中小學數(shù)學跨學科項目式學習的教學現(xiàn)狀與對策研究

摘要：隨著教育改革的深入，中小學教學理念也在不斷更新，跨學科項目式學習模式在中小學教育領(lǐng)域得到了更加廣泛的關(guān)注。數(shù)學作為基礎(chǔ)教育階段的重要學科，與其他學科知識的融合對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)有著重要意義。本文基于中小學數(shù)學跨學科項目式學習的教學現(xiàn)狀，提出了有效的改進策略，以期能為中小學數(shù)學教學改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：中小學數(shù)學" 跨學科" 項目式學習

跨學科項目式學習是一種以項目為載體，整合多個學科知識技能，以此讓學生在解決項目問題過程中學習的綜合性新型教學方法。中小學數(shù)學跨學科項目式學習模式的實踐應用能夠有效打破學科界限，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，增強學生解決復雜問題的能力。正因如此，針對中小學數(shù)學跨學科項目式學習的教學現(xiàn)狀與對策研究具有極強的實踐價值和現(xiàn)實意義。

一、精心設(shè)計跨學科項目式學習主題

跨學科項目式學習主題的設(shè)計是提高中小學課堂教學效率的重要基礎(chǔ)，教師可以從學生熟悉的生活場景中挖掘相關(guān)主題，使學習項目的設(shè)計具有更強的現(xiàn)實意義，從而吸引學生主動參與和積極投入。同時，教師也可以將社會熱點問題作為跨學科項目式學習主題，以此在加深學生對數(shù)學知識的理解與應用的過程中培養(yǎng)學生的社會責任感。此外，考慮到不同學生對不同學科有學習興趣，可以將數(shù)學教學與學生感興趣的學科知識結(jié)合起來，激發(fā)學生參與跨學科項目式學習的熱情。以數(shù)學中的幾何知識為例，教師在展開教學時，可以設(shè)計“探索宇宙中的數(shù)學奧秘”跨學科項目式主題，將數(shù)學幾何知識、數(shù)學計算技能教學與天文觀測知識、物理學科知識結(jié)合起來，讓學生徜徉在浩瀚的知識海洋中，體會數(shù)學知識的價值和魅力，利用學生對宇宙探索的好奇心，讓學生產(chǎn)生更加濃厚的數(shù)學學習興趣。由此可見，跨學科項目式學習主題的精心設(shè)計對于教學效果的提升而言有重要意義，也是改善中小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的關(guān)鍵舉措。

二、合理規(guī)劃跨學科項目式學習流程

中小學數(shù)學跨學科項目式學習流程主要分為啟動階段、實施階段以及總結(jié)階段三部分。首先，在項目啟動階段，教師應當與學生一同確定項目目標，確保學生充分理解項目需要解決的問題，掌握學習項目中涉及到的數(shù)學學科與其他學科知識，同時根據(jù)學生的特長、興趣和學習能力對其進行合理分組，在小組內(nèi)引導學生自行分工，明確各自在跨學科項目研究過程中承擔的職責。[1]其次，在項目的具體實施過程中，教師應當根據(jù)項目需求，有針對性地導入與數(shù)學學科相關(guān)的知識，也可以向?qū)W生滲透其中蘊含的其他學科知識，打破傳統(tǒng)課堂教學的限制，融合教師講解、學生自主學習等多種學習方式。在學生的小組探究過程中，小組成員需要共同制訂項目實施計劃，明確每個階段的探究任務和時間節(jié)點。教師還要密切關(guān)注學生的項目完成進展，給予學生啟發(fā)式指導，使學生盡量依靠自己的力量解決問題。最后，在項目總結(jié)階段，各小組要對自己的項目成果進行整理，并制作成各種形式的展示材料，在課堂上進行小組成果匯報。隨后，教師要帶領(lǐng)學生一同建立多元評價體系，評價內(nèi)容涵蓋項目成果質(zhì)量、數(shù)學知識技能、團隊合作效果以及創(chuàng)新思維等多個方面，引導學生在多元化評價的基礎(chǔ)上進行自我總結(jié)和反思，思考有效的改進措施，進而幫助學生進一步理解數(shù)學跨學科項目式學習的優(yōu)勢與要點。

三、有效整合跨學科項目式教學資源

一方面，中小學數(shù)學教師應當積極挖掘?qū)W科知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，深入分析數(shù)學與其他學科在概念、原理等方面的關(guān)聯(lián)。以數(shù)學函數(shù)知識教學為例，教師可以將其與物理學科運動學公式結(jié)合起來，通過引導學生建立物體運動的位移——時間函數(shù)，這不僅能夠深化學生對函數(shù)概念與性質(zhì)的認識，還能幫助學生理解加速度等物理概念知識，彰顯中小學數(shù)學跨學科教學的重要優(yōu)勢。[2]另一方面，教師可以在跨學科項目式教學的過程中用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將不同的學科知識呈現(xiàn)出來，讓學生更為清晰地看到學科知識間的聯(lián)系。以“投影與視圖”教學為例，教師可以設(shè)計“多媒體設(shè)備輔助投影與視圖研究”的跨學科項目主題，其中涉及到數(shù)學學科的幾何計算與三維建模知識點，計算機學科的多媒體與數(shù)字化技術(shù)，物理學科的光線照射知識點等。教師可以引導學生構(gòu)建一個多學科融合的知識網(wǎng)絡，將投影與視圖作為知識網(wǎng)絡的中心，向外發(fā)散、向內(nèi)填充其他學科的知識，使學生能夠更加深入地理解跨學科知識在解決復雜數(shù)學問題中發(fā)揮的重要協(xié)同作用。此外，還應當對教師的跨學科能力進行培養(yǎng)，教師是中小學數(shù)學跨學科項目式學習模式高質(zhì)量實施的關(guān)鍵，學校需要組織教師參加相關(guān)的專業(yè)培訓，定期開展內(nèi)部跨學科教研活動，讓不同學科的教師共同研討跨學科教學的內(nèi)容和方法。同時，可以由數(shù)學教師牽頭與其他學科教師組成跨學科項目式教學團隊，分享跨學科項目式教學進展，討論學生的學習表現(xiàn)，并一同解決教學實施過程中遇到的問題，以便為學生提供相應學科的知識與技能支持，共同促進學生跨學科項目的順利完成。

四、結(jié)語

總而言之，中小學數(shù)學跨學科項目式學習模式的應用為數(shù)學教學實效性的提升奠定了有力基礎(chǔ)。通過精心設(shè)計跨學科項目式學習主題、合理規(guī)劃跨學科項目式學習流程、有效整合跨學科項目式教學資源，能夠有效完善中小學數(shù)學跨學科項目式學習中的不足之處，促使教學效果得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]薛亦暉.智能化時代中小學數(shù)學跨學科建設(shè)淺析[J].生活教育，2021（13）：84-87.

[2]樊允浩.初中數(shù)學跨學科項目式學習的實踐與思考[J].中學數(shù)學教學，2024（3）：6-9.