《3-6歲兒童學習與發展指南》視域下幼兒科學探究精神的培育路徑研究

摘要" 科學探究，啟迪智慧，潤澤心靈。《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為幼兒科學探究提供了明確的指導意見，其精神的培養日益成為學前教育的重要內容。為有效培養幼兒的科學探究精神，本研究分析影響幼兒科學探究精神的關鍵因素，進而從環境創設、過程引導、行動記錄、結果總結四個維度提出可行性培養策略。

關鍵詞《3-6 歲兒童學習與發展指南》；幼兒；科學探究精神；培養策略

《指南》為幼兒園和家庭實施科學教育提供了指導，其中包含對幼兒科學探究精神的培養要求。教師需系統分析影響幼兒科學探究精神的因素，并通過多層次培養策略加以培育，以促進幼兒身心全面和諧發展。

一. 《指南》對幼兒科學探究精神的培養指導

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域闡述幼兒的學習與發展。在科學領域，《指南》著重關注兩大核心：科學探究與數學認知。其中，科學探究要求幼兒親近自然、喜歡探究，發展初步的探究能力，最終培育其科學探究精神。據此，教師應積極帶領幼兒探索周圍新奇事物有效培養幼兒的科學探究精神。

二. 幼兒科學探究精神的影響因素分析

（一）探究對象的自主選擇

科學探究是一種帶有主觀色彩的活動，幼兒往往會基于個人興趣產生探究行為，并主動提出猜想與感受。在科學探究中充分尊重幼兒的主體性，能有效激發他們的探究積極性，有助于培養其科學精神和探究能力。

（二） 探究過程的有效調控

幼兒的科學探究精神是在豐富的探究實踐中逐步發展的，包括觀察現象、提出假設、制定計劃、動手操作、對比驗證、實驗分析等環節。教師需要合理引導，幫幼兒建立系統性思維，這樣能有效支持他們持續開展探究活動，并真正培養其科學探究精神。

（三）探究行動的完整記錄在幼兒科學探究過程中，記錄活動發揮著不可替代的重要作用。幼兒通過數字、圖畫、圖表等多種表征方式記錄探究信息，幫助他們建立事物之間的內在聯系，逐步形成科學的思維方式和推理能力。這種記錄實踐本質上是一種科學思維的具象化過程，對幼兒科學探究精神的培育具有深遠的奠基意義。

（四）探究結果的全面總結

這種全面的總結既是對成功經驗的提煉，也是對失敗原因的深度思考。通過這樣的反思性實踐，幼兒能夠不斷積累科學探究的認知經驗，從而顯著促進其科學探究精神的形成與發展。

三、 《指南》背景下幼兒科學探究精神的培養策略

（一）創設滿足幼兒需要的探究環境

在幼兒科學教育實踐中，創設豐富適宜的教育環境至關重要。教師需要重點關注兩個維度：一是建立規范化的科學活動區，二是開發自然探究場域，通過二者的有機結合，為幼兒的科學探索提供全方位的支持。

1. 開辟科學探究活動區

科學活動區是幼兒園中以科學探究為核心的專項活動區域。在這個區域內，幼兒可以自主進行有趣的科學實驗，通過完整的探究流程：制定計劃、動手操作、觀察現象、分析結論，逐步發展探究能力。為支持幼兒的科學探索活動，教師需要配置多樣化的探究材料。例如：紙類材料、塑料制品、金屬材料、食品類原料以及自然物（石頭、貝殼等）。同時，測量工具如天平、量杯等也是必不可少的。這些豐富多樣的材料不僅能夠滿足幼兒自主選擇探究對象的需求，更能有效激發幼兒的科學探究興趣。

2. 打造自然科學探究場

《指南》中提出\"經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望\"的教育建議。教師應當充分利用這一寶貴資源，通過組織幼兒觀察季節更替、植物生長等自然現象，在潛移默化中培養幼兒的科學探究能力。

以\"種子的傳播\"主題為例，植物通過風力、水力、動物攜帶、彈射等方式傳播種子。教師可帶領幼兒走進自然，首先引導他們尋找并觀察不同植物，如蒲公英、帶刺的蒼耳等；繼而探究這些植物種子的傳播方式；最后根據傳播機制的不同對植物進行分類。這種基于真實自然情境的探究活動，能夠有效激發幼兒的好奇心，培養其科學思維方式和探究精神。

（二）引導幼兒自主調控探究過程

由于認知發展水平和經驗儲備的限制，部分幼兒在科學探究過程中往往表現出自我調控能力的不足。針對這一現象，教師需要適時介入，通過科學引導幫助幼兒逐步建立探究過程的調控機制，培養其思考\"如何開展探究\"和\"探究發現了什么\"的思維能力，最終實現探究活動的自主管理。

以\"探索風的奧秘\"活動為例，教師可以采取以下引導策略：首先創設富有探索性的情境激發幼兒的探究興趣；其次通過師生互動，引導幼兒提出關于風的特征和作用的具體問題；最后設計階梯式探究任務，幫助幼兒循序漸進地調控自己的探究過程。這種有計劃的引導不僅能幫助幼兒突破探究瓶頸，更能培養其科學思維方法和自主探究能力，有效促進科學探究精神的持續發展。

1. 情境引導：提高探究興趣

在開展科學探究活動時，教師需要通過精心設計的情境引導激發幼兒的探究興趣。以\"風的秘密\"為例，教師可以采用生動有趣的謎語導入方式：\"沙沙沙，嘩嘩嘩，看不見，摸不著。樹葉點頭它來到，發絲輕揚它在跑。聰明寶寶猜一猜，這個朋友它是誰？當幼兒猜出謎底是\"風\"后，教師可順勢提出啟發性問題：\"既然風看不見也摸不著，那我們怎樣才能發現它呢？這種循序漸進的情境引導不僅成功激發了幼兒的探究欲望，更培養了他們的觀察能力和問題意識，使幼兒的科學探究精神在趣味盎然的互動中得到潛移默化的發展。

2. 互動引導：推進探究行為

在幼兒產生探究興趣后，教師需要通過多元互動引導幼兒深入探究。以\"風的秘密\"活動為例，教師可采取\"談話-尋物-游戲\"三步引導法：首先通過\"如何感知風的存在\"\"風的影響\"等話題引發討論；接著設置\"尋找造風工具\"任務，讓幼兒收集探究材料；最后開展遞進式主題游戲，讓幼兒在玩風車、吹泡泡等游戲中自主發現風力的作用。這種循序漸進的互動方式，既保持了探究活動的趣味性，又系統培養了幼兒的觀察、思考和動手能力，使科學探究精神的培養自然地融入實踐過程。

3. 問題引導：思考探究對象

隨著探究活動的深入開展，幼兒已初步建立起對\"風\"的認知體系。教師可提出啟發性問題：\"作為地球小主人，我們怎樣才能更好地利用風的好處，同時減少它帶來的危害？\"借助真實案例（如防風林建設、風力發電等），幫助幼兒理解人類與自然和諧共處的重要性。這不僅培養了問題解決能力，更潛移默化地樹立了可持續發展的科學價值觀，實現了科學探究精神培養的深度拓展。

四. 結語

本研究基于《指南》的教育理念，系統探討了幼兒科學探究精神的培養路徑。研究表明，《指南》為幼兒科學教育提供了明確的價值導向和實施框架，通過深入分析影響幼兒科學探究精神發展的關鍵因素，本研究提出了\"環境創設-過程引導-成果深化\"三位一體的培養策略體系。在實踐中，教師需要以幼兒發展需求為出發點，精心設計探究環境；以問題解決為導向，實施分層引導；以過程性評價為手段，培養科學記錄習慣；以經驗分享為途徑，促進探究成果內化。系統化的模式，不僅能夠幫助幼兒在科學探究中獲得認知發展，更能培養其科學思維方式和探究能力，為其終身學習奠定堅實基礎。

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