以情境互動(dòng)建構(gòu)起的單元整體認(rèn)知教學(xué)實(shí)施路徑

摘要：本文旨在探討以情境互動(dòng)為核心構(gòu)建單元整體認(rèn)知的教學(xué)實(shí)施路徑在部編版一年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用。通過分析該教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例闡述其具體實(shí)施步驟，包括情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)引導(dǎo)、單元整合等方面，論證了其對(duì)提升一年級(jí)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重要作用，為小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)提供有益的參考范例和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：情境互動(dòng) 單元整體認(rèn)知 一年級(jí) 道德與法治教學(xué)

一、引言

部編版一年級(jí)道德與法治教材注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和品德修養(yǎng)的啟蒙。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生更好地理解抽象的道德概念和社會(huì)規(guī)則，提升教學(xué)效果，是亟待解決的問題。以情境互動(dòng)建構(gòu)單元整體認(rèn)知的教學(xué)實(shí)施路徑為此提供了新的思路，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，從整體上把握單元知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生在品德、行為和認(rèn)知等多方面的發(fā)展。

二、情境互動(dòng)建構(gòu)單元整體認(rèn)知教學(xué)的內(nèi)涵

情境互動(dòng)也可以稱之為情景陶冶教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情景，以引起學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的欲望和一定的情感體驗(yàn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以選擇學(xué)生熟悉的生活情景或根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，提升能力。

單元整體認(rèn)知?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)打破單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)局限，將一個(gè)單元的內(nèi)容視為一個(gè)有機(jī)整體，從整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重視提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)感知能力。

三、在一年級(jí)道德與法治教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）分析單元主題與學(xué)情

以“過好校園生活”單元為例，教師首先要分析單元主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)校園人際社交技能、遵守校園規(guī)則、熱愛校園生活等。對(duì)于一年級(jí)新生，他們剛從幼兒園步入小學(xué)，對(duì)校園充滿好奇但也存在一些不適應(yīng)。教師需了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，弄清楚他們?cè)谛@生活這一情境內(nèi)的短板。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

1.利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，如播放校園一日生活的動(dòng)畫視頻，展示上課、升旗、各種功能教室、課間活動(dòng)、午餐等場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀感受校園生活。

2.布置模擬校園場(chǎng)景，如在教室設(shè)置“微型校園”，通過桌椅擺放、黑板作為導(dǎo)視牌等，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行角色扮演，如模擬上課發(fā)言、課間文明休息、校園人際交往等情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

3.依托校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)流動(dòng)課堂，教師可以把教學(xué)地改為操場(chǎng)、學(xué)校文化展示區(qū)、功能教室等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊認(rèn)識(shí)熟悉自己的校園，一邊學(xué)習(xí)與這些環(huán)境核設(shè)施相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐的同步化。

（三）組織互動(dòng)活動(dòng)

1.小組討論：在“上課了，好好學(xué)”的教學(xué)中，教師提出問題“在上課時(shí)可以做什么？不可以做什么？”學(xué)生分組討論后，每組派代表分享討論結(jié)果，并讓小組之間互相點(diǎn)評(píng)。

2.角色扮演：在“該請(qǐng)誰來幫幫我”這一部分教學(xué)時(shí)，學(xué)生分別扮演不同的角色和不同的境況，如遇到困難需要求助的過程，讓學(xué)生在表演中體會(huì)在學(xué)校要學(xué)會(huì)與人相處，遇到自己無法解決的困難時(shí)，及時(shí)尋求他人幫助的重要性。

3.活動(dòng)體驗(yàn)：在“課余生活真豐富”的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生展示出他們的課間十分鐘的真實(shí)情況，教師通過觀察，找出學(xué)生存在的問題，并以問題為契機(jī)提出討論點(diǎn)，讓學(xué)生分析他們行為的對(duì)錯(cuò)。

（四）整合單元內(nèi)容

“大單元教學(xué)” 要求教師在研讀新課標(biāo)、理清教材邏輯體系的基礎(chǔ)上，基于某個(gè)主題或知識(shí)模塊，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，有明確的單元目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)。讓學(xué)生梳理校園生活中的不同場(chǎng)景、規(guī)則、自己的感受、參與情境教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)等，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成對(duì)校園生活全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，讓學(xué)生明白在校園中要遵守紀(jì)律、尊重他人、愛護(hù)環(huán)境等。

四、教學(xué)實(shí)施效果與反思

（一）效果

通過校園環(huán)境模擬和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的主人翁意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣顯著提高，課堂參與度增強(qiáng)，從原本被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極探索知識(shí)。學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解和應(yīng)用能力得到提升，在校園生活中，他們能夠自覺遵守規(guī)則，與同學(xué)友好相處。

（二）反思

在單元整體認(rèn)知下的情境創(chuàng)設(shè)很容易陷入重復(fù)和單一的情況，所以教師要要持續(xù)創(chuàng)新設(shè)想，避免因情境或場(chǎng)景的重疊導(dǎo)致的學(xué)生視覺感官上的疲勞，而引發(fā)的學(xué)習(xí)疲勞和無趣感的激增?；?dòng)活動(dòng)中要關(guān)注每一位學(xué)生的參與度，爭取做到“一個(gè)都不能少”，對(duì)于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予更多的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，確保全體學(xué)生都能在情境互動(dòng)中有所收獲。

五、結(jié)語

以情境互動(dòng)建構(gòu)單元整體認(rèn)知的教學(xué)實(shí)施路徑在部編版一年級(jí)道德與法治教學(xué)中具有重要的實(shí)踐價(jià)值。通過精心創(chuàng)設(shè)情境、組織互動(dòng)活動(dòng)和整合單元內(nèi)容，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，助力一年級(jí)學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)的啟蒙階段養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀和初步的社會(huì)認(rèn)知，為其未來的成長和發(fā)展開啟良好的開端，同時(shí)也提供了有益的借鑒和參考。