新課標下 中學歷史單元教學實施策略

歷史單元教學是指以歷史課程某個專題、項目或學科關鍵能力重組單元，形成同一學習主題下相對獨立并自成體系的單元學習方式。本文選取現行義務教育歷史教材中\"近代化的早期探索與民族危機的加劇”章節，詳述歷史單元教學策略。

教學意義

解決歷史課程教學局限性問題。教師基于單元整體設計歷史教學，既有內容上的分類，又有層級方面的梯度區分，以此彌補歷史學習的知識割裂，有效避免歷史學習分散的局限。就本章節而言，教師以核心概念或主題為中心點，將有關聯的課時內容整合重構，聯系貫通，既可以錘煉學生歷史學科探究的潛能力，又可以拓展學生通史學習的大視野。

推動學生歷史學習深度探究。在歷史單元學習中，學生可以整體的線性思維，較為完整地梳理知識鏈塊。學生據此就史實背后的本質內涵展開深度探究，為開展歷史課堂深度學習延伸探究區間。在本章節單元教學中，學生對知識進行同質化定位、同類化歸納，化繁為簡，逐級深化。

提升學校課程領導力水平。教師實施歷史單元教學，可將歷史課程中不同點、線、鏈依序穿引，將不同區塊課程內容整體融合，化歷史學科整體性育人功能及價值，為學校對歷史課程的領導力。如本章節開展以近代外來入侵與內部反應為核心內容的單元教學，便涉及對當時中外歷史發展的對比研究。教師將散布于不同章節的內容分類整合，圍繞單元教學主題將其分為基礎性、拓展性和研究性等三階層遞進結構。在此過程中，學校對歷史課程的領導力，包括對課程整體性設計、實施、管理及評價等，均得到提升。

實施策略

聚攏單元主旨，提煉核心主題。教師從單元整體視角出發，聚攏單元相關史實，組成單元史實集群，由這一單元史實集群，挖掘不同史實背后所蘊含的主旨，篩選提煉具有單元統攝力的核心概念或主題。教師將本章節所敘史事放置于單元整體視域，可以看出所擇取歷史事件實際上構成集中展示晚清中國社會變遷軌跡和近代化發展趨勢的集群，其內容主旨共同聚焦于民族危機加劇下中國近代化的探索。據此提煉出本章節核心主題為“危機與探索”，揭示晚清中國歷史變遷實質。

重構教學內容，設計進階問題。教師以核心主題為統攝，對單元內容進行二次開發梳理，重新組構單元知識，疏通單元核心內容脈絡。教師以單元核心主題為統領，篩選課時內容，適當調整教學課時內容，使知識內容統攝于單元核心主題之下。本章節單元教學中，教師以“危機與探索\"這一核心主題為統攝點，整合單元史實性知識，站在核心的主題概念層面設置關鍵問題，進而以關鍵問題驅動單元活動進階發展。

依托有效史料，創設探究情境。如設計“自強求富夢”單元活動，教師選取三則史料，分別是李鴻章、魏源、奕訴三位當事人關于興辦洋務的論述，代表當時官僚、知識分子、皇族三個階層，從不同視角創設歷史情境。然后，再從當事人洋務認知層面、具體洋務實施行動等方面，有層階地設置不同問題。學生從有關李鴻章的史料分析中，感悟時人將內外危機歸因于中國軍事技術落后；隨之由魏源疾呼之中，分析出洋務派力求“師夷長技\"的主張；有關奕訴的史料又使學生明白洋務運動真實目的在于維系清王朝落日余暉的統治。學生再以思維導圖、表格等形式，直觀了解洋務發展之路，認識到洋務興起時清政府內外交困的背景，體悟振興中華的民族宏愿。

基于新課標要求，教師在實施歷史單元教學過程中尚存在不足，如核心概念挖掘有待深化、史料補充有待拓寬豐富、問題設置有待深度推進等。歷史單元教學沒有現成操作模式可以遵循，需要在行動實踐中持續認知、持續摸索、持續改進。

（本文系鶴壁市2023年度教育科研課題“新課標背景下中學歷史大單元教學課例研究”的成果。編號：2023-JKLX-064）

（責編桑濤）