教育的路上“一個都不能少”

讓好孩子更好，讓所謂的“壞孩子”變好，這本來就是教育的應有之義。我們每一個教育者的責任就是充當孩子成長領路人的角色，也同時背負著教育人的光榮使命。更重要的是，如果我們今天拒絕了一個熊孩子，未來可能就得面對一個不合格的公民；今天在他心中埋下了歧視和冷漠的種子，未來就可能在他的人生中長出仇恨的“毒草”。如今，新時代的教師一頭要挑著孩子的今天，一頭還要挑著祖國的未來。

永遠記得搭檔給我說的一那番話，“假如我們不要他了，不管他了，那誰還愿意接受他呢，你能保證遇到的下一位老師能像我們這樣對待他嗎？”這句話恍若醍醐灌頂一般，細細的考量著作為教育工作者的角色定位。 不拋棄，不放棄，一個都不能少。

故事發生在我們班一個名叫“小高”的孩子身上，他可謂出了名，在班，乃至全校，或者所有見過他的老師，都深有體會，并且給大家留下深刻的印象。真真的靜不下來，也管不住自己。下課滿教室內外跑，有時犯錯了，你讓同學去叫他，他坐在地上拉著桌子，抬都抬不走；課堂上，更是定位不了他準確的位置，因為他不小心從這個角轉到那個角，如同打游擊一般，時不時會溜到你講臺上，你正講著講著，他都能差點把你絆倒。上我們的課還好一些，上其他的課，更是不得了，甚至自己跑出去玩，爬消防器材。哎呀，即便這樣一個頑皮的“小猴子”，我和我的搭檔也沒有絲毫的懈怠，也不忍心怪他。因為他的媽媽在家也在不停的教育他，可是于他，一點也不管用。

一、自信的培養源于課堂

還記得他剛來到我們班的那天，是如此的羞澀，如此的膽怯，如此的不茍言笑，也是那樣的我行我素，甚至溝通障礙。說一句話真的很難。可就是在一次的數學課堂上，一次，他居然用最直觀、最簡單的方法突破了一道難題。我就此抓住那個難得的好機會，不停的夸贊他。當時，他給我們班孩子講解的頭頭是道，孩子們發現了他，我也夸他如何如何的聰明，一定要好好學習，定會成為數學上了不起的人物。就是從那次起，他開始關注課堂，關注研究。說起研究，因為最開始他不愿和班里同學溝通，經?；钤谧约旱氖澜缋?，下課搞搞顏色勾兌，有時研究一些數學難題，一有重大發現，就會和我分享。每每這樣，我也會上課時單獨說“小高又有新的發明了，他又破解了一道難題等，孩子們都投去羨慕的的目光，慢慢的，他也成為“孩子口中的那個了不起的“小高”。

二、平日里的關懷絲毫不減

由于他總是在下課時無聊亂跑，多動癥的他上課總是坐不住。我想讓他上課多聽一點，二來考驗他的定力，看看能否通過師生共同的努力，注意力集中時間長一點。于是，我在講臺下面的地板上畫了一個“圈”，這個“圈”用于他課堂上的位置定位。在上課聽課時，只要不出“圈”，則戰勝了全班孩子，下課就可以加分，班級的孩子也很愿意和他一起努力。每次一下課，孩子們都去驗證他有沒有出“圈”，一有進步，孩子們也紛紛表揚他，此時，這個孩子的臉上別提有多高興了。有時平日里的工作比較忙，我就聘請他作為我的私人小秘書。課堂上幫我調“電腦展臺”，課下幫我整理作業，統計錯題量。他覺得他擁有了別人都沒有的光環，很是盡職盡責。有一次竟然為了搶調“展臺”，而被氣哭了，真是一個讓人可笑又心疼的孩子。

三、同學面前的威望真心給足

我們校區，每天中午老師就要帶著孩子去食堂就餐。剛開學的前幾周，總發現走時全班人數都是齊的，可是一到餐廳，有個孩子總是姍姍來遲；吃完飯回教室，走著走著，他又單獨開溜了，一會去坐餐廳的電梯，一會跑教師樓梯，時不時還躲進廁所里不出來了。有時真著急，生怕出什么事兒。一次偶然的機會，同樣出來站隊準備去就餐，只見他跑到前面，竄到后面，我就一把抓住他的小手，說：“小高同學，走，今天老師牽著你去吃飯”，他居然點點頭答應了。吃過飯，下意思的把手臂抬到我面前，好像說“老師，該牽我的手了”。恍然間，覺得他如此的可愛。每次走進食堂，同事開玩笑說“又牽你兒來吃飯了？”我笑而不語。從此，來往餐廳的路上，那只手再也沒有空著。

教育是一種慢的藝術，這種“慢”就是“總是去關懷”，遇到了一個慢節奏的學生，美好的教育大概就是耐住性子，沉住脾氣，不催促，不指責，而是面帶微笑，和風細雨般，曉之以理，動之以情的默默滲透，只有這樣種子才會在他們的世界里生根發芽?！皭?，從來就不會白費，你所種下的種子，會在你看不見的地方，悄悄的生根發芽?！笔堑?，有的花，開始就很燦爛地綻放；有的花，需要漫長的等待。相信花都有自己的花期，如果哪一天種子沒有開花，或許因為他已是一棵參天大樹！教育是一場有溫度的修行，更是向美而行的過程，教育的本質就是一種深切的生命關懷，讓我們眼里有光，心中有愛，看見孩子，看見教育！