以“激勵性評價”點亮高中德育之路

亞里士多德曾說：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”在高中德育工作中，這種“適當”的把握至關重要。以適當的方式對學生進行評價，能夠有效提升德育工作的實效性。

一、“尋找閃光點”進行激勵性評價

在新班級中，學生最關心的是“我給老師的第一印象是什么”。教師應利用課余時間走進學生，尋找他們的閃光點。例如，高一10班在分班前出版了一本詩集，記錄了每個學生的特長和特點，如小婷的演講朗讀、小晴的語文功底、小冬和小玲的好字、小柔的古箏等。這種對每個學生特點的肯定，不僅增強了學生的自信心，還營造了積極向上的班級氛圍。學生們拿著詩集找老師簽名，讓老師見證他們的努力與拼搏，這種激勵性的評價效果顯著。

二、“融入真感情”進行激勵性評價

英國教育家羅素說過：“教育語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”在班級管理中，班主任的評價必不可少，但簡單的“好”“很棒”等評價往往不夠真誠。在高考前一個月，學生可能會感到疲倦，此時班主任可以偷偷給每個同學準備個性化的書簽留言，如“縱有疾風起，人生不言棄”“全力以赴，頂峰相見”等。這種激勵性評價能激發學生的積極性。

三、“用群體力量”進行激勵性評價

除了語言上的直白激勵，教師還可以通過肢體語言和群體力量對學生進行激勵。例如，給學生投以充滿希望的眼神、給予贊許的點頭、報以鼓勵的微笑、拍一拍學生的肩膀、抱一抱學生等，這些方式更具親和力，更能與學生產生心與心的互動。

四、“用科任老師”進行激勵性評價

除了班主任的激勵性評價，還可以借助科任老師的力量。采用導師制的形式，讓每個老師對學生進行面對面指導。例如，給每個學生一張提問表，鼓勵他們與導師或其他老師進行生活、學習、思想上的交流。只要學生問了一個問題，就可以蓋一個章，加分到表現分中。科任老師利用晚修時間，從生活、學習、心理等方面進行一對一輔導。這種無縫隙的合作，為迷茫的學生指明了方向。

在高中德育工作中，教師應以生為本，充分關注學生的個性差異，以寬容、賞識、激勵的教育藝術幫助學生認識自我，建立自信。用心用情澆灌學生成長，才能使教育大放異彩。