人工智能技術賦能初中語文古詩詞教學的實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）19-0046-04

古詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分，也是初中語文的重要教學內容。古詩詞教學雖然對發展學生的語文核心素養具有促進作用，但是古詩詞創作年代久遠，語言凝練、意象豐富，初中生理解古詩詞有一定困難，很難深刻理解古詩詞蘊含的情感和思想。傳統的古詩詞教學方法在應對這些挑戰時具有局限性，亟須引入新的理念和技術革新教學模式，生成式人工智能技術的出現為初中語文古詩詞教學的變革帶來了希望[1178。筆者于6月10日在中國知網搜索主題為“人工智能、語文教學”的內容，共搜索到628條關于利用人工智能開展語文教學的研究論文。如：韓冬、楊、高珊探討人工智能在語文主題教學中的應用，提出以AI創設真實情境、提供個性化指導等具有借鑒意義的措施；查義欽3以DeepSeek在《經典常談》整本書教學中的應用為例，具體論述借助人工智能技術開展初中語文整本書閱讀教學的方法；陳婷婷4從創設互動環境、巧用AI推薦系統、利用AI輔助閱讀理解等方面，論述利用人工智能進行語文閱讀教學的對策。這些研究為筆者運用人工智能技術開展初中語文古詩詞教學提供了理論基礎和實踐經驗。白子晗、趙妍[1180在《生成式人工智能賦能高中語文古詩詞教學的探究》一文中提出，教師可以利用生成式人工智能為學生設計個性化學習路徑：針對視學型學習者，可以推送《琵琶行》動態工筆畫，幫助學生解讀詩句的含義；針對邏輯型學習者，可以生成杜甫詩單表與事件關聯圖；針對體驗型學習者，可以開發“蘇軾邀月”AR互動程序。這給筆者很多啟發，于是筆者嘗試利用AI智能技術輔助初中語文古詩詞教學，讓學生在多樣化的情境中體會古詩詞的韻律美，理解古詩詞蘊含的情志。

一、利用AI技術生成音頻，讓學生在欣賞音樂中感受古詩詞的格律美

格律是古詩詞創作和鑒賞的重要規則體系，它通過音韻、平仄、對仗、句式等要素的規范，賦予詩歌獨特的音樂美和形式美[5]。1926年5月13日的《晨報詩鐫》刊發聞一多的《詩的格律》一文，文中提出詩歌“三美”主張：音樂美、繪畫美、建筑美。聞一多先生將“音樂美”放在了第一位，可見音樂性是詩歌這一文學體裁的重要特性。中國古詩詞的創作實踐也證明了這一論斷。從現存的古詩詞看，無論是流傳于民間的樂府民歌，還是由文人創作的詩篇，大部分是可以配樂演唱的。由此可見，古詩詞是一種音樂性文體，是可以用于歌詠的。古詩詞具有的特性，為教師運用AI輔助古詩詞教學奠定了基礎。

在初中語文古詩詞教學中，讓學生突破時空界限體悟古人的情懷是難點。蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是語文九年級上冊的教學內容。這首詞創作于宋神宗熙寧九年（1076年）中秋，當時蘇軾任密州知州，與弟弟蘇轍已有七年未能團聚。這首詞表達了作者蘇軾對蘇轍的思念之情。初中生生活閱歷淺，有的學生還沒有這種情感體驗，因此很難理解蘇軾在詞中表達的情感。在教學中，筆者嘗試運用AI技術輔助教學，先通過AI模型完成依詞填曲，再讓學生演唱歌曲，同時聯系生活經歷，在情境中體會作者的情感。

首先，筆者播放王菲演唱的歌曲《水調歌頭》，然后開展歌詞填空、跟唱等活動，讓學生初步感知詞作的韻律美，同時思考問題：“你覺得王菲演唱的歌曲《水調歌頭》與蘇軾的詞作《水調歌頭·明月幾時有》表達的情感一樣嗎，為什么？”“你認為什么樣的樂曲風格適合用來演唱蘇軾的詞作《水調歌頭·明月幾時有》，為什么？”學生思考問題，筆者再次播放王菲演唱的歌曲《水調歌頭》，學生跟唱。在這個過程中，筆者引導學生體會“明月幾時有，把酒問青天”“但愿人長久，千里共嬋娟”等詞句，同時提出問題：“蘇軾為什么要在中秋節寄情明月？”為讓學生深刻理解這首詞的主題，筆者給學生播放蘇軾創作這首詞的背景的視頻，然后在“百度一下”的“DeepSeek-R1”中輸入以下指令：“請幫我搜索蘇軾創作《水調歌頭·明月幾時有》這首詞的背景資料，包括社會、習俗、文化等資料，分類呈現?！比绱?，學生可以更加全面地了解蘇軾創作這首詞的背景，理解蘇軾思念親人的情感。

其次，筆者運用“網易天音·XStudio\"AI模型，輸入以下指令：“請根據蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》這首詞，創作一首具有古風韻味且帶有民族音樂特色、符合詩詞意境的歌曲。”與此同時，筆者向學生提出問題：“你認為AI創作的歌曲和王菲演唱的歌曲有什么不同？”“對比兩首音樂，你對蘇軾在這首詞中表達的情感是否有新的認識？”學生分小組討論問題，以思維導圖的形式呈現學習成果。筆者提出問題，目的是讓學生在欣賞音樂的過程中，體會音樂與情感的關系，進而產生情感共鳴。結合王菲演唱的歌曲與“網易天音·XStudio\"AI模型生成的歌曲，學生在小組里開展角色誦讀活動，進一步體會古詩詞與音樂的關系，以及蘇軾在詞作中表達的情感。

最后，為進一步發展學生的思維，引導學生思考音樂與古詩詞的關系，筆者結合教材中的課后習題，提出問題“對比王菲演唱的《水調歌頭》和AI創作的歌曲《水調歌頭》，你認為哪首歌曲更符合蘇軾詞作表達的情感？”，引導學生在思考問題的過程中進一步體會音樂與古詩詞的內在聯系，鼓勵學生利用課余時間查閱資料，結合所學知識加深理解。

在本課教學中，筆者借助AI技術制作《水調歌頭》音頻，設計具有啟發性的問題，讓學生對比欣賞AI創作的音樂和王菲演唱的歌曲《水調歌頭》，引發學生的情感共鳴，讓學生在欣賞音樂的過程中體會古詩詞的格律美，走進蘇軾的情感世界。學生通過學習，掌握了古詩詞格律知識，理解了蘇軾在詞作中表達的情感，在音樂與文字的共振中了解中華文化中“以月寄情”的傳統美學。

二、借助AI技術繪制圖畫，讓學生借助畫面感悟古詩詞的情感

AI模型在繪畫中具有卓越的表現，如騰訊元寶、豆包、文心一言等AI模型都具有繪畫功能。以文心一言AI模型為例。它具有“智慧繪圖”功能，用戶只需要輸入相關指令，就可以生成相應的畫面。用戶不滿意AI模型生成的畫面，可以不斷地修改指令，直至生成滿意的畫面。鑒于AI技術在繪畫方面具有的顯著優勢，教師可以借助AI技術繪制圖畫，輔助初中語文古詩詞教學，讓學生通過觀察畫面感悟古詩詞的情感。

古詩詞通常為短章，很少有長篇大論的。就詩歌而言，篇幅長的如白居易的《長恨歌》有120句，共840個字，篇幅短的如王之渙的《登鸛雀樓》只有4句，共20個字。就詞而言，也是如此。柳永最長的一首詞《戚氏》也只有212個字。古詩詞文字少、篇幅短，但又要表達深厚的情感、宏大的理想，因此其通常具有“語短情長”的特點。作者要用簡短的文字表達豐富的情感，必須做到每個字、每個詞都表達一定的含義，這就使得古詩詞的字詞、意象等比較抽象，成為初中生解讀古詩詞的“攔路虎”。AI技術可以將古詩詞中抽象的內容還原為畫面，使原本晦澀難懂、只可意會不可言傳的詩詞意境變得生動形象。如此，學生不需要絞盡腦汁地去想象古詩詞描繪的場景，而是能夠親眼看見、親身體會古詩詞描繪的場景?？梢?，AI模型可以憑借先進的算法和強大的數據處理技術，準確捕捉文字中蘊含的細微情感與意象，將情感、意象轉化為栩栩如生的視覺畫面，讓學生在文本與畫面的交互中理解古詩詞的情感意蘊。

溫庭筠的詩作《商山早行》是語文九年級上冊的一篇古詩，原文如下：“晨起動征鐸，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。”全詩宛如一幅徐徐鋪展的山水長卷，字里行間流淌著詩情畫意。詩人依次勾勒出晨起時旅店外車馬鈴鐺的清脆叮當聲、茅店上空那清冷孤寂的月色、板橋上凝結的寒霜、行人匆匆留下的足跡、山路上隨風飄落的槲葉、驛墻邊明艷動人的枳花，以及夢中故鄉回塘里嬉戲的鳧雁等畫面。在這首詩中，一句詩就描寫了一個畫面，多個畫面相互交織、層層遞進，表達了詩人轟旅途中對故鄉深深的眷戀與思念。初中生生活經驗不足，要將這些零散的畫面勾連起來，深入理解畫面背后蘊含的情感，是一件頗具挑戰的事情。如，學生可能知道《商山早行》是一首思鄉之作，但是對詩人為什么要描寫“雞聲茅店月”“人跡板橋霜”“槲葉落山路”“枳花明驛墻”等畫面，以及這些畫面與思鄉主題有什么聯系，可能就無法理解。為幫助學生解讀詩人的情感世界，筆者借助AI模型的繪畫功能開展教學。

首先，筆者分析詩作描繪的畫面，從中提取關鍵信息，利用文心一言語言模型的“智慧繪圖”功能輸入如下指令：“結合溫庭筠《商山早行》這首詩的情感內涵和構思，把詩歌描寫的畫面畫成圖畫，每一幅圖畫都要貼合詩歌的主題?！备鶕噶?，文心一言語言模型生成6幅圖畫?！俺科饎诱麒I”一圖呈現略顯凌亂的行囊，旅人疲憊卻又不失堅定的神情，通過光影效果突出清晨微光與旅店昏暗環境的對比，從視覺層面強化場景的氛圍感。“雞聲茅店月”一圖營造清冷孤寂的氛圍，突出茅店在月光下朦朧的輪廓，偶爾傳來的雞鳴聲，增強了感染力，學生從中能夠直觀地感受到這一場景的獨特意境?！叭僳E板橋霜”一圖主要刻畫板橋的清冷與行人的孤獨，以及被霜覆蓋的橋面閃爍的寒光、延伸向遠方的孤獨腳印，它們仿佛在無聲地訴說著旅人的漂泊與無奈。“槲葉落山路”一圖展現山路的蕭瑟，以及飄落的槲葉在空中打著旋兒，增添了幾分凄涼之感，學生從中體會到詩人的心境。“積花明驛墻”一圖展現驛墻的明艷與積花的倩影，斑駁的墻面與鮮艷的花朵形成鮮明對比，這種色彩上的強烈反差，為畫面增添了獨特的藝術魅力?！傍D雁滿回塘”一圖展現故鄉回塘的勃勃生機，鳧雁在水中歡快地嬉戲，水波蕩漾，蘆葦搖曳，整個畫面充滿溫馨與和諧，學生從中真切地感受到詩人對故鄉的眷戀之情。

其次，筆者沒有按照原詩順序展示這6幅圖畫，而是將圖畫的順序打亂，通過開展“詩句圖畫連連看”小游戲，增加學習的樂趣。在小游戲中，筆者要求學生仔細觀察每一幅圖畫，根據畫面中的元素，推測圖畫與詩句的對應關系，將詩句和圖畫連接起來。為促進學生的思考，筆者適時提出具有啟發性的問題，如，“從畫面營造的氛圍看，這首詩的主題氛圍是清冷孤寂還是溫暖祥和？”“不同圖畫有哪些相似之處或不同之處？”筆者提出問題，目的是讓學生在自主探究與思考的過程中，厘清不同畫面的邏輯關系，深入理解作者通過畫面組合所傳達的情感，體會詩歌獨特的藝術魅力。借助AI繪畫功能，筆者將詩作的詩句、情感轉化為學生可觀可感的畫面，幫助學生在觀察和體驗中深入理解詩歌的情意。

三、借助AI模型生成教學資源，讓學生深刻感悟古詩詞的思想意蘊

古詩詞中有很多抒情言志的作品，有的作品沒有直抒胸臆，而是以含蓄委婉的形式表達情意，特別是涉及政治理想抱負的作品，詩人或是借物喻人、托物言志，或是利用歷史典故、自然意象進行隱喻，表達往往隱晦曲折。如，杜甫的許多詩作表面看是描繪自然景色或日常瑣事，實際上表達對國家興衰、民生疾苦的深切關懷。對缺乏歷史背景知識、文化語境積累和人生閱歷的初中生而言，這種隱晦的表達不利于他們深刻理解作品的深層含義，準確把握作品的主旨和藝術價值。AI技術憑借其獨特的優勢，為教師解決這一難題提供了可能。一方面，AI技術具備強大的數據分析功能，能夠精準提取古詩詞創作的歷史背景、作者生平、時代特征等信息，借助自然語言處理技術解析文本中的隱喻、象征手法，揭示古詩詞蘊含的思想情感。另一方面，AI模型整合了豐富的文本素材和跨學科知識，能夠從文學、歷史、哲學等多個維度對古詩詞進行解讀。

范仲淹的《漁家傲·秋思》是語文九年級下冊的一首詞。這首詞表面上是描寫邊塞的秋景與戍邊將士的生活，實則隱晦地表達了作者的政治訴求。如，“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”“四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉”“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，這些句子實際上是詩人對北宋朝廷軍事策略的隱晦批評。當時北宋與西夏、遼等政權對峙，邊境戰事頻繁，朝廷卻采取消極防御策略，導致將士們長期戍邊，有家難歸。范仲淹希望通過積極進取的軍事行動改變這種局面，實現國家長治久安。面對這樣一首蘊含著深刻政治內涵的詞作，如果教師只是單純地進行字詞解釋，或者照搬他人的教學方法，學生就只能停留在表面的理解，難以準確把握其內涵。為了讓學生深入理解這首詞的意蘊，教師可以借助文心一言、Kimi、DeepSeek等AI模型的資料收集、資料分析等功能，生成豐富的教學資源，開展有效教學。

在教學《漁家傲·秋思》這首詞時，筆者利用文心一言、Kimi、DeepSeek等AI模型輔助教學，做法如下。

首先，筆者利用文心一言、Kimi、DeepSeek等AI模型收集與《漁家傲·秋思》這首詞相關的學習資料，包括北宋時期政治局勢的資料，北宋與西夏、遼等政權長期對峙的史料，以及作者范仲淹的生平經歷、政治主張等。這些AI模型能夠從浩如煙海的資料中篩選出有價值的信息。筆者結合收集的資料進行數據“清洗”（剔除重復、可能存在差錯、無用的信息），保留有用資料，然后用文心一言模型“閱讀分析”模塊中的“數據分析”功能，上傳資料，通過“數據分析”功能呈現圖表、時間軸、思維導圖等信息，運用這些資料制作教學課件。在課堂上，筆者在“百度一下”的“DeepSeek-R1”中輸入以下指令：“請根據范仲淹的《漁家傲·秋思》的創作背景，結合北宋與遼、西夏等政權的關系，生成北宋與西夏、遼等政權對峙的動態圖。”接著展示動態圖，讓學生了解當時的軍事布防情況，講述范仲淹戍邊的故事。

其次，筆者借助AI技術進行文本分析。筆者先請學生閱讀課本中的注釋，找出這首詞的關鍵字詞、句子和意象等，接著在文心一言模型中輸入以下指令：“請幫我分析范仲淹《漁家傲·秋思》這首詞的關鍵字詞、句子和意象，結合相關研究分析關鍵字詞、句子、意象的內涵。”運用AI的自然語言處理和情感分析技術，挖掘隱藏在文字背后的情感與深層意義。在講解這首詞引用的典故時，筆者利用AI模型進行分析，幫助學生理解典故的用意。如，在分析“燕然未勒\"這一典故時，筆者借助文心一言模型的“智慧繪圖”功能生成動漫圖，通過動漫圖，揭示范仲淹渴望建功立業、改變現狀的政治抱負，以及壯志未酬的遺憾與苦悶。同時筆者向學生提出問題：“結合題目中的‘秋思’，請你思考詩人真正‘思’的是什么？詞中哪些字詞句表達了詩人的‘思'？”這些問題可以促使學生深入思考詞作中的細節，在品味語言中領悟詞作的深刻內涵。

最后，筆者利用文心一言、Kimi、DeepSeek等AI模型設計拓展學習任務。對理解能力強的學生，筆者要求學生閱讀AI模型推薦的拓展性閱讀材料，如范仲淹的詩詞作品、歷史傳記及與他相關的學術論文等，寫一篇800字左右的心得體會。對理解能力較差的學生，筆者利用上述AI模型制作微課，微課內容包括對詞作中的生僻字詞進行注釋、對復雜句子進行翻譯、對意象進行深入解讀等。學生利用課余時間觀看微課，掌握詞作學習的重點和難點。

教學實踐表明，利用人工智能技術輔助初中語文古詩詞教學具有較好的教學效果。在古詩詞教學中，教師借助AI模型生成音頻、圖畫，搜索教學資料，可以幫助學生理解古詩詞的意境和詩人表達的情感。這不僅有助于解決傳統古詩詞教學中的問題，而且可以提升古詩詞教學質量。未來，教師可以進一步挖掘AI技術在教育教學中的潛力，特別是在跨學科融合、個性化學習路徑設計等方面的應用，不斷改進教學方法，提升教學質量。

參考文獻

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[5]黃逸文.初中語文古詩詞文吟誦教學研究[D].大理：大理大學，2024：2.

（責編 歐孔群）