聚焦大單元教學(xué)、踐行新課標(biāo)理念

隨著教育改革的不斷深入，大單元教學(xué)將逐漸成為初中生物教學(xué)的重要方式。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的教學(xué)模式，從更大的視角和更系統(tǒng)的層面來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。它要求教師站在課程的高度，整合教材，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠建立起完整的知識(shí)體系，更好地理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是孤立地掌握一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)。

聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

比如在綠色開(kāi)花植物的一生復(fù)習(xí)課上，老師可以以番茄為例，講授從番茄種子萌發(fā)到植物的幼苗再到開(kāi)花結(jié)果，將花的結(jié)構(gòu)、傳粉方式、受精過(guò)程、種子的結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的條件和過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行了高度整合，使學(xué)生能夠從整體上把握知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在生物的遺傳和變異復(fù)習(xí)課上，老師可以通過(guò)構(gòu)建染色體的物理模型，講解基因、DNA、蛋白質(zhì)和染色體之間的關(guān)系；運(yùn)用遺傳和變異的原理，選擇不同的方法進(jìn)行培育新品種，運(yùn)用生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)描述基因與性狀的關(guān)系。總之在大單元教學(xué)中，老師要整合多種教學(xué)資源，包括教材、地圖、圖片、視頻等，以便更好地呈現(xiàn)知識(shí)體系和幫助學(xué)生理解。有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。

二、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式多元化

在教學(xué)中老師通過(guò)運(yùn)用真實(shí)的生活情境、模型制作、豐富的圖片和視頻資料等，將生物學(xué)知識(shí)以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還要注重學(xué)生的參與和合作，通過(guò)小組討論、合作制作模型、學(xué)生展示等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)方式要多種多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂的積極性。

三、生物大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)

優(yōu)勢(shì)：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)：大單元教學(xué)要求教師具備更高的課程整合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，這促使教師不斷學(xué)習(xí)和研究，更新教育教學(xué)理念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：大單元教學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作交流能力等。使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。

挑戰(zhàn)：對(duì)教師的課程整合能力要求較高：教師需要深入理解教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將不同章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)整合為一個(gè)大單元，這對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和課程整合能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。