淺談幼兒表征能力培養(yǎng)的支持與策略

摘要：表征不僅體現(xiàn)出幼兒當(dāng)時的思維想法，還呈現(xiàn)出幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從而我們教師就可以借助表征去有效解讀幼兒繪畫或語言背后的動機和因素，才能有針對性地給予幼兒支持，促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文從“創(chuàng)設(shè)環(huán)境來支持；創(chuàng)設(shè)對話來支持；適時有效的評價來支持”三方面進(jìn)行闡述。通過適時地給與多種支持，來促進(jìn)幼兒表征能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表征，環(huán)境，對話，評價，支持

表征是指信息在人頭腦中的呈現(xiàn)方式。幼兒表征是指幼兒使用大量的圖像和符號來表達(dá)自己的記憶、想法、設(shè)想和感受，并運用這些圖像和符號來與他人進(jìn)行交流。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”表征不僅體現(xiàn)出幼兒當(dāng)時的思維想法，還呈現(xiàn)出幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從而我們教師就可以借助表征去有效解讀幼兒繪畫或語言背后的動機和因素，才能有針對性地給予幼兒支持，促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而現(xiàn)在的教育實踐中，我們的教師對幼兒表征出現(xiàn)了有的是片面的理解，有的是機械的記錄，還有的是完成任務(wù)一樣的傾聽，甚至有的會有主觀判斷的問題存在，與“一對一傾聽”的真正內(nèi)涵有所偏離。于是，筆者從下面幾方面進(jìn)行了嘗試和探索，以此推動幼兒表征能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境來支持

（1）利用自然環(huán)境，引發(fā)幼兒的繪畫表征行為。幼兒對周圍環(huán)境特別敏感與好奇，再加上自然環(huán)境比人工環(huán)境具有更多的“可供性”。“環(huán)境的可供性”是環(huán)境提供的讓幼兒進(jìn)行探索和游戲的可能性。有了自然環(huán)境的誘導(dǎo)和幼兒對新鮮事物的敏感性，從而能吸引幼兒在環(huán)境中對自然新鮮事物的駐足和關(guān)注，引發(fā)他們與環(huán)境產(chǎn)生積極的互動，以及對環(huán)境的表征和思考。

例如，筆者根據(jù)班里幼兒的需要和興趣在教室走廊邊創(chuàng)設(shè)植物角和養(yǎng)殖角。幼兒在晨間來園活動照顧植物角和養(yǎng)殖角的自主探索中常常會被“自然角”中的事物所吸引，并與之進(jìn)行互動。有的孩子用眼睛觀察，與同伴講述植物角叫不出名字的植物葉子的顏色、樣子；有的孩子用手去觸摸，感受樹葉表皮和葉脈帶來的觸感；有的孩子對葉子上的洞洞產(chǎn)生興趣，他們會用放大鏡去觀察，并用蠟筆在紙上畫出葉子和葉片上的洞洞；有的幼兒用金魚飼料去喂小金魚，觀察并記錄小金魚進(jìn)食的情況，與同伴分享交流自己的發(fā)現(xiàn)等，這些都是幼兒在自然環(huán)境中自發(fā)的表征行為。

（2）材料投放，支持幼兒的表征行為。幼兒表征方式有很多種，于是，筆者嘗試為幼兒提供自由寬松的表征環(huán)境和多樣化的表征材料。在活動室、走廊、戶外等地方，投放不同類型的紙和筆，讓幼兒可以及時地將當(dāng)時的所感所想的內(nèi)容記錄下來。當(dāng)然，表征不是只能用畫畫的方式來記錄，也可以是用拍照留下精彩瞬間，鼓勵幼兒回教室再繪畫表征。

例如，筆者帶班里幼兒去后花園餐后散步時，途經(jīng)一小片野草地，因為沒帶任何繪畫工具，筆者就用照片記錄下來，回到教室讓幼兒看著照片再用繪畫表征當(dāng)時的感想。還可以引導(dǎo)幼兒隨手撿起地上的小樹枝，在泥地上表征眼前的景象。

（3）隨機應(yīng)變，支持多種表征形式的培養(yǎng)。除了繪畫表征，還可以引導(dǎo)幼兒用語言和動作來表征，因為對繪畫能力弱的孩子還說，有時語言和動作表征更簡單。

例如還是后花園餐后散步，筆者還引導(dǎo)幼兒用語言表述自己看到的野花的樣子，用動作表示野花的形狀，讓幼兒敢說，敢做，敢表達(dá)，有利于發(fā)展幼兒的語言、動作表征能力。

二、創(chuàng)設(shè)對話來支持

（1）適時的提問引導(dǎo)，讓幼兒深入感知表征對象。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是通過感官去深度感知的，只有讓幼兒充分感知，才能豐富幼兒的直接經(jīng)驗，為表征行為奠定基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)對話分享環(huán)節(jié)，梳理幼兒表征過程。表征是幼兒對自己經(jīng)歷的回顧與分享，也是對已有經(jīng)驗進(jìn)行解讀、反思、重組的過程。創(chuàng)設(shè)對話分享環(huán)節(jié)的過程中，不僅鍛煉了幼兒用語言來表達(dá)對事物的理解，還進(jìn)一步促進(jìn)幼兒更好地認(rèn)識和感知世界，同時也借助語言來儲存和傳遞思維的結(jié)果。筆者通過創(chuàng)設(shè)對話分享環(huán)節(jié)幫助幼兒回顧與梳理表征的過程，經(jīng)歷解決問題、表述自己的想法和擴展認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程。

（3）及時鼓勵與支持，培養(yǎng)幼兒的表征能力。在幼兒園，教師和小伙伴是幼兒成長路上的同行者與見證者，教師需要通過解讀幼兒多元的表征來了解讀懂幼兒。而小伙伴之間相互交心，也是通過各種表征行為進(jìn)行交流與呈現(xiàn)的。因此，在活動中，教師及伙伴的積極鼓勵與支持是幼兒表征水平提升不可或缺的重要因素，它可以促進(jìn)幼兒對于自己感興趣的事物展開進(jìn)一步的探究，并拓展出更多表征的內(nèi)容，以此形成良性的循環(huán)，激發(fā)他們的思維品質(zhì)，發(fā)展幼兒的表征能力。

三、適時有效的評價來支持

（1）創(chuàng)設(shè)表達(dá)氛圍，引導(dǎo)幼兒自我評價。在幼兒表征的過程中，需要幼兒清楚自己表征的內(nèi)容，這樣更能促進(jìn)幼兒對自我的認(rèn)知，明白自身當(dāng)時的想法與感受，從而引發(fā)自己更多的思考。一般來說，幼兒會通過語言、動作、繪畫等形式來表征感興趣的內(nèi)容及活動的過程，因此筆者又嘗試創(chuàng)造寬松自由的表達(dá)氛圍，讓幼兒能夠自由地表達(dá)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，進(jìn)行經(jīng)驗的重組和再造，同時也便于我們老師更好地理解幼兒的各種表征行為。

（2）提供互相學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)幼兒互相評價。幼兒存在差異性，幼兒表征水平也各不相同，同伴之間的評價可以讓不同經(jīng)驗水平的幼兒有相互學(xué)習(xí)交流的平臺。

例如，在自制蹺蹺板活動中，孩子們想設(shè)計一款輪胎和木板搭建的蹺蹺板。筆者班里的孩子首先從繪畫設(shè)計圖入手，筆者很快發(fā)現(xiàn)孩子存在差異性——有的孩子畫不來，無從下手；有的孩子布局不合理；有的孩子方向不明確，有的下筆如有神等。繪制完后，筆者讓孩子們展示自己的設(shè)計圖，開始了集體性的分享與交流。然后讓繪畫能力強的幼兒先來分享，分享他的繪制思路。有了同伴的經(jīng)驗，在第二次的嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們繪畫表征能力有了一定的進(jìn)步。這樣的實踐、體驗、分享、思考、再嘗試，促進(jìn)了幼兒間的相互學(xué)習(xí)，同時表征能力也有了一定程度上的提升。

筆者認(rèn)為教師在觀察解讀幼兒在活動中的表征行為的過程中，在了解幼兒的表征行為的基礎(chǔ)上適時給與多種支持，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒表征能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【2】高佳怡.基于幼兒表征能力的支持策略【J】.早期教育.教育教學(xué)，2023.11，52-53.