小學班級管理與德育的有效結合

摘要：小學階段是學生道德觀念形成的關鍵期，因此，在小學階段重視開展德育，能引導學生樹立正確價值觀、養成良好行為習慣，為其長遠的發展注入持續動力。同時，德育融入日常管理，也能增進師生關系、優化班級氛圍，進而穩步提升班級管理的整體水平。鑒于此，本文將聚焦小學教育階段，深入探討班級管理與德育結合的重要性及實施策略，旨在為小學教育工作者提供實操性建議，推動班級管理質量提升，助力學生全面發展。

關鍵詞：小學班級管理" 德育" 小學生全面發展

引言

小學階段對兒童成長及價值觀的塑造極為關鍵，此時期奠定的基礎會深遠影響孩子一生。班級是小學生每日學習、相處的重要環境，管理工作的成果和學生校園生活的質量、成長軌跡緊密相連。德育在其中發揮著重要作用，為學生心靈輸送養分，幫助他們分清是非善惡。當下教育理念不斷革新，班級管理與德育有機結合已然是大勢所趨。這一結合，意義遠超維持課堂秩序、提升學業水平，更是對學生品德塑造、社會責任感培育、人格完善起到關鍵作用，助力他們未來更好地融入社會。

一、小學班級管理與德育結合的必要性

（一）塑造良好品德

小學生心智發育尚未成熟，正處道德認知的起始階段，因而外界的有效引導對其品德塑造起著決定性作用。在班級管理中融入德育工作，能為學生搭建起常態化的品德教育環境。日常落實班規時，班主任引導學生遵守紀律、尊重他人，就是在撒播優秀品德的種子。比如要求學生排隊守序、開關門輕聲這類小事，能讓學生在日積月累中學會體諒，在細微處養成良好公共行為習慣，逐步搭建起良好品德體系。

（二）增強集體意識

班級是小學生初次融入的集體環境，各類班級管理活動為培育他們的集體意識提供了絕佳契機。德育聚焦個人與集體的關聯，將其融入班級管理，便能引導學生樹立集體榮譽感。[1]比如在運動會中，班主任可以鼓舞學生為班級奮力拼搏，即便未收獲獎項，全班為場上運動員加油的互動，也能讓學生深切感知團結的強大力量。而在進行班級衛生值日時，大家分工明確又默契配合，學生由此明白個人付出對集體的價值，學會擔當，真正融入集體，強化集體榮譽感與責任感。

（三）助力學業進步

德育與智育緊密相連，良好的品德和自律意識，是驅動學生學習的內在力量。比如，在班級管理中融入勤奮、堅持這類德育理念，當學生碰到學習難題時，腦海中就會浮現老師分享的勵志事例，便更有勇氣直面困難，持續鉆研。同時，積極的班級德育氛圍，能緩和同學間矛盾，規避沖突，營造安靜平和的學習氛圍，讓學生注意力高度集中，全身心投入知識學習，學習效率自然得以提升。

二、小學班級管理與德育的有效結合策略

（一）營造富有德育氛圍的班級文化

小學階段是學生價值觀與行為習慣培養的關鍵時期。此時的學生如同璞玉，良好的班級文化能為德育營造穩定且長效的滋養環境，把道德觀念轉化為直觀、可感的日常情境，提升德育的實際效果。為此，班主任需要用心布置教室空間，營造良好的德育氛圍。像是可以在班級上設立“榜樣角”，并將“校園之星”“進步之星”的照片與事跡醒目張貼，看到這些身邊的人和事成為看得見的標桿，能夠激發學生們比學趕幫超的競爭意識。[2]同時也可以設立“心靈驛站”，并在上面擺滿勵志書籍、空白的感恩日記，課余時間，學生就能沉浸其中，或汲取奮進力量，或梳理心緒、沉淀感悟。此外，還可以組織學生一起打造班級專屬標識，比如，師生攜手設計班徽，把團結奮進、積極進取的期許融入其中。這樣一來，班級凝聚力驟升，德育元素也隨之扎根于學生內心。

（二）開展主題式德育活動

小學生天性活潑好動，對周遭世界滿懷強烈的好奇心。而主題式德育活動則有著獨特優勢，它巧妙地把德育變得趣味盎然、充滿情境感，瞬間就能點燃學生的參與熱情。在實踐中，一方面，班主任可以借助傳統節日開展活動。像是在春節期間，組織“民俗傳承小使者”活動，鼓勵學生收集各式各樣的春聯，挖掘有趣的年俗故事，并在班級分享交流，讓民俗文化得到傳承和發揚，也讓學生體悟闔家團圓的深厚內涵。另一方面，班主任可以緊跟社會熱點策劃德育活動。可以結合當下熱門的環保話題，開展校園“垃圾分類小衛士”行動，學生先學習分類知識，再去監督執行，環保意識與公共意識得以增強。或是針對關愛特殊群體這一熱點，組織學生走進聾啞學校，面對面交流互動，由此學會尊重、懂得包容。

（三）在日常溝通中的德育滲透

小學階段，學生正處于心理快速發展、認知逐步構建的時期，他們對班主任有著天然的信賴，師生之間的日常交流十分頻繁。巧妙地將德育融入這些日常溝通當中，既能拉近與學生的距離，又能直擊他們的心靈深處。并且真誠的交流也便于班主任捕捉到學生當下的情緒起伏與內心想法，從而展開精準的疏導與指引，解開他們心中的困惑與迷茫，讓德育工作貼合每個學生的不同需求。[3]具體落實時，班主任可以采用傾聽式的溝通藝術，即當學生找班主任傾訴內心的想法時，班主任要立刻放下手頭事務，用專注的目光、耐心的態度聆聽，適時點頭或給出簡短回應，表明在認真傾聽。聽完后，先溫和安撫學生情緒，比如學生因和朋友鬧矛盾而委屈，就先抱抱他，再說“我懂你現在心里不好受”，之后再理性分析道理，引導其換位思考。此外，在與學生溝通的過程中，班主任也可以采取啟發式提問，引導學生對自己的行為進行思考。

三、結語

綜上所述，小學班級管理與德育相融合是非常必要的。它滲透于學生日常學習、生活的點點滴滴，深刻影響著孩子的成長。小學班主任應持續鉆研探索，讓德育落地生根。如此，才能引領小學生邁向德才共育的成長之路，塑造健全人格，為社會培育有擔當的可用之才。

參考文獻：

[1]孔玉榮.小學班級管理與德育的有效結合[J].青春期健康，2024，22（08）：94.

[2]曹欣欣.小學班級管理與德育的有效結合分析[J].新課程，2021（38）：227.

[3]趙常梅.小學班級管理與德育的有效結合分析[J].新課程，2021（32）：224.