數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建及應(yīng)用實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

*本文系貴州省2024年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“教育數(shù)字化賦能‘優(yōu)師計(jì)劃’師范生培養(yǎng)的創(chuàng)新模式及發(fā)展生態(tài)研究”（課題編號(hào)：24GZYB137）階段性研究成果。

一、問題的提出

教學(xué)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定目標(biāo)，建立策略，試行方案，評價(jià)結(jié)果并修改教學(xué)方案的過程[2]。教師要用心備課，將教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，探索創(chuàng)新性的思維活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高水平認(rèn)知及高階能力的發(fā)展[3]?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師選用數(shù)字技術(shù)資源開展學(xué)習(xí)情況分析，獲取、管理與制作數(shù)字教育資源，設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境的全過程[4]?！督逃康染挪块T關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》強(qiáng)調(diào)“要推動(dòng)課程、教材、教學(xué)數(shù)字化變革，推動(dòng)科技教育和人文教育融合”[5]。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)數(shù)字化變革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，已在教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型闡釋[6、人工智能賦能教學(xué)設(shè)計(jì)分析[7]、人機(jī)協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)[8]等方面形成了系列研究成果，但仍面臨多重現(xiàn)實(shí)困境：數(shù)字技術(shù)運(yùn)用不足與適切性問題并存，情感交互、師生協(xié)同等教育本質(zhì)要素未被充分重視，易陷入數(shù)據(jù)至上的誤區(qū)從而衍生出過程簡單化、結(jié)構(gòu)程序化和主體性弱化等異化現(xiàn)象[9][10]。

設(shè)計(jì)思維基于有目的運(yùn)用創(chuàng)造力的本原邏輯，為學(xué)界重構(gòu)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)核心要素及框架提供了新思路，為激發(fā)教育創(chuàng)新活力、促進(jìn)技術(shù)賦能教育情境、打造智能融合新生態(tài)以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打開了新視野[1]EDIPT是一種包含移情（Empathize）、定義（Define）、構(gòu)思（Ideate）、原型（Prototype）和測試（Test）等五個(gè)核心階段的設(shè)計(jì)思維模型[12]，遵循其操作流程有助于指導(dǎo)教師教學(xué)設(shè)計(jì)以及改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[13]?；诖?，本研究嘗試以設(shè)計(jì)思維為主線，構(gòu)建融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架并開展應(yīng)用實(shí)證，以期為教育教學(xué)研究者深人探索教學(xué)設(shè)計(jì)革新提供理論支持，為一線學(xué)科教師開展數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)框架和實(shí)踐參考，進(jìn)而助力教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

二、國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

（一）技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)框架相關(guān)研究

1997年，Roblyer提出“技術(shù)整合設(shè)計(jì)”，并構(gòu)建技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（Technology Integration Planning，TIP）框架[14]，倡導(dǎo)將技術(shù)優(yōu)勢作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)先要素和基本前提[15]。TPACK（Technological Pedagogical ContentKnowledge，整合技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)）綜合技術(shù)、教學(xué)法和內(nèi)容知識(shí)，現(xiàn)已成為指導(dǎo)教師將技術(shù)有效整合學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的典型框架[。為了強(qiáng)化技術(shù)在教學(xué)中的作用，Puentedura 開發(fā)了 SAMR（Substitution-Augmentation-Modification-Redefinition，替換—增強(qiáng)—調(diào)整—重構(gòu)）框架，以選擇、使用和評估技術(shù)為核心，分別從優(yōu)化教學(xué)資源與工具、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)反饋、改進(jìn)教學(xué)方法與評價(jià)方式、重塑課程內(nèi)容與教學(xué)模式等四個(gè)層面推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與效果[17]

以上三種技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)框架均凸顯了技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)變革與創(chuàng)新的功能與價(jià)值，但仍存在一定局限性，如TIP框架整體上遵循傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，技術(shù)在TPACK中的作用只體現(xiàn)在教學(xué)策略部分，SAMR框架僅作用于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，趙駁和張立新將技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性地劃分為三個(gè)階段[18]：一是技術(shù)與教學(xué)的匹配性分析，明確技術(shù)在解決教學(xué)問題、完成教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢，最終確定技術(shù)是否為最優(yōu)解決方案；二是技術(shù)整合活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是將技術(shù)功能分別和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與方法、教師技術(shù)整合水平三者進(jìn)行匹配，形成相應(yīng)的教學(xué)策略；三是教學(xué)評估與改進(jìn)，著重考量技術(shù)與既定教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際需求之間的契合度，聚焦學(xué)生在課堂中的參與度，關(guān)注教學(xué)策略對改進(jìn)課堂的具體實(shí)效。由此可見，技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)創(chuàng)新階段在充分利用技術(shù)功能基礎(chǔ)上，選擇與技術(shù)相匹配的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)需要選擇相應(yīng)技術(shù)的思維邏輯，從而為本研究在EDIPT設(shè)計(jì)思維模型指導(dǎo)下深入探索數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)中技術(shù)與教學(xué)要素的深度耦合提供了重要的方向指引。

（二）設(shè)計(jì)思維助力教師教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯向度

Simon在《人工科學(xué)》中將“設(shè)計(jì)”視為科學(xué)，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)方法探索設(shè)計(jì)“黑箱”[19]。設(shè)計(jì)思維是一個(gè)社會(huì)性的建構(gòu)過程，包括框架確立、模式開發(fā)以及行動(dòng)中反思三個(gè)核心環(huán)節(jié)[20]。教師數(shù)字素養(yǎng)提升亟需設(shè)計(jì)思維助力教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效開展。（1）從知識(shí)創(chuàng)造維度，設(shè)計(jì)思維是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)迭代過程中基于先驗(yàn)知識(shí)生成的技術(shù)融合教學(xué)知識(shí)的一種能力。尹睿等針對教學(xué)設(shè)計(jì)對于設(shè)計(jì)思維的外顯化發(fā)生過程，認(rèn)為發(fā)展教師設(shè)計(jì)思維是教學(xué)改革創(chuàng)新的訴求，更是教師教學(xué)知識(shí)能力發(fā)展的新方向，進(jìn)而構(gòu)建個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持教師設(shè)計(jì)思維發(fā)展的策略框架[21]；（2）從能力論和方法論視角，設(shè)計(jì)思維是教師數(shù)字化教學(xué)能力的新生長點(diǎn)，具備針對技術(shù)變革教學(xué)情境、解決教學(xué)問題和促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造的優(yōu)勢效能，有利于教師突破慣性思維的局限，促使教師在設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思的迭代循環(huán)里跳出思維定式，探尋到教學(xué)設(shè)計(jì)與社會(huì)及教育協(xié)同發(fā)展的契合之處，以此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[22]。此外，設(shè)計(jì)思維還可指引教師進(jìn)行高效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、助力解決教學(xué)問題、驅(qū)動(dòng)知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新，由此形成了包括知識(shí)、能力及信念等三個(gè)維度的教師設(shè)計(jì)思維框架[23]。由此可見，設(shè)計(jì)思維可作為教師開展數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵理論驅(qū)動(dòng)，提升教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)感和科學(xué)性。

（三）EDIPT設(shè)計(jì)思維模型及其教育應(yīng)用

EDIPT設(shè)計(jì)思維模型強(qiáng)調(diào)視覺化及社會(huì)化思考，包括移情（Empathize）、定義（Define）、構(gòu)思（Ideate）、原型（Prototype）和測試（Test）五個(gè)步驟，體現(xiàn)了一種以人為本、跨學(xué)科合作的設(shè)計(jì)態(tài)度，旨在通過靈活迭代設(shè)計(jì)過程找到創(chuàng)新性的問題解決方案[24]。根據(jù)EDIPT的核心思路，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先通過移情理解學(xué)生需求，定義問題并設(shè)定目標(biāo)，隨后構(gòu)思解決方案，制作并測試教學(xué)原型，最終獲取學(xué)生反饋以優(yōu)化教學(xué)方案[25]

作為一個(gè)典型的設(shè)計(jì)思維模型，EDIPT能夠賦予教師更適切的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，從而推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。Henriksen等將EDIPT與教師培訓(xùn)融合以培養(yǎng)教師的設(shè)計(jì)思維，以便創(chuàng)造性地應(yīng)對教育中的復(fù)雜問題[26]。為降低商學(xué)院專業(yè)教師的上課難度，Glen等構(gòu)建了一種改進(jìn)的EDIPT框架，包括提出問題、進(jìn)行觀察、方案可視化、具體定義、原型與測試、廣泛測試等六個(gè)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)活動(dòng)效果[27]。EDIPT在美國“設(shè)計(jì)思維融入課堂教學(xué)”項(xiàng)目中的融合應(yīng)用也表明了其有助于教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)教育質(zhì)量提升[28]。此外，將EDIPT和AI、STEAM、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、信息技術(shù)課程等有機(jī)融合，借助科學(xué)有效的干預(yù)方案和思維工具，可促進(jìn)低級(jí)課程目標(biāo)（掌握基本信息知識(shí)和技能）向高水平課程目標(biāo)（制作有價(jià)值的、多樣化的、原創(chuàng)的數(shù)字作品）實(shí)現(xiàn)[29]，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和計(jì)算思維提供關(guān)鍵支持[30]

綜上所述，國內(nèi)外技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)典型框架為數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)要素重構(gòu)提供了有價(jià)值的研究思路；EDIPT設(shè)計(jì)思維模型為教育研究和實(shí)踐帶來了新視角、新思路和新支架，可嘗試將其融入數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架的探索和實(shí)踐中，解決當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的現(xiàn)實(shí)困境?；诖耍狙芯繑M聚焦數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)需求，以技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)作為邏輯起點(diǎn)，以設(shè)計(jì)思維為主線，嘗試構(gòu)建融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架，對其核心要素進(jìn)行操作層面的案例解析，并初步開展框架映射能力效果的實(shí)證分析，旨在為豐富數(shù)字時(shí)代教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論提供支持，為一線學(xué)科進(jìn)行教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向指引和應(yīng)用參考，進(jìn)而以教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化助力教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

三、融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建

（一）框架初構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括學(xué)習(xí)需分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)策略與制定、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)等六個(gè)階段[31]。EDIPT是教育領(lǐng)域中應(yīng)用較廣泛的設(shè)計(jì)思維模型，其核心操作階段與教學(xué)設(shè)計(jì)過程契合程度較高，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的良好載體。通過分析技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)框架相關(guān)研究，結(jié)合Gao等[32]和《教師數(shù)字素養(yǎng)》[33]的概念界定，本研究融合EDIPT的核心思路，初步構(gòu)建包含數(shù)字化課前分析、數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)組織、數(shù)字化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)核心要素的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架，如圖1所示。該框架中，“移情”“定義”歸為技術(shù)與教學(xué)的匹配性分析，“構(gòu)思”和“原型”劃為技術(shù)整合活動(dòng)的設(shè)計(jì)，“測試”對應(yīng)為教學(xué)評估與改進(jìn)，具體內(nèi)涵如下：（1）移情階段是發(fā)掘思維創(chuàng)新的萌發(fā)點(diǎn)，對應(yīng)數(shù)字化課前分析；（2）定義階段是確定核心需求的行動(dòng)點(diǎn)，對應(yīng)數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置；（3）構(gòu)思階段為生成創(chuàng)新性想法提供支撐點(diǎn)，對應(yīng)數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)；（4）原型階段是將創(chuàng)新性想法形成可視化成果的關(guān)鍵點(diǎn)，對應(yīng)數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)組織；（5）測試階段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)可視化與解釋原型的著力點(diǎn)，對應(yīng)數(shù)字化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。

（二）要素映射

教學(xué)設(shè)計(jì)的意義在于整體構(gòu)思技術(shù)、教學(xué)等要素關(guān)系，尋求要素間和諧穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)[34]。為進(jìn)一步細(xì)化融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟，本研究結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)一般過程要素，聚焦數(shù)字化課前分析、數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)組織、數(shù)字化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等五個(gè)操作過程，運(yùn)用概念映射法[35]歸納、提煉以及精簡含義和內(nèi)容相近的要素，形成融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架過程要素映射關(guān)系，共得出學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、環(huán)境特征分析等21個(gè)操作步驟，如下頁圖2所示。

（三）框架論證

本研究采用德爾菲法對初構(gòu)的框架和映射要素進(jìn)行檢驗(yàn)。面向高校專家、一線教學(xué)管理者及骨干教師發(fā)放半結(jié)構(gòu)化咨詢問卷27份，回收25份，專家積極系數(shù)為0.92。引入變異系數(shù)和協(xié)調(diào)系數(shù)對專家咨詢結(jié)果進(jìn)行分析，除“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”“核心問題設(shè)計(jì)”“數(shù)字化評價(jià)工具開發(fā)”之外，其余18項(xiàng)指標(biāo)的變異系數(shù)介于0.11—0.22之間且滿分率 ?80% ，計(jì)算出協(xié)調(diào)系數(shù)為0.86，表明此次收集的專家意見一致性較強(qiáng)[36]，結(jié)果可信程度高，無需開展第二輪咨詢。之后，根據(jù)專家意見優(yōu)化部分指標(biāo)命名，精簡并完善部分步驟的表述。

修正后的框架如下頁圖3所示，包括數(shù)字化課前分析、數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)組織、數(shù)字化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)核心操作過程及17個(gè)主要步驟?！凹夹g(shù)與教學(xué)匹配性分析”是指對技術(shù)功能與教學(xué)問題的適切性進(jìn)行分析，明確技術(shù)在創(chuàng)設(shè)問題情境、解決實(shí)際問題、優(yōu)化教學(xué)方案、滿足教學(xué)需求方面等優(yōu)勢，達(dá)到技術(shù)賦能的教學(xué)目的，主要體現(xiàn)在移情和定義兩個(gè)階段?！凹夹g(shù)整合活動(dòng)的設(shè)計(jì)”是將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法與教師個(gè)人技術(shù)應(yīng)用水平和技術(shù)功能相匹配的整合過程，是進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，具體表現(xiàn)在構(gòu)思和原型兩個(gè)階段。“教學(xué)評估與改進(jìn)”主要聚焦在課堂中技術(shù)整合教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)和需求之間的適切性水平、學(xué)生課堂參與度、教學(xué)策略的層次，是對數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新調(diào)整與評估的判斷和依據(jù)，體現(xiàn)在測試階段。

（四）要素解析

圖1融合EDIPT的教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)初步框架

為進(jìn)一步發(fā)揮融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架的實(shí)踐價(jià)值，本研究以《高中信息技術(shù)（必修2）》（人教/中圖版）“信息系統(tǒng)與社會(huì)”單元中的“信息系統(tǒng)的功能與組成”為例，具體解析和展示該框架的五個(gè)階段要素及應(yīng)用過程，以期為一線教師提供示范指導(dǎo)?！靶畔⑾到y(tǒng)的功能與組成\"執(zhí)教者J老師是一名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，高中信息技術(shù)一級(jí)教師，具有9年教齡，曾獲得省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)及教學(xué)設(shè)計(jì)評選二等獎(jiǎng)。

1.移情（Empathize）

“移情”是指融入技術(shù)元素，通過觀察、實(shí)際調(diào)查或換位思考等方式完成學(xué)情分析的過程。教師需要借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線問卷工具、面對面交流等收集和了解學(xué)生的認(rèn)知情況、興趣點(diǎn)與情感需求。J老師首先通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)自動(dòng)生成的初始能力報(bào)告，精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與技能差異；接著，結(jié)合問卷訪談與小組訪談等人文洞察，深人理解學(xué)生對創(chuàng)意表達(dá)等深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；之后，登錄國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，系統(tǒng)檢索并評估多種教學(xué)設(shè)計(jì)方案，采用生活化情境演繹與案例類比等藝術(shù)化教學(xué)策略，以地鐵購票系統(tǒng)等貼近學(xué)生日常體驗(yàn)的實(shí)際案例，展現(xiàn)信息系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)與功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)遷移能力；最后，結(jié)合學(xué)校硬件設(shè)施條件與學(xué)生技術(shù)接受能力，讓學(xué)生參與人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中的圖像識(shí)別分類模型訓(xùn)練，直觀呈現(xiàn)信息系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)與要素功能，從而實(shí)現(xiàn)理論闡釋與實(shí)踐演示的有機(jī)銜接。

圖3融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架

2.定義（Define）

“定義”是指進(jìn)行學(xué)情分析之后，提煉出要解決的關(guān)鍵問題，確定教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師既要充分發(fā)揮技術(shù)的輔助作用，又要堅(jiān)守“以人為本”的教育本質(zhì)。結(jié)合課標(biāo)要求，“信息系統(tǒng)的組成與功能”應(yīng)圍繞“培養(yǎng)信息意識(shí)、計(jì)算思維及數(shù)字化創(chuàng)新能力\"核心素養(yǎng)展開。本節(jié)課的預(yù)期教學(xué)效果是學(xué)生通過對典型微觀系統(tǒng)的深刻理解，順利將所掌握的“系統(tǒng)\"認(rèn)知模型遷移至信息系統(tǒng)領(lǐng)域。因此，J老師根據(jù)預(yù)期教學(xué)效果將教學(xué)目標(biāo)表述為“重塑學(xué)生日常出行體驗(yàn)，熟悉信息系統(tǒng)在實(shí)際生活中的運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)際生活達(dá)到具體目標(biāo)的技能重塑；之后，借助智能教學(xué)設(shè)計(jì)助手優(yōu)化目標(biāo)，更加聚焦學(xué)生的生活意義建構(gòu)——不僅關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么技術(shù)操作”，更強(qiáng)調(diào)“技術(shù)如何幫助學(xué)生理解生活中的系統(tǒng)原理”，確保目標(biāo)設(shè)定既具有技術(shù)可測性，又蘊(yùn)含教育人文關(guān)懷。

3.構(gòu)思（Ideate）

“構(gòu)思”是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集、選擇、管理和制作數(shù)字教學(xué)資源（包括為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的技術(shù)環(huán)境、技術(shù)工具、技術(shù)策略），以創(chuàng)新解決方案，助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。J老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，依托學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)化地收集、篩選與制作數(shù)字化教學(xué)資源。他選取地鐵訂票系統(tǒng)這一貼近學(xué)生生活的案例，將動(dòng)態(tài)演示用于課程導(dǎo)入，靜態(tài)圖文用于深度剖析核心概念，設(shè)計(jì)了具備語音交互與卡通界面的食堂刷卡系統(tǒng)模型，使學(xué)生在多模態(tài)體驗(yàn)中將抽象要素具體化、將系統(tǒng)流程具象化。在整個(gè)開發(fā)過程中，嚴(yán)格遵循教育倫理與版權(quán)規(guī)范，對所有素材進(jìn)行來源標(biāo)注與水印校驗(yàn)，確保技術(shù)應(yīng)用始終緊密服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并在審美與創(chuàng)新能力培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)同步提升。

4.原型（Prototype）

“原型”是指利用數(shù)字資源并采取有效策略制作可行性較高的教學(xué)原型（活動(dòng)方案），以改進(jìn)教學(xué)行為、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程并實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。教師需采用模塊化形式使構(gòu)思與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，并從技術(shù)融合的效能、效果、效率等維度系統(tǒng)性開發(fā)真實(shí)的原型案例。J老師充分利用UMU、希沃白板等工具的搶答、投票功能，利用攝像頭采集原始圖像，并實(shí)時(shí)記錄人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)訓(xùn)練模型的推理輸出（包括分類標(biāo)簽及其置信度指標(biāo)），為學(xué)生提供高精度、過程導(dǎo)向的反饋，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖像數(shù)據(jù)隱私保護(hù)，將技術(shù)操作升華為信息安全意識(shí)培養(yǎng)；他利用教學(xué)云桌面監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，又通過在線投屏功能面對面講解典型錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，在技術(shù)驅(qū)動(dòng)中保留師生交流的溫度；他巧妙融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生開展“信息系統(tǒng)對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)便捷性的影響\"討論，將AI圖像分類項(xiàng)目體驗(yàn)與“全民國家安全教育日”融合，使課堂成為社會(huì)責(zé)任與法治觀念培養(yǎng)的實(shí)踐場域。

5.測試（Test）

“測試”旨在評價(jià)和反思初步形成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過若干短周期的“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評估—反饋—修訂\"循環(huán)，對初步教學(xué)方案進(jìn)行連續(xù)的小步迭代，每一輪循環(huán)均針對特定教學(xué)環(huán)節(jié)收集證據(jù)并進(jìn)行深度反思，以實(shí)時(shí)將評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為優(yōu)化策略。J老師在測試階段通過雙重維度評估教學(xué)效果：既采集技術(shù)效能數(shù)據(jù)（如項(xiàng)目學(xué)習(xí)單中的知識(shí)掌握率、系統(tǒng)操作正確率），又收集人文反饋（如AI圖像分類演示是否激發(fā)創(chuàng)意、小組討論是否有趣）。他還特別關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的“適切性邊界”，鼓勵(lì)學(xué)生完成課程任務(wù)之外的自主探究，在小組討論中增加無技術(shù)介人的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)。這種基于“技術(shù)理性”與“教育靈性”的動(dòng)態(tài)平衡，始終以學(xué)生的意義建構(gòu)與情感體驗(yàn)為核心，在較大程度上確保了教學(xué)設(shè)計(jì)不陷入技術(shù)窠白。

綜上，“信息系統(tǒng)的功能與組成”教學(xué)設(shè)計(jì)梗概如表1所示。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)以“票”為項(xiàng)目起點(diǎn)，首先向?qū)W生展示地鐵票，導(dǎo)人新課；接著，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用和體驗(yàn)教師自行設(shè)計(jì)的小型刷卡系統(tǒng)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)重點(diǎn)；最后，利用AI圖像分類，進(jìn)一步深化對“信息系統(tǒng)的組成與功能”的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)（如表1所示）。通過該案例表明，EDIPT始終“以技術(shù)為器，以藝術(shù)為魂”，技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的價(jià)值在于為教育藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)提供更精準(zhǔn)、更豐富的載體，而教育藝術(shù)則作為技術(shù)應(yīng)用的“方向盤”，兩者在“移情一定義—構(gòu)思一原型—測試”的循環(huán)中相互賦能，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)理性與教育靈性的雙向奔赴。

表1融合EDIPT的\"信息系統(tǒng)的功能與組成\"教學(xué)設(shè)計(jì)梗概（1課時(shí)）

續(xù)表1

四、融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架應(yīng)用實(shí)證

J老師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例較好地體現(xiàn)了融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架的實(shí)用性。本節(jié)從教學(xué)設(shè)計(jì)文本（預(yù)設(shè)方案）和課堂觀察（實(shí)施效果）雙視角對該框架映射的教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平進(jìn)行初步分析，以期驗(yàn)證該框架作為教師能力測評工具的實(shí)踐敏感性。

（一）數(shù)據(jù)來源

教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析可揭示教師對教學(xué)設(shè)計(jì)能力要素的理論認(rèn)知強(qiáng)度，而課堂觀察數(shù)據(jù)則呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力在真實(shí)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化效能，二者有機(jī)結(jié)合，形成“理念 + 實(shí)踐\"的能力雙維度診斷。因此，本研究選取參加G市高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽的23名教師（男教師10名，女教師13名）為研究對象，將23份優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)文本及其對應(yīng)的課堂觀察表作為分析樣本，依照《教師數(shù)字素養(yǎng)》中“數(shù)字化應(yīng)用”維度對教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求，以融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)框架為基準(zhǔn)，初步評估高中信息技術(shù)教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平，進(jìn)而為測評其他學(xué)科教師的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供實(shí)踐參考。

（二）研究工具

1.內(nèi)容分析編碼表

教學(xué)設(shè)計(jì)文本內(nèi)容分析編碼表由研究助理自行設(shè)計(jì)，包括數(shù)字化課前分析能力、數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能力、數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力、數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)組織能力、數(shù)字化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)能力等五個(gè)一級(jí)類目和17個(gè)二級(jí)類目。兩名研究助理利用NVivo12.0Plus進(jìn)行背靠背編碼，并計(jì)算編碼員對內(nèi)容歸類的一致性，得出課堂觀察和內(nèi)容分析的Kappa系數(shù)分別為0.8和0.76，介于0.6—0.8之間，說明編碼結(jié)果具有較好的穩(wěn)定性和可靠性[37]。最后，研究助理對不一致的課堂觀察結(jié)果和教學(xué)設(shè)計(jì)文本編碼進(jìn)行交流討論，形成最終評價(jià)意見。

2.課堂觀察表

自編課堂觀察表在參考劉喆等學(xué)者[38]基礎(chǔ)上改編而成，包括觀察類目和具體內(nèi)容的二維交叉記錄。優(yōu)質(zhì)課比賽期間，兩名研究助理全程在現(xiàn)場觀課，利用課堂觀察表獨(dú)立記錄觀課情況。除不能由他者觀察到的數(shù)字化課前分析能力、數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能力外，研究助理從數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力、數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)組織能力、數(shù)字化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)能力外顯在資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)以及評價(jià)實(shí)施三個(gè)角度進(jìn)行觀察。

（三）研究結(jié)果

1.教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析

（1）教師數(shù)字化課前分析能力處于中等水平。部分教師尚未完全理解“移情”的內(nèi)涵，未能發(fā)揮“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，未能充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)工具獲取相關(guān)信息，并將學(xué)生的反應(yīng)和感受作為明確設(shè)計(jì)問題的前提。

（2）教師數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能力略顯不足?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)解讀”占比較低 （5.46% ），具體表現(xiàn)在“落實(shí)學(xué)業(yè)要求”“核心素養(yǎng)評價(jià)”“課標(biāo)要求”等三個(gè)方面，說明部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)文本中籠統(tǒng)介紹項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)要求和宏觀背景，界定問題情境與實(shí)際課標(biāo)分析有待優(yōu)化。

（3）教師數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力有待提高。數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力占比 16.67% ，而其子維度“數(shù)字教學(xué)資源維護(hù)”占比最低 （0.72% ），說明教師獲取相應(yīng)數(shù)字教學(xué)資源時(shí)缺乏相應(yīng)數(shù)字責(zé)任倫理的規(guī)約，數(shù)字教學(xué)責(zé)任意識(shí)較低，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用勝任力發(fā)展亟需關(guān)注。

（4）教師數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)組織能力表現(xiàn)較好?！皩W(xué)習(xí)行為調(diào)控”子維度占比最高（ 14.66% ），體現(xiàn)出以學(xué)生為中心、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度和積極性的設(shè)計(jì)思想；“個(gè)性指導(dǎo)支持”占比最低（ 1.15% ），說明教師在實(shí)踐推理中，較多依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的口頭指導(dǎo)，對數(shù)字技術(shù)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)邏輯和個(gè)性化輔導(dǎo)效能的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)。

（5）教師數(shù)字化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)能力亟需加強(qiáng)。數(shù)字化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)能力占比最低 （11.64% ），說明教師在測試階段的設(shè)計(jì)思維發(fā)展、迭代意識(shí)與能力較弱，合理選擇并運(yùn)用數(shù)字工具采集多模態(tài)數(shù)據(jù)并分析的能力不足。其它子維度占比趨于同一水平，表明教師較為熟悉評價(jià)工具的應(yīng)用流程，但實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，忽略了學(xué)生對技術(shù)的適應(yīng)情況以及技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)的契合度。

2.課堂觀察結(jié)果分析

將課堂觀察內(nèi)容編碼結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如圖6和圖7所示。

（1）資源準(zhǔn)備方面。多媒體計(jì)算機(jī) （5.17% ）仍是教師教學(xué)必備輔助工具，網(wǎng)站設(shè)計(jì)（ 1.12% 和開源硬件（ 1.35% 占比較少，但課堂觀察顯示其對有序組織教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程發(fā)揮出顯著效果，充分說明教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字資源的使用意識(shí)以創(chuàng)造良好課堂效果。

（2）過程設(shè)計(jì)方面。教師能意識(shí)到數(shù)字技術(shù)對于開發(fā)教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)、突破教學(xué)重難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)過程的作用。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)優(yōu)化過程設(shè)計(jì)效果大體符合教學(xué)設(shè)計(jì)文本預(yù)期效果，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式并未得到根本改變，數(shù)字技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)也僅體現(xiàn)在呈現(xiàn)豐富學(xué)習(xí)素材和資源上，說明教師在原型階段忽略了學(xué)生作為主體的實(shí)際制作和親身體驗(yàn)

（3）評價(jià)實(shí)施方面。在教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)支持的教學(xué)評價(jià)只占比 14.16% ，教師大多數(shù)通過口頭評價(jià)，少數(shù)使用高拍儀和白板展示學(xué)生習(xí)題解答、任務(wù)單完成情況，極少數(shù)教師會(huì)使用問卷星和云課堂下發(fā)作業(yè)和開展課堂評價(jià)。這一觀察結(jié)果與教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析結(jié)果相一致，表明數(shù)字技術(shù)與教學(xué)評價(jià)并未得到有效融合，數(shù)字化教學(xué)評價(jià)亟需進(jìn)一步優(yōu)化以增強(qiáng)其效能。

教學(xué)設(shè)計(jì)文本的內(nèi)容分析結(jié)果表明，23名高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課教師的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力集中于教學(xué)活動(dòng)組織的表層互動(dòng)設(shè)計(jì)，而學(xué)情分析的技術(shù)深度、目標(biāo)設(shè)置的課標(biāo)轉(zhuǎn)化、資源設(shè)計(jì)的倫理責(zé)任、評價(jià)設(shè)計(jì)的迭代思維等方面存在較明顯的短板。課堂觀察結(jié)果進(jìn)一步顯示，技術(shù)工具在資源準(zhǔn)備中存在“效能錯(cuò)配”、在過程設(shè)計(jì)中停留在“呈現(xiàn)層”、在評價(jià)實(shí)施中陷入“形式化”。應(yīng)用研究結(jié)果印證了融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力測評工具的實(shí)踐敏感性，為后續(xù)教師培訓(xùn)（如強(qiáng)化技術(shù)倫理教育、深化課標(biāo)一目標(biāo)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練）與框架迭代（如增加多模態(tài)評價(jià)指標(biāo)、細(xì)化個(gè)性化支持觀測點(diǎn)）提供了有力的實(shí)證依據(jù)。

五、研究討論與小結(jié)

（一）融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架特征

本研究以設(shè)計(jì)思維為主線構(gòu)建融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并結(jié)合實(shí)踐案例對該框架的五個(gè)核心階段進(jìn)行詳細(xì)解析，進(jìn)而從教學(xué)設(shè)計(jì)文本和課堂觀察雙視角對框架應(yīng)用效果開展綜合評估。該框架除了兼具以往框架的科學(xué)性和實(shí)用性，還具有以下四點(diǎn)特征：（1）體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的進(jìn)階發(fā)展。融入移情、定義、構(gòu)思、原型、測試等五個(gè)核心操作階段，顯性化呈現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)生邏輯以及有效開展數(shù)字化學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、活動(dòng)組織、資源設(shè)計(jì)及評價(jià)反思的思維活動(dòng)過程，體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)能力的內(nèi)在關(guān)系；（2）關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)要素間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。將數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)同學(xué)科內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)等教學(xué)要素的關(guān)系結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)效能，打破教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)模式的壁壘，創(chuàng)新性發(fā)展教師創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)思維；（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的反復(fù)迭代。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中重視學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，通過多次反饋、迭代測試原型設(shè)計(jì)與制作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)反復(fù)應(yīng)用和強(qiáng)化；（4）提供可操作性的設(shè)計(jì)思路。基于技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向指引，以解決真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過程和關(guān)鍵步驟，為一線學(xué)科教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施提供操行性強(qiáng)、可行性高的實(shí)踐思路。

（二）教師開展數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略指引

在應(yīng)用融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一線學(xué)科教師需以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)能力一倫理規(guī)約意識(shí)一智能實(shí)踐素養(yǎng)”三維體系為核心支撐，同時(shí)特別注意以下三點(diǎn)：（1）以創(chuàng)新意識(shí)啟蒙為核心錨定教學(xué)目標(biāo)，需具備數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)能力。在“定義”階段，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需突破傳統(tǒng)知識(shí)傳授框架，基于對學(xué)習(xí)分析結(jié)果的深度理解與數(shù)據(jù)洞察，開展融合普惠性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)分析設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在此階段中，智能技術(shù)以決策輔助為主要形式，通過挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的多維價(jià)值，為設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)提供數(shù)據(jù)層面的啟發(fā)與支撐；（2）運(yùn)用設(shè)計(jì)思維提供有效教學(xué)支架，需強(qiáng)化技術(shù)整合與倫理邊界把控能力。此過程主要探討數(shù)字技術(shù)在人機(jī)交互、場景模擬、資源供給等方面為人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)提供支架支持，并強(qiáng)調(diào)合乎規(guī)范地使用技術(shù)，把握技術(shù)使用倫理邊界，如利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的虛擬實(shí)驗(yàn)場景體驗(yàn)、互動(dòng)游戲等方式，提供步驟化解決方案、知識(shí)鏈接或類似案例參考等，以降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)要注意主導(dǎo)情感交互、價(jià)值判斷等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，避免主體性弱化；（3）加強(qiáng)模型工具與方法融合實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價(jià)，需構(gòu)建智能評估與數(shù)據(jù)倫理的復(fù)合素養(yǎng)。一方面通過學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如在線時(shí)長、互動(dòng)頻率）、作品成果數(shù)據(jù)（如原型迭代版本）、評價(jià)反饋數(shù)據(jù)（如多維度互評結(jié)果）構(gòu)建連續(xù)、全面的評價(jià)生態(tài)；另一方面培養(yǎng)數(shù)據(jù)倫理規(guī)約意識(shí)，在數(shù)據(jù)采集過程中進(jìn)行匿名化處理學(xué)生標(biāo)識(shí)、限定數(shù)據(jù)使用范圍等處理，守護(hù)教育安全與道德底線。

（三）研究的不足與展望

融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架遵循“以需求為核心\"這一設(shè)計(jì)原則，有助于教師進(jìn)一步將設(shè)計(jì)思維融入數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息技術(shù)等學(xué)科教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，助力學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，本研究還存在以下不足：一是未關(guān)注不同學(xué)段和學(xué)科之間的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)差異性；二是未明確技術(shù)如何合乎規(guī)范操作的具體標(biāo)準(zhǔn)；三是評價(jià)過程對質(zhì)性數(shù)據(jù)和情感維度的關(guān)注不足；四是未引入準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證該框架的教學(xué)效果。

當(dāng)前，大語言模型涌現(xiàn)出的泛化能力、生成能力等正在加速變革教育領(lǐng)域的應(yīng)用生態(tài)，塑造教育發(fā)展新趨勢。未來，研究團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步從以下四個(gè)方面開展創(chuàng)新實(shí)踐：一是進(jìn)一步優(yōu)化融合EDIPT的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并應(yīng)用于多個(gè)學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，以提高框架的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義；二是在該框架基礎(chǔ)上構(gòu)建教師開展人工智能教育應(yīng)用的潛在風(fēng)險(xiǎn)評估與應(yīng)用指標(biāo)，以指引教師合乎規(guī)范地使用各種智能技術(shù)；三是借助智能識(shí)別技術(shù)觀察教師課堂，從質(zhì)性數(shù)據(jù)和情感維度考量數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐情況和效果；四是開展相關(guān)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，將大語言模型作為核心耦合技術(shù)，驗(yàn)證框架在真實(shí)教學(xué)場景中的教學(xué)效果，從設(shè)計(jì)制作、應(yīng)用指南、管理體系等方面進(jìn)一步提出教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培育機(jī)制，進(jìn)而為提升教師專業(yè)能力及數(shù)字素養(yǎng)提供全面支持。

參考文獻(xiàn)：

[1][英］黛安娜·勞里勞德.金琦欽，洪一鳴等譯.教學(xué)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)：構(gòu) 建學(xué)習(xí)與技術(shù)的教學(xué)范式[M].福州：福建教育出版社，2019.11.

[2]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1994.

[3］顧明遠(yuǎn).加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為教育強(qiáng)國建設(shè)提供人才支撐[J].教育研 究，2024，45（9）：4-8.

[4][33]教科信函[2022]58號(hào)，教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知[Z].

[5]教辦[2025]3號(hào)，教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見[Z].

[6]鐘麗佳，盛群力.整體性教學(xué)設(shè)計(jì)：多元模式解析與建構(gòu)[J].中國電化教 育，2024，（7）：35-45.

[7][9］穆肅，陳孝然等.生成式人工智能賦能教學(xué)設(shè)計(jì)分析：需求、方法和 發(fā)展[J].開放教育研究，2025，31（1）：61-72.

[8］吳斕，王阿習(xí)等.職前教師人機(jī)協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)實(shí)證研究——基 于自我生成教學(xué)理論視角[J].電化教育研究，2024，45（12）：105-112.

[10]彭飛霞，張家軍.尋求共鳴：數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯[J].電 化教育研究，2024，45 （4）：46-51+58.

[11］李世瑾，顧小清.創(chuàng)新本位的AI-STEM融合新生態(tài)：模式構(gòu)建與實(shí)踐范 例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2021，39（6）：30-38.

[12][24]Deitte L A，Omary R A.The power of design thinking in medical education[J].Academic radiology，2019，26（10）：1417-1420.

[13]Lin KY，WuYT，et al.Efectsof infusing theengineering design process into STEMproject-based learning to develop preservice technology teachers’ engineering design thinking[J].International Journal of STEM Education， 2021，8：1-15.

[14]Roblyer M D.Integrating educational technology into teaching[M].London： Prentice Hall，1997.

[15］張立新，Leaunda S.Hemphill.一種技術(shù)取向的技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J]. 中國電化教育，2007，（4）：20-22.

[16]MishraP，WarrM，IslamR.TPACKin the age of ChatGPTand Generative AI[J].Journal of Digital Learning in Teacher Education，2O23，39（4）：235- 251.

[17]PuenteduraR.Transformation，technology，and education[EB/OL].http：// www.hippasus.com/resources/tte/，2006-08-18.

[18］趙駁，張立新.技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)：思想和模型——兼對系統(tǒng)化教學(xué) 設(shè)計(jì)的反思[J].中國電化教育，2023，（10）：120-125.

[19]Simon HA.The sciences of the artificial （3rd ed.）[M].MA：MIT Press，1996.

[20]Dorst K.The core of‘design thinking’and its application[J].Design studies，2011，32（6）：521-532.

[21］尹睿，郭華平等.個(gè)人學(xué)習(xí)空間支持教師設(shè)計(jì)思維發(fā)展策略探索［J]. 中國電化教育，2018，（6）：31-37+51.

[22]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域［M].北京：教育科學(xué)出版 社，2008.

[23]朱龍，付道明.設(shè)計(jì)思維：智能時(shí)代教師不可或缺的核心素養(yǎng)[J].電化 教育研究，2022，43（3）：98-104.

[25]Henriksen D，Gretter S，et al.Design thinking and the practicing teacher： Addressing problems ofpractice in teacher education[J].Teaching Education，2020，31（2）：209-229.

[26]Henriksen D，Richardson C，Mehta R.Design thinking：A creative approach to educational problemsofpractice[J].Thinking Skillsamp; Creativity，2O17，26： 140-153.

[27]Glen R，Suciu C，et al.Teaching design thinking in business schools[J]. International Journal ofManagement Education，2O15，（2）：182-192.

[28]Goldman，S.，Carroll，M.，etal.Destination，imaginationamp;the fireswithin： Designthinkingin a middle school classroom[J].International Journal of Artamp;Design Education，2010，29（1）：37-53.

[29]LinL，Shadiev R，et al.From knowledge and skills to digital works：An application of design thinking in the information technology course[J]. Thinking Skills and Creativity，2020，36：100646.

[30]ChangCY，Du Z，et al.Investigating the impact of design thinking-based STEAMPBL onstudents’creativityand computational thinking[J].IEEE Transactions onEducation，2O23，（6）：66.

[31］楊九民，梁林梅.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M].北京：北京大學(xué)出版 社，2013.

[32]Gao C，Li Z，et al.Develop and validate a scale to measure primary and secondary teachers’digital teaching competence[J].Educationand Information Technologies，2024，29（9）：10763-10789.

[34]楊鑫.數(shù)字化教學(xué)思維：教師邁人數(shù)字化“深水區(qū)”的思維范式[J].中 國電化教育，2024，（5）：53-60.

[35]王巍，閆寒冰.研訓(xùn)者數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力測評模型構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國 電化教育 ^{2024，（2）：8-15+60}

[36]楊世玉，劉麗艷等.高校教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)——基于德 爾菲法的調(diào)查分析[J].高教探索，2021，（12）：66-73.

[37]Landis JR，Koch G G.The measurement of observer agreement for categoricaldata[J].Biometrics，1977，33（1）：159-174.

[38］劉喆，練飛蕓.數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展研究——基于實(shí)證分 析的視角[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2021，30（1）：91-96.

作者簡介：

張妮：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展。彭蝶：在讀碩士，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展。吉鑫：中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字化教育教學(xué)。楊黔東：在讀碩士，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展。

Research on the Construction and Application Evaluation of Digital Teaching Design Framework —Based on the EDIPT Design Thinking Model

Zhang Ni¹ ， PengDie¹ ， Ji X_im² ， Yang Qiandong

1.Institute of Education，Guizhou Normal University，Guiyang 55oo25，Guizhou

2.Tsinghua High School，Guiyang 550025，Guizhou

Abstract：Teecostructioofigitaltcingsiementssoreeurentfortachstodatducatioaldgiati （Empathy-efi--PrototTstisadsgntinkngodelthatgudestacersinistructoaldsiandiproigteacingtods therebyenrichingdents’leaingexperience.Theartclefistakesdsintinkingastheainiomprehesivelysescoceappng methodandDelphimethodtoconstructadigitalteachingdsignframeworkthatintegratesEDIT，andaalyzesthefivecorestagesofthe frameworkwithpracticalases;extompreesieevaatiooftefrmeok'saplicationeciveessillonuctedfrote perspctivesosalidi;alloaouoftrise andspecificrateegatigEDtodigitalcngsigaeproosforfrotiesubectchseigitaltachgdsi frameorkthatitegatesEDstrogtoretcalgdaceadpracticaleecevaufelingteacsdgiiracgiad enhance their digital literacy.

Keywords：digitalteachingdesignframework;EDIPTdesignhinkingmodel; teachers’digitalliteracy;educationalevaluation

收稿日期：2024年12月23日責(zé)任編輯：趙云建