“家鄉人物或風物” 寫作指導

教材原題

我們居住的家鄉有著各類人物、多樣景致和獨特習俗，承載著我們豐富的記憶與情感。也許某個人物留下了動人的故事，也許某幢建筑有著不朽的價值，也許某個物件有著特殊的來歷，這些都值得我們尋訪探究。采訪有關人物，了解家鄉的風景、人、物、歷史、習俗等，并收集相關的文獻資料和實物資料，寫一篇《家鄉人物（風物）志》。

（統編版必修上冊第四單元學習活動一作文題）

寫作指導

“人物志” 寫作指導

人物志，是記載某一地方典型人物的生平、生活、精神等的文章。它有如下特點：一是真實性，尊重客觀事實；二是典型性，抓住人物的獨特處和閃光點；三是文學性，內容鮮活，生動形象；四是歷史性，置于一定的歷史背景和環境中記述，突出人物的歷史價值。

人物志寫作應注意四個方面。

一、明確寫作意圖

從大的方面說，要和寫人的記敘文區別開來：寫人的記敘文以表達情感、傳遞個人感悟為目的；人物志以記錄人物生平、評價其社會價值為目的。從小的方面說，對于不同類型的人物，寫作意圖也應有區別：對于一名非遺傳人，應突出他在傳承文化方面的價值；對于一名科學家，應側重其研究成果的突破性及其對行業發展的推動作用；對于一名基層干部，應聚焦其民生改善的實踐與基層治理的智慧；對于一名企業家，應強調其產業貢獻、社會責任。

二、精選典型素材

要圍繞寫作意圖精心選材，要從多個側面選擇突出人物價值的典型事例：如寫一位山村教師，可以寫其求學期間的艱難經歷，寫其扎根山區幾十載堅守崗位的事例，寫其創新“方言教學法”破解留守兒童語言障礙的事例，在多側面的典型事例中表現立體的人物。還要精選簡潔、有表現力的細節：寫山村教師則可聚焦他翻山家訪時揣在懷里的烤紅薯一一紅薯涼了能暖手，硬了可防野狗；寫制傘匠人可聚焦其拇指內側因推竹篾形成的半月形繭痕；寫藍印花布非遺傳承人可聚焦她常年浸染靛藍的掌紋。這些接地氣的細節遠比作者的評價語更為動人。

三、安排合理結構

可采用時間推移的縱式結構，如用2008年推著三輪車在夜市擺攤賣水果、2015年開起第一家社區水果店時手寫價目表、2023年帶領村民建立水果合作社三個時間節點，串聯水果公司老總從個體戶到企業家的成長軌跡；可采用主題拼接的橫式結構，如圍繞社區工作者的工作日志、社區微更新地圖、居民意見簿三個載體展開敘事，彰顯社區工作模范高度敬業的精神；還可以采用縱橫交錯的結構，如開頭以時間為序簡介人物經歷，再以主題拼接式寫人物的各個側面。具體采用哪種形式要根據掌握的材料和寫作的意圖綜合考慮。

四、注重語言表達

人物志的語言應在檔案記錄的精確性與文學書寫的靈動性間尋找平衡點：如記述抗美援朝老兵行軍路線時，應力求精確——“1951年12月23日拂曉抵達長津湖東麓標高1081來處”；如刻畫老華僑撫摸捐建校碑時，則應力求生動一—“他龜裂的指腹在青石紋路上游走，如同辨認失散半世紀的掌紋”。稱謂要體現歷史感與尊重，對在世匠人用“先生、女士”，已故勞模用“同志”，避免“張鐵匠”“王婆子”等隨意稱呼。

“風物志” 寫作指導

風物志是記錄家鄉的景物、建筑、特產、風俗等的文章。它像文化檔案，既真實記錄物的尺寸、材料、工藝等“硬信息”，又挖掘背后的價值與情感等“軟信息”。

風物志寫作應注意三個方面：

一、突出 “物” 的特點

風物志是以寫“物”為主的一種文體。對于雕像而言，塑造的形象、使用的材料、相關的題詞等就是“物”；對于紀念場館而言，場館的面積、展廳的實物、各種詩文等就是“物”；對于美食而言，使用的原料、制作的過程、特有的味道等就是“物”。這些“物”的內容是風物志寫作的重點，如果沒有寫好這些與“物”有關的“實”的內容，“風物”所承載的文化、價值、情感等“虛”的內容就失去了相應的依托，無法很好地體現。寫作時應用多種方法寫好“物”：應多側面展開，以求豐富；應分清主次，突出重點；應點面結合，既表現整體風貌，又展現生動細節。

二、突出“志” 的特點

風物志的“志”是“記錄”的意思，這就要求寫作時尊重事實，用詞準確。一是時間詞的運用力求準確。如寫古戲臺建造史時，不可籠統稱“建于清代”，而應考證為“光緒二十三年（1897年）秋竣工”。當然，如果對于某些連專家都無法考證準確時間的情況，運用模糊的語言反倒是一種尊重事實的體現。二是空間詞的運用力求準確。如描述風雨橋時，應寫清“橫跨清溪河，北接黃桷埡，南連石板坡”，而非泛泛而談“位于村口”。三是數量詞的運用力求準確。如寫古法榨油坊，需記錄“木槌重28斤，每次撞擊需6人合力”。這些準確的用詞，既能體現嚴謹的寫作態度，又能突出風物志的文體特點。

三、突出“風” 的特點

風物志還要盡量突出“風”的特點，即家鄉的特點，表現家鄉特有的風味、風情、風韻、風俗，這些“風”的內容會使風物志具有特有的韻味。就內容來說，可穿插特有的地理環境、特有的氣候條件、特有的方言俗語、特有的歷史傳說、特有的文化認同等等。就方法來說，可直接描寫，如公安牛肉的原材料選取近乎挑剔，最正宗的則是散養老黃牛的肉，如果是在江漢平原上下地耕作過的水牛，肉質就更加完美。也可運用比較，如公安的早酒是別具一格的，不同于沙市一碗碼子面就著酒，也不同于監利等小碗小盤或大雜燴，公安的早酒，是正式的、講究的，也是親切的，還可以通過引用家鄉歌謠、追溯歷史淵源等方式突出“風”的特點。

佳作展示

“三袁” 后人袁丹銳

高二（16）班萬軒成

袁丹銳，是公安三袁的第22代后人，也是三袁家風的傳承者。1973年出生于湖北省公安縣章田寺鄉永久村四組，1988年憑優異的成績考入公安師范，1991年被分配到章田寺初級中學任教，2003年被選調至公安縣第二中學任教，2010年被選調至公安縣第一中學任教，現為公安縣第一中學語文科長。袁老師上有雙親，勤勞節儉；兄妹三人，孝順和睦；夫妻二人，相敬如賓；膝下一女，勤奮好學。

袁老師的家族一直秉承袁氏家訓，如教孝慈、篤友恭、急國課、正心術、立人品、尚勤儉等等。祖上既尚勤儉，又樂善好施。嘉靖年間，公安大鬧饑荒，先祖袁大化先生，拿出兩千石稻谷和兩千兩銀子救助災民，事后當眾銷毀所有借據。這些都傳承了三袁的良好家風。

袁老師是家風的受益者，也是家風的踐行者。

他對自己，儉樸，簡單。橫條紋的T恤穿了一夏又一夏，棗紅色的呢子穿了一冬又一冬。但對學生，卻傾囊相助。袁老師在剛參加工作時，工資不到一百元，但他了解到班上一位同學沒有學費即將輟學時，毅然資助這位學生直到大學畢業。諸如給學生交報名費、生活費，給學生買衣服、鞋子，給學生車費，那是常有的事。

袁老師作為公安一中語文科長，對年輕教師，不僅從言語上給予鼓勵，在具體的教學中手把手地傳授方法，還幫助想方設法讓這些老師參加校內、校外各項學科活動，以給他們提供更多的學習機會和展示的平臺。

袁老師不僅在工作中主動擔當，不遺余力；在家庭里也是盡職盡責。袁老師的父母安土重遷，至今還在老家，雖離得較遠，但父母的衣食住行，袁老師都安排得妥妥當當。他會安排父母每年進行一次體檢，每逢節假日、雙親的生日他會組織弟弟、妹妹陪伴二老。袁老師對妻子疼愛有加，妻子腰椎不好，袁老師了解到“拖地會損傷腰椎”，便從不讓妻子拖地。對女兒，也總是輕聲細語，總是說“爸爸相信你！”女兒一直以來十分陽光、上進！

2017年，中央電視臺以傳承“三袁”家風為主題對袁老師進行了特別報道；2023年，袁老師的家庭被“青春湖北”評為荊州市最美家庭。

【評點】本文寫作意圖明確：突出“三袁”后人袁丹銳傳承三袁家風的價值。本文從袁老師對自己、對學生、對青年教師、對家人等多個角度選材，特別是他對自己節儉卻對學生慷慨、不顧危險救落水學生等典型素材，具有較強的表現力。本文結構安排合理：先以縱向結構交代了人生簡歷，再以橫向結構表現人物精神，有條不紊。此外，一些時間詞的運用具有客觀性，一些描寫的語句具有一定的文學性，較好地體現了人物志的語言特點。

（指導教師：祝中清）

【本文系湖北省教育科學規劃2023年課題“基于‘三袁文化’的‘家鄉文化生活’大單元整體設計實踐”（課題編號2023JB520）的研究成果】