小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略

閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，思辨性閱讀教學(xué)的開展，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還能為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。基于此，本文將深入探索小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

一、搭建互動(dòng)平臺(tái)

想要激發(fā)學(xué)生的思辨能力，互動(dòng)必不可少。教師得想辦法搭建各種交流平臺(tái)，讓孩子們?cè)谟懻撝信鲎渤鏊季S火花。課堂上，組織討論是常用的方法。比如學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以問(wèn)問(wèn)大家：“要是青蛙跳出井口，會(huì)發(fā)生什么新鮮事？”“這個(gè)故事藏著什么道理？”學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，想法越說(shuō)越多。聽著其他同學(xué)的觀點(diǎn)，大家的思路也跟著打開了。課后的閱讀分享會(huì)也是個(gè)好機(jī)會(huì)。孩子們挑自己喜歡的書，把有趣的內(nèi)容和感受講給小伙伴聽。在一來(lái)一往的交流中，大家接觸到不同的想法，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看問(wèn)題，思辨能力就在這樣輕松的互動(dòng)中得到提升。

二、提供思維支架

小學(xué)生剛開始學(xué)閱讀分析，思維還不夠成熟，教師得給他們搭把手，幫著一步步深入思考，這時(shí)候就需要用到“思維支架”。問(wèn)題鏈就是個(gè)實(shí)用的辦法。以《草船借箭》為例，教師先問(wèn)“諸葛亮為什么敢立軍令狀”，帶學(xué)生了解故事背景；再追問(wèn)“他怎么想出草船借箭的點(diǎn)子”，引導(dǎo)分析人物思路；最后拋出“要是計(jì)劃失敗，可能出了什么問(wèn)題”，鼓勵(lì)大家大膽假設(shè)。像這樣一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生就能慢慢讀懂故事背后的道理。除了提問(wèn)，思維導(dǎo)圖也是非常實(shí)用的方法。讀完文章后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫畫圖，把故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和人物關(guān)系都梳理出來(lái)，鍛煉思辨能力。

三、鼓勵(lì)批判質(zhì)疑

想要讓孩子學(xué)會(huì)思辨性閱讀，關(guān)鍵得鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。課堂上，教師得先營(yíng)造輕松包容的氛圍，讓孩子別怕說(shuō)錯(cuò)，敢于挑戰(zhàn)書本和教師的觀點(diǎn)。平時(shí)上課，要是孩子對(duì)課文內(nèi)容、作者想法，甚至教師講的知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)，一定要先表?yè)P(yáng)他們敢想敢問(wèn)，再帶著他們一起找答案。就像學(xué)《詠鵝》時(shí)，有孩子問(wèn)“鵝掌不一定都是紅的呀”，這時(shí)候教師可以陪著孩子查查資料，去動(dòng)物園觀察觀察，用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證想法。除了答疑，教師還可以主動(dòng)引導(dǎo)孩子“挑挑刺”。比如讀童話故事，就問(wèn)問(wèn)孩子“這個(gè)情節(jié)真的合理嗎”“主人公這么做對(duì)不對(duì)”。這樣一來(lái)，孩子讀書時(shí)就不會(huì)囫圇吞棗，而是邊讀邊思考，慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，思辨能力也能一點(diǎn)點(diǎn)提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文開展思辨性閱讀教學(xué)很有必要。教師可以通過(guò)搭建互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生多交流；提供思維支架，幫孩子深入思考；鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立判斷。這樣一來(lái)，閱讀就能變成鍛煉語(yǔ)文能力的好方法，給孩子的成長(zhǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。