翻轉課堂模式在小學美術課堂教學中的應用

“五育并舉”教育改革方針為新時代中國教育改革指明了方向，強調學生在德智體美勞各方面要均衡發展。隨著素質教育理念的深入推進，小學美術教育的地位與作用日益凸顯。然而，長期以來，以教師為中心的傳統美術教學模式暴露出諸多弊端，如學生主體性缺失、創造性思維受限、作品同質化嚴重、評價體系缺乏多元性等問題。在此背景下，翻轉課堂作為一種新型教學模式，憑借其課前自主學習與課內互動實踐相結合的特點，為小學美術教育的創新發展提供了新的可能性。學生課前觀看美術教學視頻，課堂上進行相關的美術實踐創作以及教師答疑指導，有效激發學生創新思維和個性化表達。

1翻轉課堂的內涵與特點

1.1翻轉課堂內涵

翻轉課堂，亦稱“顛倒課堂”，是一種創新型美術教學范式，其核心在于重構傳統教學流程。與以往課堂上美術教師主導知識傳授、課后學生通過作業鞏固的學習模式不同，翻轉課堂強調學生課前借助教學視頻、在線資源等手段進行自主學習，預先掌握美術基礎知識。小學美術課堂上的時間主要用于師生間的有關美術相關知識的互動交流、小組討論、解答疑惑以及開展實踐應用活動，旨在促進學生對美術知識的深度理解和內化吸收。

1.2翻轉課堂特點

一是以學生為本。在美術教學中，應秉持以學生為本的理念，充分肯定學生在學習過程中的主體性地位。在翻轉課堂模式下，學生不再僅僅是被動地接受美術知識，而是轉變為積極主動的學習者。學生可以根據自己的學習節奏、興趣愛好和認知水平，自主選擇美術學習的時間、學習的內容和學習的方式，自主掌控美術學習的進度。基礎較好的學生可以快速瀏覽已掌握的內容，將更多時間用于深入學習美術知識；而基礎薄弱的學生則可以反復觀看教學視頻，逐步理解和掌握相關的美術知識。

二是強調課前預習和課上互動。課前預習是翻轉課堂的重要環節，通過預習，學生對新的美術知識有了初步了解，能夠帶著問題進入美術課堂。在翻轉課堂模式運用之下，小學美術教學課堂上的師生互動與學生間的交流將呈現出更加頻繁且深入的態勢。教師的角色將從傳統的美術知識單向傳遞者轉變為學生美術學習過程中的引導者與促進者[1。小學美術課堂中，教師可積極引入小組討論、協作學習、作品展示及互評等多元化教學活動，以有效激發學生的美術思維，并培養其團隊協作及溝通表達能力。

三是美術教師的角色定位發生轉變。隨著教育理念的革新，美術教師不再僅僅是傳統美術知識的灌輸者，而是轉變為學生美術學習過程中的引導者、指導者和促進者。美術教師需要在課前周密設計教學視頻，妥善準備學習資料，以引導學生開展有效的自主學習活動；課堂之上，美術教師應密切關注學生的學習狀態，適時給予指導與協助，啟發學生深度思考，從而解決學習過程中遇到的實際問題；課后，教師還需要對學生的學習情況進行總結與反饋，以為后續美術教學活動的開展提供參考依據。

2翻轉課堂融入小學美術課堂教學中的優勢

2.1激發學生學習興趣

翻轉課堂能有效激發學生對美術的學習興趣。在傳統美術教學中，學生被動接受知識，非常容易感到枯燥乏味，而翻轉課堂將美術學習的主動權交給學生自己，學生可根據自身興趣和需求，自主選擇美術學習的時間和內容。學生課前通過觀看相關的美術知識視頻，簡要了解相關的美術知識。同時，美術教學視頻中所展現的精美作品和生動的制作過程等能夠極大地吸引學生的注意力，激發學生對美術的濃厚興趣。美術教學視頻中還有課堂討論環節，學生們積極分享自己在自主學習中的發現和感受，有效幫助學生進一步加深自己對美術知識的理解和記憶。

2.2提升教學效率

翻轉課堂能有效提升教師的美術教學效率。在翻轉課堂中，學生在課前已對基礎的美術知識進行了自主學習，課堂上教師可針對學生的問題和疑惑進行有針對性的講解和指導，避免了重復講解學生已掌握的美術內容，節省了課堂上的教學時間，使美術教學更加高效。翻轉課堂也使得教師在課前提前了解學生的問題，做到精準教學。借助翻轉課堂，教師可通過在線學習平臺了解學生觀看教學視頻的進度、提出的疑問等，這使教師在課堂教學前就清楚學生的知識薄弱點和困惑處，教學時就能做到有的放矢。

2.3培養學生的綜合素養

翻轉課堂有助于培養學生的自主學習能力。在課前自主學習階段，學生需要獨立思考、自主探索，學會如何獲取相關知識、整理相關信息和解決學習中所存在的問題。這種學習方式能逐漸培養學生的自主學習意識和能力，為學生的終身學習奠定基礎。

翻轉課堂有助于培養學生的合作能力。翻轉課堂的課堂互動環節通常以小組合作的形式進行，學生們分組討論、共同完成學習任務，這為他們提供了更多的交流與合作機會。在小組合作中，學生們相互交流、相互啟發，學會傾聽他人的意見，發揮各自的優勢，共同解決問題，培養了團隊合作精神和溝通能力。

3翻轉課堂模式開展小學美術課堂教學的策略

3.1設計與開發針對性的美術教學資源

設計與開發高質量的美術教學視頻。在翻轉課堂模式下，美術教學視頻是學生課前自主學習的關鍵資源，其品質直接關系到美術學習的成效。因此，教師要高度重視美術教學視頻的制作，精心選擇內容，設計講解方式，以制作出有效激發學生學習興趣且能突出教學重點的美術教學視頻。美術教師要設計符合學生認知水平和興趣特點的內容，有效幫助學生理解相關美術知識，為此，可將美術教學內容與生活實例和有趣的故事相結合，從而有效增強美術教學內容的趣味性和實用性。考慮到學生的特性，美術教師在設計和開發美術教學資源過程中要注意語言表達的方式、教學資源畫面和聲音的質量等。教師應盡量運用簡潔流暢且富有表現力的語言，規避過度專業化與晦澀難懂的術語，從而確保學生能夠高效地理解美術知識內容。

美術教師可通過畫面和聲音等方式增強美術教學視頻的觀賞性，有效增強學生對美術的學習興趣。例如，在講解“色彩搭配”這一美術知識點時，教學視頻應側重闡釋色彩的基本原理、常見的色彩組合策略以及不同搭配方案所呈現的視覺效果。通過此類方式，讓學生體會到色彩搭配與日常生活的緊密關聯，進而有效提升其學習興趣與美術課堂參與度。美術教師可以從學生生活中常見的事物、有趣的故事、新奇的比喻等內容入手，讓學生深入理解色彩的搭配。

3.2整合豐富的美術教學素材

整合美術教學素材，拓寬學生的審美視野。圖片、音頻、動畫等也是美術教學素材的一部分，美術教師應積極整合此類美術教學素材，提供豐富的美術學習資源，有效滿足學生在美術學習方面的多元化需求，從而拓展其審美視野，激發其對美術學科的興趣和創造力。美術教師可廣泛的收集與教學內容相關的圖片，包括優秀的美術作品、生活中的場景圖片、藝術家的創作過程圖片等。教師所提供的美術圖片素材應具備相應的代表性和啟發性，以促進學生對美術作品的深入理解與鑒賞，從而提升學生的審美能力。此外，美術教師也可整合與美術作品相關的音樂、故事以及講解音頻等輔助資源。教師在教授學生鑒賞繪畫作品時，可搭配播放風格相符的音樂，有助于學生更深刻地體驗作品所蘊含的情感與氛圍。教師也可通過動畫素材來展示美術知識和美術作品的創作過程，有效地將抽象的知識變得更加直觀易懂。

例如，美術教師在教授“建筑藝術”時，可以收集世界各地著名建筑的圖片，如中國的故宮、法國的埃菲爾鐵塔、澳大利亞的悉尼歌劇院等，讓學生通過欣賞這些著名建筑的圖片，感受不同建筑風格的特點和魅力。教師可以引導學生在課前通過網絡、書籍等渠道收集與課程主題相關的圖片，并在課堂上分享收集的圖片和感受，增強學生的參與感和學習興趣。

3.3小組合作學習

小組合作學習是翻轉課堂模式下小學美術課堂教學的重要組織形式，這種組織形式能夠有效促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊精神和創新思維。在美術教學實踐中，為實現小組合作學習的有效開展，美術教師應全面評估學生的學習能力、興趣傾向及個性特征，并以此為依據，遵循“組內成員構成多元化，組間小組水平均衡化”的基本原則進行分組，確保每個小組的成員在能力和性格上具有一定的互補性，以促進小組內的交流與合作，同時保證小組之間的競爭公平性。教師應精心設計并組織實施一系列教學活動，以拓展學生的美術創作視野，激發他們的創新性思維。在小組合作中，學生們不僅能充分發揮自己的特長，還能培養團隊合作精神和責任感。

在小組合作學習的過程中，美術教師要密切觀察和掌握各小組的學習進展，并適時提供有針對性的指導與幫助。

例如，在《剪紙中的古老技藝》課程中，教師可將繪畫能力較強的學生與動手能力較強的學生分在同一組，讓他們在剪紙創作中發揮各自的優勢，相互學習，共同進步。在小組討論環節，教師應明確討論任務，如探討剪紙的不同風格特點、如何將傳統剪紙元素與現代創意相結合等，引導學生圍繞任務展開深入討論。教師應鼓勵學生認真傾聽他人觀點、積極表達個人見解，以此促進學生批判性思維的發展和溝通能力的提升[3]。在實踐環節，學生如果遇到剪紙線條不流暢的問題，教師應親自示范，展示正確的剪紙方法和技巧，幫助學生克服困難。

3.4教師有效引導學生

在翻轉課堂模式下，美術教師的角色發生了重大轉變，從傳統的美術知識傳授者轉變為學生美術學習的引導者和指導者，在學生的學習過程中發揮著至關重要的作用。美術教師通過觀察學生的美術學習情況，及時給予相關的引導和答疑，能夠有效幫助學生更好地掌握美術知識和技能，提升學生的美術學習效果。在學生自主學習階段，教師應借助在線學習平臺、學習日志等途徑，掌握學生的學習進度與所遇問題。通過查看學生觀看教學視頻的時長、次數以及在平臺上的提問和評論，教師能了解學生對知識的理解程度和困惑之處。在課堂教學時，教師應留意學生表現并適時引導啟發。在小組討論環節，教師應巡視各小組，聆聽討論內容，在學生討論遇到障礙或有學生表達的觀點片面時，教師應通過提問引導其從不同角度思考，拓寬思維。在學生進行創作時，教師應依據每個學生不同的學習能力和創作風格，給予個性化指導與具體建議。此外，教師還應注重營造開放、寬松的學習氛圍，鼓勵學生大膽提出學習中遇到的問題。

4結語

隨著我國教育教學改革的不斷深入，小學美術教育的地位也在不斷提升。美術教師可以在上述策略基礎上關注翻轉課堂與其他教學模式的融合研究，探索多種教學模式相結合的教學方法，以促進學生的全面發展。

引用

[1]馬可.“互聯網 + ”時代小學美術翻轉課堂教學模式的運用[].中國新通信 2024，26（9）：230-232+235. （204號

[2]馬之富.翻轉課堂模式下的小學美術教學實踐[].教育界，2023（26）：77-79.

[3]洪小華.翻轉課堂趣味學習—核心素養視域下小學美術課堂趣味性教學[J].天津教育，2023（24）：128-130.

作者簡介：郭瀟（1993一），女，山東聊城人，本科，中小學二級教師，就職于山東省聊城市東昌府區梁水鎮鎮中心學校。