核心素養視域下小學數學大單元教學策略探析

數學作為一門具有高度抽象性和復雜性的工具學科，在小學教育階段扮演著不可或缺的角色。它不僅對學生的邏輯思維、綜合運算以及空間想象等方面提出了較高的要求，而且是新時代素質教育推進和學生學習能力提高的關鍵所在。隨著新課程標準的推行，學生核心素養的培養已成為日常教學活動中不可或缺的一環。在此背景下，多種創新的教學方法應運而生，其中大單元教學模式因其顯著的優勢而受到廣泛關注。采用大單元教學法能夠有效地整合零散的知識點，幫助學生構建更為系統的知識體系，還能促進其核心素質的發展。基于這一背景，本文結合具體案例，重點探討如何從核心素養的視角出發，規劃和實施小學數學的大單元教學方案。

一、分析單元教學要素，提煉單元大概念

單元不僅是教材編排的基本單位，也是課堂教學的核心環節。在以往的教學中，小學數學教師根據教材編排進行授課，這種模式忽視了知識點之間的聯系，可能會導致教學內容單一且缺乏對學生個性化需求的關注。然而，在強調核心素養的今天，大單元教學模式鼓勵教師不僅要深入理解教材、提煉每個單元的關鍵概念，還要根據最新的課程標準以及學生的實際情況來實施教學計劃。通過這些關鍵概念，教師能夠將整個單元的知識體系有機地聯系起來，從而使學生獲得更加全面和深入的學習體驗。這種方式有助于更好地滿足不同學生的學習需求和發展潛能。在青島版四年級下冊的《認識多邊形》單元教學過程中，根據最新的課程標準，本單元屬于圖形與幾何中的圖形認識與測量模塊，旨在讓學生學會三角形、平行四邊形和梯形的基礎知識，并能根據其特點進行分類，同時提高空間觀念和量感。學生在學習過程中，已有對三角形、平行四邊形和梯形的底和高、邊的關系、分類、內角和、立體圖形與平面圖形的辨認等基礎知識。基于此，本單元大概念定為“在活動中認識圖形及其特征”，通過觀察生活實例和操作活動，讓學生認識三角形、平行四邊形和梯形的特征和性質，并論證相關定理。采用結構化的大單元教學模式，通過設定明確的學習主題、分層次的教學設計和具體的學習任務，全面而系統地促進了學生數學思維能力的發展。這種方法有助于學生直觀地掌握整個單元的核心內容，使得教學過程中的重點與難點更加突出。同時，在清晰的邏輯框架指導下，學生能夠更好地理解不同知識點之間的聯系，從而有效解決學習過程中的障礙。

二、依托數學核心素養，明確單元教學目標

學習數學的過程中，學生因年齡和認知能力的不同，在理解知識的時候易感困惑。單元主題如同航海中的指南針，為教學指明了方向；而具體的教學目標則像是沿途的燈塔，照亮了每一個學習階段的具體任務。學生數學能力的提升，唯有依賴于課堂的積極探索與不懈的練習實踐。然而，學生在學習過程中難免遭遇種種挑戰，若頻繁體驗挫敗情緒，極易影響他們對學習的信念。事實上，學生的自信心能夠直接激發其內在的學習驅動力。故而，大單元教學法通過規劃一系列階段性及最終的學習目標，激勵學生維持學習的連貫性。在此過程中，學生得以頻繁接收來自教師及同伴的反饋，這些反饋轉化為推動他們學習的動力源泉，有助于構建個人的學習自信心，進而激發其學習的自主性和積極性，確保學習行為更加主動和自然。教師務必要站在學生的視角，運用提問、對話等形式來激活學生的思維，讓他們于數學課堂中進行富有成效的訓練。在這一教學層級上，大單元教學模式倡導教師依據實際教學需要，對教材內容進行創造性重組與提煉，構建出全新的單元架構體系。

三、教學形式多樣，落實教學評價

在小學數學的大單元教學規劃里，聚焦于學生的學習歷程與展現情況是提升教學效果的核心要素。以青島版五年級下冊《分數加、減法》為教學案例，學生被分為若干小組，攜手開展一項與生活緊密相連的實踐活動，并在課堂展示平臺上分享他們的學習成果。這一評估策略不僅檢驗了學生在真實的生活情境中對所學知識的靈活運用能力，而且極大地挖掘了他們的學習潛能與創造性思維。教師應當及時了解學生的學習進展，對學生的回答及作業成果做出及時反饋，明確指出其中的優勢與待提升之處，并據此制訂個性化的提升建議。通過定期與家長溝通協作，共同關注學生的學習歷程，為他們搭建一個全面的成長輔助環境。另外，促進學生的自我評估與深度內省也是至關重要的一環。在完成學習任務后，指導學生對整個學習歷程進行回顧，自我總結擅長之處及有待改進的地方。這樣的自我評估與內省能夠幫助學生更深刻地認識自己的學習狀況，從而進一步激發他們自我驅動的學習熱情。

綜上所述，運用圍繞核心素養構建的大單元教學法來規劃小學數學的教學活動，是提升學生數學技能與綜合素養的高效途徑。這一方法與當前教育改革的導向相契合，對于發展學生的數學核心能力并推動知識體系的完善具有關鍵作用。在執行大單元教學時，教師應當遵循全面性、主體性、實踐性及預見性的指導原則，確保教學活動以學生為中心展開。此外，還需整合教學內容和教學實施過程的設計，創造問題情境，開展多樣化的教學活動，并實施過程評價，以此提升學生的學習興趣和教學成效。