文化自信自強(qiáng)視域下文化傳承與文化創(chuàng)新的考向探析

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）從課程內(nèi)容到教學(xué)建議，都要求認(rèn)真落實(shí)“繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，尊重世界文化多樣性，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)中國特色社會主義文化的自覺和自信”。

必修四《哲學(xué)與文化》第三單元的“文化傳承與文化創(chuàng)新”這一內(nèi)容，很多師生備考時(shí)的感受是易學(xué)難精，易懂難考。筆者試著在文化自信自強(qiáng)視域下對近三年全國各地高考文化試題進(jìn)行綜合分析，剖析立意、把握特點(diǎn)、探索策略，以求復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)、備考的精心、學(xué)習(xí)的省心。

一、文化自信自強(qiáng)視域下高考文化試題的基本特點(diǎn)

1．價(jià)值性與思維性相統(tǒng)一。價(jià)值性是思想政治試題的根本特點(diǎn)。文化試題不僅把堅(jiān)持馬克思主義、堅(jiān)持中國特色社會主義文化方向等價(jià)值引領(lǐng)寓于試題之中，還強(qiáng)調(diào)試題素材從時(shí)空、內(nèi)容等多個(gè)維度有機(jī)呈現(xiàn)，通過不同的任務(wù)設(shè)計(jì)考查學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值取向。

2021年全國文綜乙卷第40題，以百年黨史為背景，展現(xiàn)時(shí)空維度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我黨始終保持先進(jìn)性和純潔性的必然性和歷史邏輯。2023年文科綜合新課標(biāo)卷第13題，以黨的二十大報(bào)告關(guān)于“六個(gè)必須堅(jiān)持”的論述為背景，素材圍繞內(nèi)容維度，闡述繼續(xù)推進(jìn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，解決問題。

2.情境化與生活化相統(tǒng)一。試題圍繞文化對人的影響、文化傳承與創(chuàng)新、文化交流與交融等知識，選取真實(shí)的生活場景、本土場景進(jìn)行多角度設(shè)置情境，考查學(xué)生的多元化知識積累與沉淀。

2022年全國乙卷第40題，以某校創(chuàng)辦“開心農(nóng)場”，依據(jù)二十四節(jié)氣開設(shè)勞動課程，進(jìn)行“新勞動教育”試驗(yàn)為背景，結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，考查勞動教育對于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動，學(xué)會做人做事，堅(jiān)持全面發(fā)展。2023年全國乙卷第40題，以《中國詩詞大會》《上新了故宮》《如果國寶會說話》這些貼近學(xué)生的電視節(jié)目為背景，涵蓋詩詞歌賦、故事、典籍、建筑等多種題材，通過生活素材的優(yōu)化整合，渲染出一種富有情境的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注群眾，思考當(dāng)下應(yīng)如何推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“活起來”“熱起來”，并承擔(dān)起民族復(fù)興的歷史使命。

二、文化自信自強(qiáng)視域下高考文化試題的備考策略

1．重構(gòu)知識體系，實(shí)現(xiàn)必備知識模型化。必備知識是高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。高質(zhì)量意味著對教材知識的整體優(yōu)化、歸納和提煉，立體形象化知識，模型化結(jié)構(gòu)。

文化是哲學(xué)活的靈魂，第三單元文化傳承與文化創(chuàng)新是哲學(xué)在文化領(lǐng)域中的具體化。本單元的必備知識有：文化與經(jīng)濟(jì)政治的關(guān)系、文化的功能、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值、文化交流與發(fā)展、文化交融與發(fā)展、如何正確對待外來文化、發(fā)展中國特色社會主義文化的路徑、文化強(qiáng)國和文化自信等。本單元知識點(diǎn)眾多，紛繁復(fù)雜，看似毫無關(guān)聯(lián)，但都以文化自信自強(qiáng)為大概念。備考中教師要構(gòu)建知識模型打通三課之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓知識脈絡(luò)清晰化，讓知識內(nèi)在邏輯化，讓知識結(jié)構(gòu)模型化。

2.提升關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力梯度化。在面對各種情境時(shí)，關(guān)鍵能力能幫助學(xué)生更好地分析問題、解決問題。必備知識是關(guān)鍵能力的基石，必備知識的掌握不等于關(guān)鍵能力的必然提升。三位一體是提升學(xué)生關(guān)鍵能力的重要路徑，三位一體即學(xué)校一教師一學(xué)生的梯度式推進(jìn)。學(xué)校的頂層規(guī)劃是提升學(xué)生關(guān)鍵能力的引航點(diǎn)，以生為本的育人理念、學(xué)校育人課程的宏觀搭建、課堂教學(xué)的評價(jià)機(jī)制等都要考量；教師是學(xué)生提升關(guān)鍵能力的結(jié)合點(diǎn)，課堂是主陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施關(guān)鍵看教師。必備知識的掌握到關(guān)鍵能力的提升可以通過問題的設(shè)計(jì)來聯(lián)結(jié)，議題式教學(xué)是提高關(guān)鍵能力可行的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過可議可辯的問題設(shè)計(jì)，圍繞各類任務(wù)的解決，開展各種形式的教學(xué)活動，切實(shí)提高課堂效益；學(xué)生是提升關(guān)鍵能力的落腳點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)積極進(jìn)行合作探究、師生互動、生生互動、自主學(xué)習(xí)等，在反思總結(jié)中不斷提升關(guān)鍵能力。

3．培育學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)層級化。學(xué)科素養(yǎng)是面對社會生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)探索的問題情境時(shí)，在正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)下，學(xué)科必備知識、關(guān)鍵能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

在《新課標(biāo)》中文化試題的素養(yǎng)水平主要圍繞政治認(rèn)同與科學(xué)精神這一質(zhì)量水平展開。如2023年廣東卷19題主要考查學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)，著眼于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，表達(dá)傳承和弘揚(yáng)中華文化的積極態(tài)度的考核要求。

有人說無情境不命題，筆者認(rèn)為無情境不課堂。從一般情境到復(fù)雜情境，情境的逐級提升是層級化很重要的表現(xiàn)之一。情境的復(fù)雜又由問題的復(fù)雜而導(dǎo)致，因此教師在備課的時(shí)候要具備問題意識，選用什么樣的素材，構(gòu)建怎樣的情境，最后解決什么樣的問題，這樣才能讓素養(yǎng)層級化落地。筆者嘗試用這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)課講授，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平：① 大概念統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)教材知識—打通學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從扁平化的知識體系上升為立體型的知識模型。② 大數(shù)據(jù)分析，解構(gòu)習(xí)題邏輯——技術(shù)賦能智慧教學(xué)，研究考題的頻次，針對性地解決學(xué)生的易錯點(diǎn)，痛點(diǎn)和堵點(diǎn)。 ③ 大情境遷移，建構(gòu)遷移通路——聯(lián)系國家大政方針政策、當(dāng)前長效熱點(diǎn)等建構(gòu)真實(shí)而宏大的情境，利用學(xué)生實(shí)際情況、所在城鄉(xiāng)等構(gòu)建真實(shí)而生活的情境，利用視頻、現(xiàn)場教具等構(gòu)建沉浸而生動的情境。多樣化的情境促使學(xué)生面對更多更復(fù)雜的情境，從而提高知識的遷移水平。

高考試題是五育并舉的一種紙筆呈現(xiàn)，是命題者與答題者的一次無聲細(xì)語，教育的理念在試題之上，教育的實(shí)踐在試題之中，教育的落實(shí)在試題之外。高考文化試題，以題載道，以文化人，以德潤心，是自信的展現(xiàn)，更是自強(qiáng)的彰顯。

責(zé)任編輯 吳昊雷