學(xué)資源，如音頻、視頻、圖片等，增加課堂的趣味性和生動(dòng)性；對(duì)于有一定韓語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，可推薦如Coursera、Udemy、edX、網(wǎng)易云課堂等平臺(tái)，此類平臺(tái)均有來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的優(yōu)質(zhì)韓語(yǔ)課程，教師可提前將學(xué)生分組，讓學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并且通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行講課的形式徹底實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師只需要予以引導(dǎo)和反饋。在聽力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)方面，教師可充分利用虛擬仿真技術(shù)，如“Ondoku3\"網(wǎng)站，進(jìn)行聽力文本的朗讀跟讀與文本聽寫；“星空外語(yǔ)”應(yīng)用程序可以讓學(xué)生身臨其境地感受韓語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在閱讀能力的培養(yǎng)方面，特別是針對(duì)追星的學(xué)生，教師可以推薦像“Bubble”等應(yīng)用程序，讓學(xué)生既可以看到自己喜愛的藝人的日常故事，又可以與其進(jìn)行對(duì)話聊天，激發(fā)其早日學(xué)好韓語(yǔ)的迫切心理。

教師還可以分享給學(xué)生相關(guān)的社交媒體平臺(tái)，如微信、微博、抖音、小紅書等，以及專門的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，如韓語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇、韓語(yǔ)學(xué)習(xí)小組等，正面引導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等 [3]

（二）搭建實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力是最基本的能力。提升口語(yǔ)表達(dá)能力最有效的途徑就是多說(shuō)多練。對(duì)于一些性格膈腆的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)重要的關(guān)口。而有些學(xué)生，受詞匯量不足、發(fā)音不準(zhǔn)等因素的影響而缺乏主動(dòng)開口的勇氣。無(wú)論是性格原因，還是知識(shí)儲(chǔ)備的原因，久而久之就會(huì)失去開口的興趣，無(wú)法融入課堂環(huán)節(jié)中。

在初級(jí)階段的韓語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂口語(yǔ)交際訓(xùn)練計(jì)劃。比如利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)打造趣味課堂，選擇性地引入一些影視資源，一方面，可以寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中有更為新穎的體驗(yàn)；另一方面，可以以影視資源為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如以影視資源中的角色為參照，進(jìn)行劇情的模仿、復(fù)述。這不僅極具趣味性，還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，落實(shí)了以生為本的教育理念，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的輸出形成鮮明的印象，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠使學(xué)生形成多元化的積累，掌握更多的詞匯，了解一些特定詞匯的用法，這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)生就能夠很好地運(yùn)用出來(lái)。

在進(jìn)階階段，教師同樣可以充分利用虛擬仿真技術(shù)，如“星空外語(yǔ)”APP，可實(shí)現(xiàn)不同等級(jí)、不同場(chǎng)景的口語(yǔ)對(duì)答練習(xí)，同時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)分與糾錯(cuò)。學(xué)生面對(duì)AI，不會(huì)像對(duì)老師說(shuō)話一樣有過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，可以更好地達(dá)到開口的效果。

在高級(jí)階段，教可以分享如“TTMIK”播客音頻和“KoreanClassl01”視頻課程，“Hel-loTalk”“Tandem”應(yīng)用程序等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生知悉韓國(guó)年輕人對(duì)熱門話題的討論及文化見解，交外國(guó)朋友，練習(xí)地道的口語(yǔ)。學(xué)生交友聊天的過(guò)程中，教師不予干預(yù)，但可以提供如“討論興趣與愛好、文化習(xí)俗與禁忌、新聞事件、節(jié)日祝福、美食與傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人故事講述”等方面的話題引導(dǎo)，讓學(xué)生不做話題終結(jié)者，從而熱愛語(yǔ)言和思想上的輸出。

（三）引入現(xiàn)實(shí)語(yǔ)料，讓教材內(nèi)容“活過(guò)來(lái)”

針對(duì)教材內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，教師可以利用學(xué)生們愛追逐熱點(diǎn)的心理，引用一些有熱度和吸引力的新媒體資源，使得韓語(yǔ)教學(xué)的話題性更強(qiáng)。

例如，教師可以利用“KoreanClassl01”“TalkTo MeInKorean”“人民網(wǎng)（韓文版）”等平臺(tái)或網(wǎng)站查找話題，利用官方在線資源“StudyinKorea.net”和TOPIK官方網(wǎng)站補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資料。無(wú)論學(xué)生處于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，教師都應(yīng)引用一些時(shí)下與韓國(guó)文化、韓語(yǔ)相關(guān)的話題或網(wǎng)絡(luò)人物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如韓國(guó)人怎么看待方言、結(jié)婚、低生育率、抑郁癥、健忘癥等問(wèn)題；前幾年李子柒的相關(guān)作品，其制作的一些食物甚至是視頻中的某些場(chǎng)景在韓國(guó)網(wǎng)民中引發(fā)了一些爭(zhēng)議；韓劇《魷魚游戲》中的服裝與吳京同款產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)；韓國(guó)電影《首爾之春》和韓國(guó)總統(tǒng)宣布戒嚴(yán)令等熱門話題都可以利用起來(lái)，讓學(xué)生就韓國(guó)人的性格、思維方式和文化等進(jìn)行探討和交流。這些話題自帶光環(huán)，有極高的熱度，利用這些話題不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還有利于提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)手段將一些新型詞匯和這些熱點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)用在韓語(yǔ)作文的寫作中去，切實(shí)提升學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）課下開展韓語(yǔ)閱讀讀書分享等活動(dòng)，提升學(xué)生的理解能力

學(xué)生想要學(xué)好韓語(yǔ)并能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用于日常生活或工作中，就需要準(zhǔn)確掌握韓語(yǔ)應(yīng)用，以及更深入地了解韓語(yǔ)的文化內(nèi)涵。顯然，這就需要通過(guò)一定的閱讀來(lái)積累，積累的不僅是詞匯，還包括在閱讀過(guò)程中了解韓語(yǔ)的語(yǔ)法詞義等變化，不同詞匯在不同語(yǔ)境下的應(yīng)用差別。所以，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前韓語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際，采取針對(duì)性的教學(xué)方案來(lái)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成韓語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，提升思辨能力、交流溝通能力，形成跨文化交際意識(shí)，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀效果，教師可以將學(xué)生分成讀書小組，使其圍繞某個(gè)話題，或是教材中的某些單元內(nèi)容、某篇文章、某個(gè)章節(jié)來(lái)進(jìn)行深度閱讀及閱讀拓展，從而起到一個(gè)整體性質(zhì)的閱讀效果。主要步驟為：先讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，形成初步的認(rèn)知；之后再在這個(gè)認(rèn)知上進(jìn)行拓展和思考，如同類型內(nèi)容進(jìn)行閱讀拓展或內(nèi)容中類似的情景、事件等進(jìn)行閱讀拓展；拓展后進(jìn)行小組內(nèi)讀書分享和主題探討，討論閱讀材料中情景、事件、處理方式等與我國(guó)的異同點(diǎn)。閱讀資料可借助DeepSeek、ChatGPT、Kimi等人工智能助手進(jìn)行全方位查閱。

閱讀的目的在于以主題帶動(dòng)文本，拓寬學(xué)生的閱讀路徑，以更加豐富的閱讀量來(lái)積累學(xué)生的閱讀能力，將閱讀的效果延伸和拓展至更加廣泛的領(lǐng)域，增加學(xué)生韓語(yǔ)閱讀的廣度與深度。

在讀書分享環(huán)節(jié)，分享者通常需要對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，為自己的觀點(diǎn)提供論證，以說(shuō)服其他聽眾。這就需要分享者抓住閱讀材料的主要觀點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，運(yùn)用邏輯推理來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)清晰的表達(dá)將這些信息傳遞給聽者，因此分享者的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力及溝通技巧都能得到巨大的提升。同時(shí)，聽者能從他人那里學(xué)習(xí)不同的思維方式，鍛煉比較、分析和評(píng)價(jià)能力，以及對(duì)信息的篩選和判斷能力，有助于發(fā)展其批判性思維。

主題探討可以幫助學(xué)生抓住閱讀的重點(diǎn)，在探討的過(guò)程中，雙方可以進(jìn)行多元視角的交流，通過(guò)碰撞激發(fā)創(chuàng)造性思維，促使他們以新的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至產(chǎn)生一些獨(dú)特的見解，從而切實(shí)提升學(xué)生掌握韓語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的領(lǐng)悟與應(yīng)用能力。

討論異同點(diǎn)是為了讓學(xué)生拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高跨文化溝通能力，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，為今后繼續(xù)深造學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)中韓兩國(guó)的文化、兩國(guó)人民的性格、處事方式等有更深刻的了解，有助于提升學(xué)生的民族自信心，增強(qiáng)其民族自豪感，還能訓(xùn)練其用韓語(yǔ)講述身邊中國(guó)故事的意識(shí)。

除以上教學(xué)改革的路徑外，學(xué)校還應(yīng)有效地開發(fā)專業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生資源，定期邀請(qǐng)畢業(yè)生回校進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作方面的分享和當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)資訊的更新。高校和教師應(yīng)根據(jù)最新的市場(chǎng)資訊，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，定期更新教學(xué)內(nèi)容，完善在新媒體語(yǔ)境下的韓語(yǔ)教學(xué)模式，以順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需求[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新媒體語(yǔ)境下的韓語(yǔ)教學(xué)需要以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為落腳點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，不斷深入探索韓語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新途徑，課上課下結(jié)合，以更新的教學(xué)知識(shí)和更符合學(xué)生喜好的方式，有效地實(shí)施教學(xué)和課外活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生韓語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]錢芳.新媒體語(yǔ)境下韓語(yǔ)教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].校園英語(yǔ).2020(9):12-13.

[2]荊藍(lán)萱，李仕賀．人工智能在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：以韓語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例[].新課程研究.2024(9):34-36.

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作者簡(jiǎn)介：李穎（1986—），女，漢族，四川自貢人，成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)院<亞非語(yǔ)言學(xué)院>，講師，碩士。

研究方向：韓語(yǔ)教育。