指尖教育，讓具身認(rèn)知理論在課堂落地

具身認(rèn)知是一種基于身心感應(yīng)的認(rèn)知理念，它與學(xué)習(xí)的情境性和實踐性有著異曲同工之妙。教師可以以具身理念為指導(dǎo)，運用多種教學(xué)方法讓學(xué)生獲得體驗性學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)習(xí)感知、增強學(xué)習(xí)體驗，從而以生動的身心感知強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使課堂教學(xué)更加精彩。

一、表演朗讀，深化文本感知

閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。在閱讀方法中，表演朗讀這一方法不僅深受學(xué)生喜愛，更因其兼具表演性與體驗性的特征，能讓學(xué)生在演繹過程中深入理解文本內(nèi)涵。基于具身認(rèn)知理論開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在表演朗讀中融入想象情境、模仿語氣、揣摩心理及設(shè)計肢體動作等多元手段，生動演繹文本內(nèi)容，在增強學(xué)習(xí)體驗感的同時，深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的感知與理解。

以《將相和》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)初始階段，教師可以簡要介紹故事發(fā)生的時代背景，使學(xué)生對課文內(nèi)容與人物形象形成初步認(rèn)知。接著，教師組織學(xué)生進行快速閱讀，梳理課文脈絡(luò)，把握“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個核心事件，并通過交流初步感知葡相如、秦王、趙王和廉頗等人物的性格特點。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，勾畫描寫人物的關(guān)鍵語句，通過分析、討論，深入體會人物形象。最后，教師組織學(xué)生開展表演朗讀活動，要求學(xué)生從三個故事中任選其一進行演繹，可以一人分飾多角或多人協(xié)作，運用語氣變化、肢體動作等方式生動展現(xiàn)故事內(nèi)容與人物特質(zhì)，進而深化學(xué)生對文本的感知。

在基于具身理論組織學(xué)生開展表演朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的不同角色，依據(jù)人物特點進行個性化的演繹，從而實現(xiàn)表演、朗讀與文本內(nèi)容的深度融合。

二、情境交流，增強學(xué)習(xí)體驗

教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實情境中增強學(xué)習(xí)體驗。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以運用多種策略與手段，確保情境的真實性與生動性，讓學(xué)生開展真實交流，如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計交流實踐活動、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)具體生活情境、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織探究與交流等。這樣的情境既能使學(xué)生在交流中深化學(xué)習(xí)體驗，又能提升課堂教學(xué)的效果。

以口語交際“制定班級公約”的教學(xué)為例，教學(xué)開始時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“制定班級公約”這一板塊，明確交際內(nèi)容和要求。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動：先由個人獨立構(gòu)思班級公約的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，再進行小組討論，通過交流整合，形成一份小組內(nèi)認(rèn)可的班級公約草案。在此過程中，教師巡視各小組的討論情況，并進行適時引導(dǎo)。待各組完成公約草案后，教師要求小組代表匯報討論結(jié)果。隨后，教師與全班學(xué)生共同對各小組匯報的內(nèi)容進行逐條審議與表決，通過民主協(xié)商形成全班學(xué)生一致認(rèn)可的班級公約。最后，教師將班級公約制作成宣傳牌，懸掛在教室前方的墻壁上，并強調(diào)學(xué)生要自覺遵守公約要求。通過這樣真實的班級公約制定活動，學(xué)生不僅獲得了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，還更深刻地理解了班級公約的內(nèi)涵與意義，增強了規(guī)則意識與集體責(zé)任感。

在運用情境交流將具身認(rèn)知理論與語文教學(xué)緊密結(jié)合時，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情精心設(shè)計情境。具體而言，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為載體，以學(xué)生為主體，組織學(xué)生開展積極、主動和深入的交流性學(xué)習(xí)活動，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)科整合，豐富學(xué)習(xí)感知

語文是一門綜合性與實踐性很強的學(xué)科。其綜合性表現(xiàn)為內(nèi)容、能力培養(yǎng)、應(yīng)用和思維的綜合；實踐性則表現(xiàn)為運用相關(guān)學(xué)科的知識、方法、手段等開展實踐性活動。在語文教學(xué)中，教師可以運用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)情進行學(xué)科整合，讓實踐形式多樣，讓學(xué)習(xí)過程變得生動可感。這樣不僅能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力。

以《京劇趣談》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)手段搜集與京劇相關(guān)的圖文資料與視頻資源，整理后發(fā)布至班級空間進行共享交流，為課文學(xué)習(xí)搭建認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)開始時，教師組織學(xué)生快速閱讀課文，精準(zhǔn)勾畫出文中對“馬鞭”與“亮相”的具體描寫語句，并開展小組交流。在此過程中，教師借助多媒體設(shè)備適時插入相關(guān)圖片與視頻片段，通過視聽結(jié)合的方式助力學(xué)生直觀感知課文內(nèi)容。同時，教師鼓勵學(xué)生模仿視頻中的京劇動作進行示范表演，以深化對京劇藝術(shù)表現(xiàn)形式的理解。教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置跨學(xué)科實踐性作業(yè)：要求學(xué)生自主觀看京劇的經(jīng)典曲目，并從“學(xué)唱經(jīng)典選段”“模仿表演片段”“繪制京劇臉譜”“學(xué)唱歌曲《說唱臉譜》”四項任務(wù)中任選一項或多項完成。這樣的“走進京劇”主題實踐活動為學(xué)生提供了成果展示與交流平臺。此教學(xué)案例通過信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合、文本解讀與藝術(shù)體驗的結(jié)合，在跨學(xué)科整合中實現(xiàn)了課堂教學(xué)的多維拓展，讓京劇藝術(shù)的魅力在語文課堂中得以生動彰顯。

在將學(xué)科整合的方法落實具身認(rèn)知理論教學(xué)時，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要和具體學(xué)情進行整合，讓語文學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的興趣特點。同時，教師還要借助學(xué)科整合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動有趣的學(xué)習(xí)情境，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力。

四、綜合實踐，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知

教材中編排了諸多綜合實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)這類內(nèi)容時，教師不僅要從語言文字層面引導(dǎo)學(xué)生開展情境化和實踐性學(xué)習(xí)，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，組織主題式語文實踐活動，讓學(xué)生在實踐中深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與認(rèn)知，促使學(xué)生在情境中開展綜合性語文實踐活動。

例如，在教學(xué)初始階段，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”的內(nèi)容，讓學(xué)生在感知豐富有趣的漢字現(xiàn)象的同時，體會中華文化的博大精深。在綜合實踐環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組為單位，圍繞漢字的特點搜集字謎、古詩、歇后語、對聯(lián)及趣味故事等資料，形成“漢字文化素材庫”。在成果展示階段，“漢字嘉年華”系列活動為學(xué)生搭建了交流平臺；在趣味體驗環(huán)節(jié)，“猜謎擂臺賽”“漢字故事接龍”等游戲豐富了學(xué)生的素材積累；在深度交流時，教師組織開展“漢字之美”主題交流會，小組代表結(jié)合演示文稿、手繪圖等展示研究成果；在多元評價時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過師生互評、小組互評，評選出“最佳創(chuàng)意獎”“最佳探究獎”，并制作班級《漢字探秘手冊》。這樣的綜合實踐活動通過具身體驗強化了學(xué)生對漢字文化的認(rèn)知，實現(xiàn)了語言積累、思維發(fā)展與文化傳承的多維目標(biāo)。

在借助綜合實踐開展語文教學(xué)時，教師要根據(jù)實踐內(nèi)容的數(shù)量與難度科學(xué)設(shè)計語文實踐活動，綜合運用個體實踐和群體實踐活動，以保證每個學(xué)生都能夠參與到實踐活動中來，并在自主式、合作式實踐中深化學(xué)習(xí)感知。

總而言之，基于具身認(rèn)知理論開展語文教學(xué)時，教師要運用多種策略開展實踐性學(xué)習(xí)，以真實、生動的活動增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的感知，從而深化語文學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更加精彩。

（江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）