高質量發展背景下的高職院校教育管理策略研究

引言

在新時代聚焦高質量發展的背景下，高等職業教育既迎來了發展的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰，一方面，國家對高素質技術技能人才的需求持續增長，高職院校作為培養此類人才的關鍵平臺，其作用與地位處于穩步上升階段；另一方面，高職院校在教學管理、資源規劃、人才塑造等方面還存在一些漏洞，這些問題成為高職教育發展的阻礙。因此剖析高質量發展背景下的高職院校教育管理策略，對于促進高職教育的高品質升級具有重要意義。

一" 高職教育在高質量發展階段的作用與地位

在當前中國經濟和社會高質量發展的背景下，高等職業教育的教學功能愈發凸顯。隨著經濟轉型的推進和產業結構的漸進升級，技術型和應用型人才的需求日益迫切，高職院校作為孵化技能型人才的搖籃，肩負著為國家經濟發展提供支撐的重要義務[。高職院校教育不僅要與國家經濟社會進步相匹配，還應在質量范疇開展全面性升級，以回應各類領域對高素質應用型人才的要求，其主要任務聚焦于增進教育質量，提高專業設置的實際用途和前瞻考量，造就有創新理念及實踐水平的技術人才，為國家的現代化事業征程提供不間斷的人力支撐。

二、高職院校在高質量發展新階段面臨教育管理難題

（一）管理模式滯后，缺乏創新

以往的管理模式一般側重于行政命令和既定流程，缺乏變通性與適配性，難以適應不斷革新的教育需求，教育管理的模式相對封閉，未與社會、市場、技術等因素實現順暢的相互融合，對外部環境變化的應對速度不足，尤其在高端人才培養方面，管理模式的創新欠佳，無法及時依照產業發展走向調整教育方針[2]。隨著社會發展階段對教育質量要求的增長，以往踐行的管理方式難以契合現代教育對高效且精準的管理要求。此外，處于傳統管理模式下，高職院校的教學、科研與社會服務等功能脫節，缺乏統籌性、連貫性思維，會造成部分教育資源的耗費與低效發揮，傳統的管理模式也令教師、學生和管理者之間缺少有效的協作互動，難以造就高成果高效率的管理合力。

（二）教育資源分配不均，質量差異顯著

緣于地理、經濟、歷史等復合情形作用，部分高職院校資源分配差異的現象較為突顯。教育費用統籌、優良師資團隊、教學用具等資源朝著部分院校傾斜，而其他院校則遇到資源相對較少的處境，此般資源分配的差異，引發了一些高職院校教育質量的落差，影響了培養高素質技術人才的水平。尤其是在一些邊遠村寨和經濟發展公共服務滯后的地方，教育資源的匱乏情況愈發突顯，缺少充足的教學投入與精良的教育器具，導致教學質量無法契合要求，學生的實踐能力和創新能力無法得到充分錘煉，這種區別不僅使得高職院校間的教育水平差異逐步凸顯，也讓不同地區、不同學校培養的人才質量呈現出明顯的不同3。而在若干資源豐厚的高職高專，即便擁有良好的教育體系，但鑒于內部管理的滯后性，資源使用成效較低，反而未能充分展現其長處，這種資源分配與運用階段的不平均，阻滯了高職院校教育質量的整體提高，影響了其在高質量發展中的綜合效用。

（三）人才培養方案未跟上行業需求步伐，課程排班陳舊

隨著社會與經濟的迅猛發展，不同行業對人才的需求有了迅速改變，高職學校作為技術技能人才的輸送基地，理應貼合行業發展，調試和整治人才培養方案，然而，現實中諸多高職院校的人才培養方案未能適時緊跟行業發展的變化，課程設置架構滯后，導致學生掌握的內容與市場需求的差距變大，直接關系到畢業生的就業質量和社會適應能力，課程內容未跟上時代的發展，諸多專業的課程仍然停在傳統的教學模式及內容上，欠缺對行業新技術、新需求的當下反饋，尤其是針對一些新興模式的行業，職業教育的課程案例更新緩慢，導致學生無法獲取當前市場流行的技能與知識。這不僅讓畢業學生在就業市場上競爭力變弱，也讓高職院校的育人水平與品牌影響力引發質疑，此外課程設置的不足表現還體現為與行業企業的需求匹配不緊密，未能恰當結合企業真實需要和技術發展走向，導致教育資源與行業需求出現脫節。

（四）校企合作不深入，產教融合不充分

目前，眾多高等職業技術院校紛紛提出了校企合作與產教融合的口號，但在實際開展過程中，校企合作仍停留在淺顯層級，產教融合未充分展現成效，一方面，企業在參與教育活動里多聚焦短期回報，不易深入課程設置、教學內容設計等核心方面；另一方面，學校對企業需求的察覺及反饋機制有欠缺，未在培養方案和課程設計上恰當展現企業的實際需求，造成產教融合的效果未能達到預期的水平。此外校企合作進行中的協同機制也顯現出較大缺陷，諸多學校與企業的合作僅停留在實習、實訓等方面，缺乏體系的邏輯性與長久性，企業在賦予實習機遇和就業途徑的同時，未能全面參與教學、科研等環節，造成學生實習、就業能力的成效提升不大，無法契合行業與市場的實際需求情形，產教融合的淺層次對接表征，導致高職院校在教學過程中未能完整呈現行業的技術發展動態，學生的能力與知識無法同行業需求徹底吻合，對人才培養的效果形成干擾。

（五）教育信息化水平低，管理效率不高

在信息技術飛速發展的今天，教育信息化已成為改進教育質量、增進管理效能的有效途徑。然而，諸多高職院校的教育信息化水平仍然較低，管理效率的增強未能充分實現，許多院校的教育信息化建設滯后，網絡基礎設施完備性差，信息化平臺采用的頻次低，導致教學管理以及學生管理無法達到信息化、自動化水平[4。教師和學生的互動、教學資源的共享未能充分發揮應有作用，影響教育質量的提升，信息化管理手段缺乏創新性，仍局限于傳統的信息化管理模式，未采用大數據、人工智能等先進技術。網絡管理平臺的搭建，未能真正體現其在教學過程中的輔助成效，未能切實促進教育管理的智能化水平提高，尤其是在學生管理、教師管理、教學評估等方面，信息化系統的運用相對單一，未能有效提升管理的精準度與高效水平，此外教育信息化建設中的經費投入量短缺，技術人員少集聚，讓信息化水平的增長程度難以緊跟教育發展的需求。

三、高質量發展階段當中的高職院校教育管理方案

（一）創新管理模式，提升教育管理效能

傳統的管理模式一般依靠行政指令和一致的規章條例，缺少靈動性和針對性，已無法貼合快速轉變的教育需求和市場變化，面對這樣的情境，查找新型管理途徑如采用市場驅動化、企業化管理模式，強化教育管理效能的關鍵，高職院校應設立以服務學生、教師及社會為核心的管理體系，推進教師和管理人員的主動革新與共同成長。此外，強化內部管理與外部環境的交互，增強借數據驅動決策的能力，依靠數字科技，構建更為靈動、公開、高水準的管理體系，例如，采用新型數據管理系統，準確把握教學進展、學生進步以及資源布局情況，引領決策既實時又靈動，協調性管理模式不僅可以提高資源運用效率，還能增進教師與學生的參與度，催生更強的創新活力[5]。同時，學院須組建擁有自主創新素養的班子隊伍，破除部門協作壁壘，整合資源促進多樣化的管理方法，多部門合作共進和學科交匯互融滲透的管理方式，能夠更恰當地適應現階段教育改革的要求，促進高職院校的競爭核心實力。

（二）優化教育資源配置，提高教學質量

教育資源的配置不僅涉及硬件設施，如教學器材道具、校園環境等，還包含教師標桿、課程時代性、實踐教學資源安全性等軟資源，當前部分高職院校面臨著教育資源分配紊亂，尤其在師資隊伍和課程內容的篩選方面，展現出明顯的落差，這對教學質量的提升拖慢了步伐。優化資源配置最初需以師資建設為起點，高等職業院校的教師通常具備較高的教學能力，然而，由于缺乏深入的學術研究經歷，導致其教學質量難以與當前學術界的最新發展緊密結合。因此學院應加大對師資隊伍建設的學術投入，增進教師的專業水平和行業實踐經驗積累，尤其是借助合理加強“雙師型”教師隊伍的建設，使教師不只是擁有教學能力，還需掌握實踐運作經驗，唯有如此才會更自然地與行業有效銜接。此外，學校應加強教學設施的打造與革新，保障教學實施階段能夠切實符合學生需求，例如，采用前沿教學工具，如虛擬仿真實驗室、智能實驗空間等，增進學生的實踐本領和革新水平，同時優化課程設置同樣是提升教育質量的關鍵，課程設置不僅要吻合時代革新節奏，也應依據市場需求變化實施動態調控，尤其應推進基于行業背景的課程開發，聚焦于學生的實踐操作能力和創新能力的培育，杜絕課程內容陷入滯后。

（三）完善人才培養方案，夯實行業需求引領

伴隨社會經濟的快速騰飛和產業結構的不斷優化升級，高職院校的人才培養方案要依照行業需求迅速更新與優化，當前眾多高職院校還存在培養模式難以緊跟行業發展需求的情形，導致畢業生的就業難度上升，甚至引起“畢業即失業”的現象，因此，完善人才培養規劃，以強化行業需求拉動，已成為改進教育質量的關鍵途徑之一。學校應拓展與行業、企業的聯絡，打造更加貼合的產學研合作機制，憑借行業的需求分析及市場勘查實踐，廣泛知曉社會及行業對技術技能型人才的特定要求，之后調整培養目標、課程體系、教學內容等范疇，保證學生能夠習得契合行業發展的新興知識、前沿技術。人才成長計劃的翻新，應強調理論與實踐相結合，課程設置既要彰顯學科的底層基礎性，也要緊貼行業的專業要求，學校尚需顧及提升學生的綜合能力，不只是專業技能的上揚，還應加強學生的創新潛力、溝通潛力、團隊協作潛力等軟技能的挖掘，這可利用開設部分跨領域聯合的課程項目，勸勉學生參加社會實踐、創業角逐等方式來達成，培養方案更新也應顧及各行業發展的動向，造就適應智能制造、人工智能、大數據等新型產業需求的復合型專業跨領域人才。

（四）強化校企合作，推動產教深度融合

目前校企合作的樣式繁多，但深度整合的程度欠佳，企業融入教育實踐過程的方式依舊有限，多集中在實踐實習階段，缺失對課程體系、人才培養方案、教學內容等方面的互動，尤其是在行業迅猛提升的環境下，企業技術更替頻率高，老式的校企合作模式難以緊跟行業發展的步調。這要求高職院校在促進校企合作期間，不僅要聚焦實訓基地的打造，更應借助企業的實際配合，一起打造新的課程體系，加快課程內容與企業需求一起更迭換代，以更好地實現教育跟上市場新節奏。此外，校企合作須著重雙方的資源互享與優勢互補，高校可借助企業的行業資源、技術本領、實際案例等，把企業的尖端技術、生產操作經驗引入課堂中，企業可以借助高校培養出更多合乎企業咨詢服務需求的高素質技能人才，此等雙向互助能夠推進產學研深度融合，由此提高教育教學的實際用途和前沿發展性。

（五）驅動教育數字化發展，增強管理成效

教育信息化的實施，需以硬件和軟件兩個維度為起點開展，高職院校需增加對信息技術基礎資源的投入，構建數據驅動的智能化校園環境和教學平臺，給予飛速、可靠的網絡后盾，為師生的教學和管理活動給予強大的技術后盾，同時依舊要加大教育管理平臺的拓展建設，破除信息壁壘，推進數據共享，增強教育決策的針對性與效率[]。就信息化技術的應用范疇而言，高職院校要積極推動教學內容、教學模式和管理手段的數字化轉型，課堂教學可借助在線學習平臺、虛擬實驗室等前沿信息化資源，提升學生的自主學習與實踐操作能力，在教學管理的范疇內，借助信息技術途徑對學生的學業狀況表現態勢特點風格特征模式特點風格特點風格、行為習慣模式特征風格特點模式特點風格、學習過程等進行實時管控與分析，給教師、管理人員供給合理的決策支撐，此外學校還應積極借助高端的大數據、云計算等技術手段，做到教育資源的高效統籌，助力教育資源的精準分配和實時調控。

結語

綜上所述，高職院校教育在高質量前行的新發展階段里，必須憑借創新管理質量革新、完善資源整合的系統性、更新人才培養的創新性、強化校企合作的互補性、推進教育信息化的數字變革等策略，持續增進院校教育管理的綜合功效，造就契合行業需求的技術技能型高素質人才，為我國經濟社會的高質量發展增添更大成效。

參考文獻：

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（作者單位：菏澤醫學專科學校）

（責任編輯：袁麗娜）