褚遂良《雁塔圣教序》在高校師范生“三筆一體”課堂實踐中的運用研究

高校師范生“三筆字”教學包括三類字體——毛筆字、粉筆字和硬筆字，師范生作為未來教師隊伍的主要力量，提升師范生的書寫能力，能夠為培養高質量教師隊伍打下堅實基礎。與此同時，通過“三筆字”課程，在大中小學校教育教學中傳承書法這一珍貴的非物質文化遺產。由此可見，高校“三筆字”課程開展的意義在于傳承和弘揚中華優秀傳統文化，有效提升大學生的漢字書寫藝術水平。

一、高校師范生“三筆字”教學現狀與困境分析

目前，高等師范院校“三筆字”教學過程中存在課程結構、授課形式及訓練水平等方面問題。課程結構方面，很多學校開設的“三筆字”課程時間短，通常只有一個學期或兩個學期，總課程時數32課時，而每周只有短短的一個半小時。短短的時間內，教師在講授書法歷史、分析書寫相關理論的前提下，又要教授如何書寫，并檢測學生的學習情況，留給學生練字的時間寥寥無幾，導致學生難以系統、全面地掌握書寫技能。

其次，“三筆三體”教學模式使學生在有限的時間內要掌握三種書寫工具，精力分散，顧此失彼，難以深入鉆研。同時，教師也難以在有限的時間里對三種書寫工具的書寫要領進行深入講解，無法指導學生掌握書寫精髓。

隨著計算機的廣泛應用，有的學生無法將專業書寫的素養真正落實到教師行業的職業素養上。也有部分專業教師不具備書法方面的專業知識，教學時范帖書寫不規范，是高校“三筆字”課程教學效果不甚理想的重要原因。在以往解決各種問題的過程中，都是從增加教學時間、定期組織專門的書法培訓、舉辦“三筆字”書法大賽、不定期邀請專業書法專家來學校開講座、建立學習平臺等方面著手解決“三筆字”的書寫問題，這對學校來說，雖在一定程度上有利于營造書寫氛圍、提高書寫技法，但并沒有從根本上解決問題。因此，筆者在“三筆一體”教學理論體系構建和實踐優勢等方面作出初步探討，希望由此從源頭改善教學現狀。

二、“三筆一體”訓練模式的理論基礎與實踐優勢

基于上述現狀，“三筆字”課程可嘗試構建以毛筆書法為根基的“三筆一體”教學體系，遵循“先毛筆，后粉筆、硬筆，三者同步推進”的原則，研習經典碑帖的共同特性，強調使用不同書寫工具時保持字形風格的一致性，帶動毛筆、鋼筆、粉筆“三筆字”的和諧統一。

“三筆一體”書寫訓練模式的核心，在于通過深入講解練習經典毛筆范帖，推動毛筆、硬筆、粉筆三種書寫工具技能的相互促進、協同發展。從本質上講，“三筆一體”訓練既是教學目標，旨在培養師范生熟練運用三種書寫工具規范書寫、美化漢字的能力，而不是單一種字體，同時也是教學手段，通過對統一范字的詳細講解與實踐訓練，使毛筆、鋼筆、粉筆的書寫形成有機整體。

從心理學角度來看，動作技能遷移是“三筆一體”化模式的理論支持。心理學研究表明，動作技能一旦具備內部程序的支配作用，就具有穩定性特征，不易因外在條件改變而發生根本性變化。書寫技能同樣受此理論影響，學生們在練習一種書體的書寫方式時，其技能就可能遷移至不同書寫工具的使用過程中。

三、“三筆一體”的教學模式

1.立足經典，取法乎上

臨摹是習書的基本途徑，臨摹的范本不同，影響練習的效果與進度。歷代書家均強調“取法乎上”的重要性，因為臨摹經典范本更易于獲得較好的習書成效。在毛筆、粉筆、鋼筆“三筆”中，毛筆作為書寫工具已有3000多年的歷史，中國書法史上名家名作輩出。而鋼筆作為漢字書寫工具僅有百余年的歷史，在鋼筆、粉筆領域尚未形成具有經典意義的作品。因此，選擇經典毛筆書法作品作為“三筆字”范帖，是提升教學質量的最優選擇。

2.“三筆一體”的基礎能力構建

在書法技能訓練方面，毛筆、鋼筆與粉筆的“三筆”協同訓練模式具有重要意義。毛筆書法歷史悠久，筆法體系豐富多變，歷代書法名家佳作層出不窮，為學習者提供了廣泛的取法資源。相較而言，鋼筆與粉筆因書寫工具特性，筆畫形態變化相對有限，可參考的經典素材也較為稀缺。“三筆一體”的實施首先要選定“一體”，宜優先選取筆畫粗細對比適度的書體。比如歐陽詢楷書的險峻勁挺、虞世南楷書的醇雅溫潤、柳公權楷書的嚴謹法度，雖為毛筆書法的經典范式，但對于追求實用高效的“三筆字”訓練而言，其規范性有余而靈動性不足。反觀褚遂良楷書，以“古雅絕俗，瘦勁有余”的藝術特色脫穎而出，其筆法兼具楷書的嚴謹法度與行書的靈動氣韻，成為“三筆字”訓練的理想范本。

“三筆字”訓練應遵循由毛筆筑基的學習路徑，毛筆作為書法藝術的核心載體，其豐富的筆法變化可以讓學生打牢傳統書寫的基本功，培養對傳統用筆的力度、結體與布白、章法的認識。由于硬筆（鋼筆、粉筆）書寫字的結體形式與毛筆同出一源，因此打下較強的毛筆基礎后，再熟悉書寫工具的特點差異，能有效遷移至硬筆、粉筆書寫。學生可以較快找到“三筆”書寫的字形特點及規律，再運用到鋼筆書寫中，由簡入繁地掌握“三筆字”筆法、章法的書寫規律。

四、《雁塔圣教序》的藝術特質與教學優勢

1.藝術風格的獨特性

褚遂良《雁塔圣教序》刻于唐高宗永徽四年（653），作為其晚年書法藝術的集大成之作，該碑共1463字，分序、記兩部分，鑲嵌于大雁塔南北門兩側，在書法史上具有重要地位。

該碑的藝術特色主要體現在筆法與結構兩個層面：首先，筆畫方面。《雁塔圣教序》以“空靈跳宕”見長，褚遂良在書寫中將道家的“有無之間”及“虛實相生”進行巧妙的藝術化轉換，通過筆力的提按頓挫表現出靈巧性及輕盈感（見圖）。他的書法線條又與舞蹈極為相似，具體表現為：筆畫方圓兼用；起筆不重，回鋒處多有起伏，橫畫收筆點為豎入畫，豎畫收筆多起筆，筆畫起落有呼應，具有張力與含蓄之間的書法美，每一筆畫中都有輕盈感與氣韻感。

從結構上看，“瘦勁充實”的《雁塔圣教序》融合歐陽詢、虞世南等書法作品中的結體，突破傳統楷書的方正格局，通過大量運用弧線處理基本筆畫，賦予字體柔和婉轉的動態美感，從而使字形表現出流動的美感，并保持楷書書寫規范的本質。在符合“三筆字”實用書寫的要求上，增強書寫的流暢性，尤其適合“三筆字”訓練中對書寫速度和實用性的要求。

2.教學應用的適配性

《雁塔圣教序》的筆畫線條硬朗、用筆厚重，其本身瘦硬而遒勁的書寫風格很適合筆法的遷移，遷移至硬筆書寫及粉筆書寫中。褚遂良《雁塔圣教序》的實踐訓練可以有效培養書寫者對運筆提按節奏的技能養成，其原碑字徑大小在3厘米左右，相對而言，筆畫的粗細對比適中，所以既可將其縮小作為鋼筆書法學習的范本，又可將之放大作為書寫粉筆書法的參考。無論是縮小臨摹為鋼筆字，還是放大書寫為粉筆字，都能保持良好的視覺效果和書寫體驗。

此外，褚遂良作為唐代重臣，其耿直正氣的品性和高超的書法技巧為書法教學提供了優秀的德育素材。可以將其中的藝術成果與內在的人文精神相結合，運用于“三筆字”教育中，既能傳授書法技藝，又能培養學生的家國情懷和道德修養，教會學生做人做事的道理，從而達到一箭雙雕的目的。

五、“三筆一體”教學目標的分層設計

基于《雁塔圣教序》的“三筆一體”教學模式，可設定三個層次的培養目標。首先，設立基礎培養目標，能夠充分掌握碑帖筆法與結構風格，使用不同的書寫材料，準確臨習。其次，設立中級培養目標，在三種書寫材料上能夠自然而然地呈現褚體風格特點。最后，設立提高培養目標，適應師范生教學要求，寫出優美的板書，提升其書法審美，提高教學的課堂效果。分層遞進的教學目標體系既符合書法學習的認知規律，又充分體現師范教育的專業特點。

1.教學內容的梯度化構建

教學內容的安排應符合學生的認知規律，循序漸進地設置教學內容。其中，淺層次的內容是學習和臨寫《雁塔圣教序》中的單字筆畫，幫助學生掌握點、橫、豎、撇、捺等單筆筆畫的造型與書寫方法。具體來說，教師可選取筆畫簡單、長橫或長捺出現的“大”“天”“夫”字等字，分析其筆畫的提頓轉折筆法，讓學生領會褚體運筆“空靈跳蕩”之內涵。中級層次的內容為字形結構的學習，歸納總結字形結構規律，主要通過分類歸納教學法，選擇一些結構相對簡單的典型，如“國”的包圍結構，按照其在包圍結構中的字例，如“因”“固”等，找出“國”字框間圍空間的分布規律，讓學生把握筆畫的穿插遮掩大小寬窄的虛實關系，用這一規律來識記國字框類型字的書寫方法。提高層次內容是在完成單個字書寫之后整體布局的練習，教會學生在整體章法中的布局安排，從而進行毛筆、鋼筆、粉筆三種書寫工具書寫褚書的不同習慣變化，總體上形成相應習慣的過渡，掌握褚體的風格。

2.多元化教學方法的協同應用

從有效性原則出發，打造“對比—分解—遷移”教學法。其中，“對比法”通過對褚體與其他書體字間的差別進行比較，有助于學生更加鮮明地掌握褚體風格。可將《雁塔圣教序》與歐陽詢的險峻、顏真卿的遒勁進行筆畫與結構上的對比，彰顯褚體筆畫“跳筆之輕靈”的風格特點。“分解法”是針對褚體筆畫繁復的特點，將起筆、行筆、收筆諸動作分步解讀，配合動態示范講解。還可以根據學習效果適時給予當面指導和直接解答，幫助學生及時排除學習中的疑難，樹立“點線面”結合的信念，指導學生書寫的正確性。通過階梯式的訓練引導學生熟練掌握褚遂良書法的書寫筆法，向毛筆的硬筆、粉筆轉變。采用“毛筆筑基”“硬筆粉筆強化”的方式進行書寫訓練，運用“大字縮小臨習法”“雙鉤描紅法”，幫助學生將毛筆運筆狀態進行正向的遷移書寫，鞏固褚體書風。

3.教學流程的優化設計

課時環節設計旨在效率交互的前提下，形成“講解演示—毛筆臨摹—粉筆硬筆互換”三個環節的課堂教學模式。第一步（10分鐘）講解、分析、講授《雁塔圣教序》作為示范書寫的用筆特點，確定“學什么”和“怎么學”；第二步（20—30分鐘）毛筆實踐臨習，學生臨寫過程中教師隨堂指導，重點放在筆法、結構的臨摹上，即習“練”；第三步（10分鐘）粉筆硬筆互換，即選擇鋼筆、粉筆，書寫該內容，學生將利用毛筆習得的筆法特征轉化到硬筆筆法中。這種“講練結合、工具轉換”的課堂設計，實現“三筆”訓練的有機整合。課后配套“三筆”同步作業，要求學生使用三種工具書寫同一內容，通過同步訓練提升學生的實際書寫能力，切實提高師范生的書法教學實踐能力。

綜上，“三筆一體”教學是以《雁塔圣教序》為主線，通過建立書法技能梯度性內容設計的課堂教學模式，運用多元教學手段設計的高效課堂教學設計模式，力求充分體現《雁塔圣教序》在筆法實踐教學、書寫風格建構等方面的價值。同時通過“三筆”工具性書寫模式設計，有效促進毛筆、鋼筆及粉筆書法書寫能力的同步發展，從而為高校師范生的“三筆字”書寫技能培養提供一個良好的發展模式，為他們在將來的教學工作中更好地通過書法書寫實踐進行審美價值的傳承、立德樹人的培養發揮積極的促進作用。

參考文獻：

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[3]華麗，陳功，引入歐體，實現小學生“三筆”書寫“一體”[J].南京曉莊學院學報，2014，30（01）：33-34+60.

作者簡介：

張蓓蓓（1989—），女，漢族，廣西宜州人。碩士研究生，講師，研究方向：書法教育。

吳懷民（1969—），男，仫佬族，廣西羅城人。大學本科，講師，研究方向：書法教育。