淺談統編教材習作單元教學存在的問題

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"新課標”學習任務群的設置，以及統編教材習作單元目標的落實，都對習作單元教學提出了新的要求。在教學中，部分教師沒有系統化地研究統編教材習作單元的設計思路及編排意圖，習作訓練缺乏整體規劃，無形中限制了學生思維的發展，導致學生普遍覺得寫作難，缺乏寫作興趣。究其原因，存在的問題主要有以下三個方面：

教師的問題：難施教，難評價

主次不分明。部分教師沒有弄清楚習作單元和普通單元教學重點的區別，導致習作單元教學重點不明確。習作單元教學的重點是習作練習。從課文到初試身手，再到習作范文，都是為習作服務的。而有的教師把重點放在分析課文內容上，導致習作訓練效果差，沒有真正發揮習作單元的作用。

要素不聚焦。忽略單元導語和語文要素，直接進入課文教學，這是部分教師的通病。教師應該從寫作的視角來審視“作家是怎么寫的”和單元語文要素，并將語文要素融人課程教學。

練筆多隨意。部分教師對文本、教材鉆研不夠，習作訓練缺乏系統性和針對性。部分教師沒有弄明白習作訓練課的目的，不清楚在整個學段訓練規劃里，學生要達到哪些目標，往往是隨便找一個練筆點進行訓練，忽略了訓練要與學生的認知水平、生活實際和教材特點密切聯系。

板塊欠整合。統編教材對各年級的習作訓練做了整體性規劃與安排。教師只有通盤了解三至六年級的訓練內容，才能明白每個階段的訓練目標。教師要聯系習作單元的各個部分，關注并利用教材的雙線結構，提高學生的寫作能力。在教學中，部分教師缺乏整體思維，沒有將各板塊進行系統性整合，導致習作訓練主題分散，各學段各自為戰。

目標把不準。習作單元在統編教材中扮演著重要角色，不僅可以幫助學生提高表達能力，還能為小學階段寫作教學的實施提供更多的資源。然而，部分教師對新課標的理解不到位，對每個階段應該達到的目標把握不準，教學目標制定不準確，導致習作單元教學缺乏針對性，影響了教學效果，無法為學生的習作提供最佳支持。

評價不完善。習作教學評價系統存在問題，其中之一是評價標準的欠缺。教師只關注教學目的，草率地給學生布置作業，漠視了學生的實際情況，導致學生學習效率低下。由于缺乏有效的指導和評價，學生的寫作技巧難以得到提高。

學生的問題：怕寫作，寫作苦

學生閱讀面不寬，積累的素材少，對寫作有畏懼心理，平時背范文又禁錮了其寫作思維，沒有達到習作訓練的目的。在傳統的習作教學中，教師缺乏對文本閱讀過程的關注，導致學生在習作時感到枯燥乏味，沒有積淀與收獲，無法獲得更多樂趣，學習效果不佳。

家長的問題：憂寫作，寫作難

不光學生怕寫作文，不少家長也有畏難心理。首先，家長不知該如何指導孩子寫作，以成年人的思維去評判，容易扼殺孩子的想象力。其次，家長一心急就把孩子送到培訓機構，那里的教師也不見得是專業的習作輔導教師，導致孩子浪費大量時間，對作文愈發感到頭疼。最后，部分家長在孩子剛剛進入二年級就揠苗助長，把孩子送到培訓機構接受訓練，對孩子缺少鼓勵和欣賞，澆滅了孩子寫作的熱情，禁錮了其寫作思維。

寫作能力反映了學生的語言表達能力及綜合能力。只有結合統編教材的特點，改革習作單元教學，科學完成習作單元的教學目標，教師用對方法，學生習作有法，家長指導得法，才能正確培養學生的語文核心素養，進而培育學生高尚的道德品質和情感態度，使其形成正確的價值觀，增強文化自信。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“統編教材習作單元教學存在問題與對策研究”的成果。立項編號：JCJYC2302130302）

（本欄責編 馬孟賢）