ACE教學模式在小學語文與思政融合教學中的應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）19-0086-03

中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》要求“學校思想政治教育貫穿各學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，融入思想道德、文化知識、社會實踐教育\"]。《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”語文不僅是學習國家通用語言文字的工具，還是開展思想道德教育、踐行社會主義核心價值觀的重要載體，將小學語文與思政學科融合教學能夠形成教育合力，在發展學生語文核心素養的同時促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造學生健全的人格。

開展小學語文與思政融合教學需要有效的教學方法，ACE教學模式作為一種有效的教學手段，在促進學科融合教學方面成效顯著。下面以語文四年級上冊《習作：寫信》和道德與法治四年級下冊《有多少浪費本可避免》融合教學為例，論述ACE教學模式在小學語文與思政融合教學中的應用。

一、ACE教學模式簡述

ACE教學模式是自主（Autonomous）、合作（Cooperative）、探究（Exploring）教學模式的簡稱，從構成要素可以看出該模式強調自主、合作、探究[3]，為小學語文與思政學科融合教學提供了新思路。該教學模式強調教師主導作用與學生主體地位的有機統一、教法與學法的有機統一，要求在課堂上重點突出“雙法”（教法、學法）：教法可以概括為“創設情境一構建新知一點撥啟發一鞏固延伸”，學法可以概括為“自主探究一合作交流一展示匯報一達標檢測”。教師通過“雙法\"達成語文與思政融合教學的既定教學目標，落實立德樹人根本任務（如圖1）。

ACE教學模式符合義務教育課程改革提出的“開展研究型、項目化、合作式學習”“堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前指導學生做好預習，課上講清重點難點、構建知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學”等要求。在教學過程中，教師應明確“看、聽、說、寫”等學習要求，靈活運用民族文化、歷史故事、典型事例等教學資源，以“問題一反思一改進一實踐”的策略提升教學效率，促進兩個學科教學的深度融合，有效發展學生的語文學科與思政學科核心素養。

二、緊扣課標要求，明確小學語文與思政課融合教學目標

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。”[4]教學目標是教學活動期望呈現的效果，決定教學內容的選定、方法的運用、評價的途徑，體現教師的教學思路和方法。在義務教育階段，學科教學目標設定要以各學科核心素養為導向。

按照新課標理念，義務教育語文學科的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面，道德與法治學科核心素養包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面。為此，在設定語文四年級上冊《習作：寫信》和道德與法治四年級下冊《有多少浪費本可避免》融合教學目標時，可將兩門課程的核心素養進行融合：文化自信與政治認同相匹配，思維能力與道德修養相銜接，審美創造與法治觀念相聯結，語言運用與責任意識相融通。同時，按照ACE教學模式提倡的自主、合作、探究理念，這兩課的融合教學目標可以設定為以下三點：培育小學生優秀的道德品質；觀察生活中的浪費現象，樹立厲行節約的意識；會用寫信的方式表達與交流，通過語言文字明確責任意識。這兩課融合教學的重點與難點可確定為：用寫信的方式提出合理化建議；發揚優良傳統，避免浪費行為，養成勤儉節約好習慣。

以上教學目標、教學重點難點不是一成不變的，而是可以在融合教學過程中靈活修訂與完善的。教師應不斷改進教學方法與教學策略，讓學科育人目標和核心素養深度融合，契合新課標倡導的“立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向”。

三、立足區域實際，靈活開展小學語文與思政課融合教學

民族地區的小學語文教師不僅要引導學生學好語言文字，還要引導學生了解家鄉、認識家鄉、熱愛家鄉[5]。因此，將民族文化、紅色文化等地方資源作為教學素材融入語文與思政融合課堂，不僅能豐富課堂教學的內容，還有利于厚植學生的家國情懷。

（一）創設情境：挖掘民族特色文化資源

ACE教學理念倡導自主探究，因此尋找和提煉適合學生自主探究的教學內容，是小學語文與思政融合教學的關鍵。宜州是壯族歌仙劉三姐的故鄉，劉三姐歌謠作為非物質文化遺產具有典型的地方特色，是語文與思政融合教學的重要課程資源。

本研究的實驗學校編寫了“誦千古美文，做少年君子”“經典誦讀識字”等校園讀本，其中就有本土民族文化經典一一劉三姐山歌。在開展語文四年級上冊《習作：寫信》和道德與法治四年級下冊《有多少浪費本可避免》融合教學時，教師可以靈活選用校園讀本中的特色素材，創設以下情境任務：學校要開展“杜絕浪費，節約糧食”主題活動，請結合學過的劉三姐山歌，用“山歌體”創編一首“節約糧食”的山歌。

接到情境任務后，學生在教師的指導下進行自主探究，通過查閱資料，結合校園讀本，創編出了不少符合主題的“三姐山歌”：“蜜蜂愛住桂花坡，鯉魚愛游清水河，講唱節約我能行，好比戲班愛打鑼。”“一粒糧食千滴汗，種田農民腰累彎，浪費糧食太可恥，光盤行動人人愛。”隨后，教師引導學生圍繞校園日常生活中存在的浪費現象，指導學生以“勤儉節約、杜絕浪費”為主題學習寫信。在寫信時，教師可以引導學生適當運用民族地區的特色語言，讓書信表達貼近日常生活、符合學生的年齡特點。通過開展融合教學，學生不僅發展了語言表達能力，掌握了書信的正確格式，還樹立了厲行節約的意識，從而達成了既定的教學目標。

（二）合作交流：用好地方紅色文化資源

ACE教學理念強調以學生為主體，教師為主導，引導學生以自主學習和合作學習的方式培養創新精神和團隊協作能力。為此，發掘有利于學生自主學習、合作學習的教學資源，成為小學語文與思政融合教學的重要環節。河池市羅城么佬族自治縣四把鎮是革命烈士韋一平的故鄉，當地有韋一平故居、紅七軍四把佛子坳戰斗遺址等紅色文化資源。基于此，羅城么佬族自治縣四把鎮紅軍小學靈活用好當地的紅色文化資源，在開展語文四年級上冊《習作：寫信》和道德與法治四年級下冊《有多少浪費本可避免》融合教學時，該校道德與法治教師通過播放紀錄片《黨史故事大家講·大江忠魂——韋一平》導入新課，然后將學生分成幾個學習小組，要求各組學生分工協作完成如下頁圖2所示的任務。

課堂上，各小組要完成如圖2所示的學習任務，需要進行組內分工。例如，根據視頻，組員A記錄韋一平參加革命的時間，組員B記錄韋一平參加革命后承擔的主要工作，每一個組員記錄一句視頻中讓自已感動的話語。針對第3個任務，教師要做好點撥，指導各小組進行分工協作，收集韋一平烈士后人的稱謂（爺爺或奶奶）家鄉現在的樣子、身邊出現了哪些浪費現象、對這些現象你是怎么思考的，等等，最終按照書信格式寫成一封信。上述課堂教學，體現了語文與思政的深度融合，學生通過這節課的學習，不僅學會了寫信的表達方式，還樹立了尊重勞動成果、珍惜糧食、杜絕浪費的意識，更夯實了“聽黨話、感黨恩、跟黨走”的思想根基，在發展學生語文核心素養的同時培養了學生優秀的道德品質。

（三）達標檢測：根據學生反饋調整教學

在ACE教學模式中，達標檢測是課堂教學的最后一個環節，既是學生對學習成果的自我檢測，又是教師了解學情、調整教學的依據。按照語文四年級上冊《習作：寫信》和道德與法治四年級下冊《有多少浪費本可避免》融合教學目標，教師可以設計一項綜合達標檢測任務：請結合本課內容，給老師寫一封信，談一談自己的感受及你希望老師在這節課中再講授哪些內容；要求書信格式正確，表達流暢，沒有錯別字。

學生接到上述任務后，紛紛通過寫信的方式表達自己上課后的感受，并對教師的授課內容與方式提出了建議。從學生交上來的書信內容來看，多數學生表達了“珍惜糧食”“珍惜今天來之不易的幸福生活”“學習革命先輩艱苦樸素的精神”等決心，基本達成了“培育小學生優秀的道德品質”“樹立厲行節約的良好意識”等既定教學目標。從學生交上來的書信格式來看，學生基本能夠掌握稱呼、問候語、正文、祝福語、署名和日期等基本格式要求，僅有少數學生在書寫“祝福語”時出現格式錯誤，這提醒教師在往后的課堂教學中應重點強調這一格式要求。在信件正文“提出建議”部分，不少學生提出了可以增加“非洲部分國家遭遇糧食危機，非洲人民面臨饑餓”“地球水資源并不豐富，河池就有不少地方缺水”等案例，這給教師在往后的課堂教學中拓展教學內容提供了新思路。

引導學生通過寫信的方式來鞏固課堂所學，實現了鞏固知識、薰陶思想、升華情感的目標，不僅凸顯了語文課程的工具性和人文性特征，還體現了“語用”和“德育”融會貫通的理念，有效落實了“語言運用與責任意識”培養要求，展示了“大語文”與“大思政”融合的可行途徑，可謂一舉兩得、相得益彰。

綜上所述，在民族地區開展小學語文與思政融合教學，有利于推動民族地區小學生語文素養與思政素養同步提升，有效落實立德樹人根本任務。在開展融合教學的過程中，教師可以靈活運用ACE教學模式，立足區域實際，根據教學需要，創設貼近學生生活的情境，通過“雙法\"（教法、學法）推進課堂教學，從而達成既定教學目標，切實發展學生的學科素心素養。

參考文獻

[1]中共中央，國務院.教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）[EB/0L].（2025-1-19）[2025-2-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202501/t20250119_1176166.html.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[3]黃勇樽，劉明元，黃德寶.ACE教學模式下的高校“思想道德與法治”課程教學設計研究[J].河池學院學報，2022，42（4）：40-46.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[5]商本福.小學語文融合地方文化的教學策略與實踐探索[J].求知導刊，2025（3）：50-52.

（責編歐金昌）