淺談初中整本書閱讀教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”提出，拓展型學習任務群“整本書閱讀”旨在“引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。筆者結合初中開展整本書閱讀的理論學習和實踐經歷，認為整本書閱讀教學可以在激發閱讀興趣、有序教學和有效指導三個方面下功夫。

一、用情境與活動激發閱讀興趣

新課標在課程理念中明確提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。華東師范大學楊向東教授認為，所謂真實情境，本質是心理意義上的，是指那些貼近學生既有經驗且符合當下興趣的特定環境。整本書字數多，且多為歷久彌香的經典著作，創設情境有助于消除學生與名著之間的隔膜，豐富多樣的活動能讓學生動起來，積極參與其中，從而讓閱讀變得容易和有趣。

情境和活動的創設要貼近初中生的生活實際，激發他們的興趣。如“讀了《經典常談》，如果有一次與名家面對面的機會，你愿意與誰進行怎樣的對話？”“如果有一次環球旅行的機會，你會選擇與《海底兩萬里》中的哪個人物同行？”“祥子第二次預備買車的錢被孫偵探敲詐后，如果他發一條朋友圈，會說些什么？曹先生、虎妞、劉四爺等人在朋友圈會怎樣留言？”……

二、用整體與邏輯保證教學有序

整本書閱讀不同于單篇閱讀，如果指導沒有邏輯性，學生將會盲目跟從教師，難以構建自己的閱讀體系，又何談自主閱讀？因此，教師要從整體上把握，按照一定的邏輯指導學生閱讀，以保證整本書閱讀的有序進行。

（一）從“這一篇”到“這一本”

教師引導學生讀好課內\"這一篇”，才能更好地閱讀“這一本”。讀《朝花夕拾》必讀篇目《從百草園到三味書屋》《阿長與lt;山海經gt;》，讀《昆蟲記》必讀篇目《綠蛔蛔》，讀《儒林外史》必讀篇目《范進中舉》，讀《艾青詩選》必讀《我愛這土地》…

以閱讀《儒林外史》為例，在《范進中舉》單篇教學時，教師可以設計3個任務。任務1：走近“這一個”——胡屠戶在范進中舉前后為什么會有如此巨大的反差？任務2：走近“這一群”—范進中舉后周圍的各色人等為什么也有如此大的反差？任務3：走進“這一本”——由任務2得出，科舉制造成了眾人的巨大反差。那么，在科舉制度下，這些人身上發生了哪些故事？如此，就自然地引入《儒林外史》整本書閱讀。

（二）從“任務群”到“系列學習任務”

新課標指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。\"“整本書閱讀”作為一個大的任務群，教師在開展教學時要設計一系列學習任務。以下是筆者在開展《駱駝祥子》整本書閱讀指導課時的任務設計：

大任務：（探究）如果祥子可以重新選擇，他的命運是否會改變？

子任務1：了解祥子的人生軌跡。

子任務2：重啟祥子的人生選擇。活動（1）：觀工作—一如果祥子換個車行，或者跟著曹先生拉包月，他的人生會不會發生改變？活動（2）：觀婚姻一一如果祥子不娶虎妞，而娶小福子，他的人生會不會發生改變？活動（3）：觀理財—如果祥子聽從高媽的建議，把錢放入銀行，他的人生會不會發生改變？

子任務3：探尋祥子悲劇的根源。

（三）從淺到深

教師在設計系列學習任務時，要遵循任務內部的邏輯關系，由淺入深，循序漸進。以閱讀《經典常談》為例，課堂上教師可設計4個情境任務：

1.小經同學在默寫《小石潭記》時，有些字總容易寫錯，如“篁竹”“珮環”，有什么好方法幫他記住嗎？2.小典同學讀到《孫權勸學》時發現“博士\"指“掌管經學傳授的學官”，但現在指一種學位，古今異義有何聯系？3.小常同學學習了《詩經》后，想探究重章疊句的作用，請談談你的觀點。4.小談同學讀了《富貴不能淫》中景春和孟子的對話，還是不太了解孟子，不太明白戰國合縱連橫的意思，以及策士這一職業，請查找資料幫他解答。按照小經、小典、小常、小談的順序依次出示問題，就是按照從字、詞、句到文學常識的邏輯，問題難度逐漸加大，更容易讓學生接受。

三、用策略與課型確保指導有效

（一）橫向上運用三大策略

策略1：內容重構。在通讀全書后回顧梳理，摘取某個人物或事件的關鍵信息，將相關信息組織在一起，相對完整地呈現人物形象，勾勒事件發展的脈絡，全面了解環境描寫的特點，這個閱讀策略叫作“內容重構”。閱讀《經典常談》，教師可以從多篇文章中提煉關于“教化\"的話題，多元理解“教化”的含義；閱讀《駱駝祥子》，教師可以設計“祥子小傳\"的寫作活動，將與祥子相關的重要人物和事件組織到作文中，既訓練寫作，也幫助學生梳理整本書的主要內容。

策略2：對照閱讀。即在閱讀中自覺地將具有一定關聯的人物、事件或場景對比參照，區分細微差別，探究差別產生的本質原因。對照閱讀有助于學生在閱讀過程中前后聯系，在人物和事物的不同側面、不同發展階段間建立聯系，生成更豐富、完整、深刻的認識。對照閱讀，可以內部對照，也可以外部對照；可以兩兩對照，也可以一群對照。如《儒林外史》里的范進與周進對照，《水滸傳》里林沖的忍與狠對照，《儒林外史》《水滸傳》《簡愛》里的女性形象比較。

策略3：捕捉閃回。閃回是整本書創作的常用手法，一個畫面、場景、人物在整部作品中重復出現，以強化讀者印象。借助捕捉閃回策略，學生能夠更好地理解作者的創作意圖，實現與作者的深度對話。比如，研究《駱駝祥子》中祥子的笑與苦，《西游記》中孫悟空的多次落淚，對理解人物形象與主題思想有很大幫助。

（二）縱向上劃分三大課型

三大課型是指導讀課、推進課和分享課。導讀課放在整本書閱讀之前，教師主要就整本書的創作背景、內容梗概、文學特色、閱讀方法等做講解，激發學生的閱讀興趣，為高效閱讀提供正確的方法；推進課放在閱讀過程中，教師可以按照主題或章節設計內容，幫助學生堅持閱讀；分享課放在整本書閱讀后，教師可以針對書中的重要內容做深化拓展，強化學生的理解，也可以組織學生分享閱讀感悟、展示閱讀成果，并做出評價。下面，筆者以《昆蟲記》的導讀課、推進課和分享課為例，給大家提供參考。

《昆蟲記》是法國昆蟲學家法布爾所著的科普類作品。導讀課上，教師要對法布爾的生平，本書的創作背景、內容梗概、語言特點、文學價值，科普類作品的閱讀方法等做講解。另外，《昆蟲記》為外國名著，教師可以展示不同的譯本，指導學生通過關注目錄、精彩片段和出版社等信息選擇適合自己的譯本。

本書共16篇，根據章節內容的關聯度，我們可以設計7次閱讀推進課，每次擬定一個主題，指導閱讀2～3篇內容。如下表所示）

分享課也要擬定主題，如分享昆蟲種類，可設計\"昆蟲的‘花樣稱呼'\"主題；探究著作的藝術特色，可設計“有趣，有味，有哲思”主題。

綜上所述，整本書閱讀教學要求教師樹立整體意識，注重邏輯性，創設多樣的情境和活動，運用適當的閱讀策略和課型，引導學生愛上閱讀，學會閱讀。