公共關(guān)系視角下新時代高職院校大學(xué)生強(qiáng)國使命教育研究

引言

新時代背景下，職業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，其育人功能正從單一技能傳授向價值引領(lǐng)與能力塑造的復(fù)合目標(biāo)轉(zhuǎn)型。隨著國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的日益增長，職業(yè)教育被提升為戰(zhàn)略發(fā)展的重要引擎，成為推動國家現(xiàn)代化建設(shè)的核心力量[l。從公共關(guān)系視角來看，高職院校作為社會系統(tǒng)中的重要組成部分，需通過與社會各界的廣泛互動，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效整合。強(qiáng)國使命教育成為高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，其本質(zhì)是通過政治認(rèn)同、文化自信與責(zé)任意識的系統(tǒng)培育，實(shí)現(xiàn)個體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與國家現(xiàn)代化建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一。然而，當(dāng)前高職院校在強(qiáng)國使命教育方面仍存在諸多問題，如教育內(nèi)容與社會需求脫節(jié)、實(shí)踐資源整合不足等，亟須通過構(gòu)建開放協(xié)同的教育體系加以解決。為此，本文旨在從公共關(guān)系視角出發(fā)，分析高職院校強(qiáng)國使命教育的現(xiàn)狀與問題，并提出切實(shí)可行的實(shí)施路徑與改進(jìn)策略，為推動高職院校強(qiáng)國使命教育的高質(zhì)量發(fā)展提供理論與實(shí)踐參考。

一 強(qiáng)國使命教育在高職院校中的重要性

強(qiáng)國使命教育在高職院校承載著國家發(fā)展戰(zhàn)略與個體價值實(shí)現(xiàn)的雙重邏輯。從宏觀層面看，隨著“中國制造2025”與“技能型社會”建設(shè)持續(xù)深化，技術(shù)技能人才已成為推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心資源。高職院校作為高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)的主陣地，其教育使命不僅關(guān)乎學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，更涉及國家戰(zhàn)略人才儲備的根基構(gòu)建[2]。教育社會化理論指出，教育機(jī)構(gòu)通過價值傳遞實(shí)現(xiàn)社會成員的角色定位。在新時代語境下，高職院校需將“制造強(qiáng)國”“數(shù)字中國”等國家意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價值自覺，使其技術(shù)能力成長與國家發(fā)展進(jìn)程形成深度耦合。

從微觀個體發(fā)展視角，強(qiáng)國使命教育回應(yīng)了青年群體的價值迷茫問題。關(guān)于人的全面發(fā)展理論揭示，個體價值實(shí)現(xiàn)需建立在社會價值創(chuàng)造的基礎(chǔ)之上。面對技術(shù)迭代加速帶來的職業(yè)焦慮，高職學(xué)生通過參與鄉(xiāng)村振興技術(shù)服務(wù)、重大工程實(shí)踐等項(xiàng)目，能夠在解決真實(shí)社會問題的過程中確立職業(yè)價值坐標(biāo)。這種“實(shí)踐一認(rèn)知一升華”的循環(huán)機(jī)制，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，更使其技術(shù)應(yīng)用能力與國家戰(zhàn)略需求形成有機(jī)銜接，為個體職業(yè)生涯注入可持續(xù)的發(fā)展動能。

二、 新時代高職院校大學(xué)生強(qiáng)國使命教育存在的問題

（一）教育理念與目標(biāo)的偏差

當(dāng)前高職院校在國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)方面存在理念定位與目標(biāo)導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)性矛盾。部分院校對這一重大任務(wù)的理解尚未提升到戰(zhàn)略高度，未能將其系統(tǒng)性地融入人才培養(yǎng)體系，導(dǎo)致教育實(shí)踐缺乏深入性和持續(xù)性。如在專業(yè)課程建設(shè)中，思政元素的融入存在生硬機(jī)械的問題，未能與“數(shù)字孿生”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”等前沿技術(shù)形成有機(jī)統(tǒng)一，影響了教育的實(shí)際效果[3]。根據(jù)實(shí)踐理論指出，教育目標(biāo)若脫離學(xué)生的“慣習(xí)”場域，將會導(dǎo)致文化資本轉(zhuǎn)化失效。調(diào)研顯示，部分院校過度強(qiáng)調(diào)技能競賽成績，忽視工匠精神與國家責(zé)任的價值引導(dǎo)，使學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)與強(qiáng)國使命認(rèn)同形成割裂。這種工具理性主導(dǎo)的教育理念，難以回應(yīng)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”升級對人才價值觀的內(nèi)生需求。

（二）課程體系與實(shí)踐活動的不足

現(xiàn)有課程體系在強(qiáng)國使命教育的載體功能上存在顯著缺陷。首先，思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同性不足，理論教學(xué)多采用單向灌輸模式，未能結(jié)合智能制造、綠色能源等專業(yè)領(lǐng)域中的“卡脖子”技術(shù)案例進(jìn)行情境化闡釋；其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計粗放，部分院校的“紅色教育基地”參觀停留于儀式性活動，缺乏與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用場景的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對價值內(nèi)化的促進(jìn)作用，而當(dāng)前校企合作項(xiàng)目中，學(xué)生多承擔(dān)低技術(shù)含量的重復(fù)勞動，未能通過參與重大工程攻關(guān)實(shí)現(xiàn)職業(yè)使命感知[4]。例如，在新能源汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，鮮有結(jié)合“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)設(shè)計技術(shù)研發(fā)課題，導(dǎo)致實(shí)踐育人功能流于表面。

（三）師資力量與教育方法的局限

師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性短板與教育方法的陳舊性制約了使命教育的實(shí)效性。一方面，專業(yè)教師普遍存在“重技術(shù)傳授、輕價值引領(lǐng)”傾向，其知識結(jié)構(gòu)難以支撐課程思政的深度融合；思政教師則因缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在案例教學(xué)中難以建立技術(shù)邏輯與價值邏輯的聯(lián)結(jié)通道。

另一方面，教育方法創(chuàng)新滯后于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)變化，多數(shù)課堂仍采用“理論宣講 + 視頻觀看”的傳統(tǒng)模式，未能運(yùn)用虛擬仿真、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代手段激活學(xué)生的主體性[5]。社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)示范觀察對行為塑造的決定作用，但當(dāng)前教師的教學(xué)行為較少展現(xiàn)技術(shù)報國的職業(yè)信念，削弱了言傳身教的感染力。這種供需錯配導(dǎo)致教育過程出現(xiàn)“價值懸浮”現(xiàn)象，學(xué)生難以形成深層次的使命認(rèn)同。

三、新時代高職院校大學(xué)生強(qiáng)國使命教育的實(shí)施路徑

（一）課程體系建設(shè)

高職院校需構(gòu)建以“專業(yè)為基、使命為魂”的多維課程體系，將強(qiáng)國使命教育融入專業(yè)教學(xué)全流程。例如，在人工智能專業(yè)中增設(shè)“科技倫理與國家戰(zhàn)略”模塊，可以通過分析我國人工智能領(lǐng)域的發(fā)展瓶頸與突破路徑，引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)自主創(chuàng)新的緊迫性；在機(jī)械制造課程中嵌入“大國重器”案例庫，結(jié)合高鐵軸承國產(chǎn)化攻關(guān)歷程，使學(xué)生直觀感受技術(shù)突破對國家安全的戰(zhàn)略意義。而課程設(shè)計則應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，如在電子商務(wù)專業(yè)中設(shè)置“鄉(xiāng)村振興直播助農(nóng)”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)際運(yùn)營助力農(nóng)產(chǎn)品銷售，在技能訓(xùn)練中深化社會責(zé)任意識。此外，可開發(fā)跨學(xué)科通識課程“中國制造與全球競爭力”，系統(tǒng)梳理從“世界工廠”到“智造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)型邏輯，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感。

（二）實(shí)踐活動設(shè)計

實(shí)踐活動需強(qiáng)化“場景化育人”功能，構(gòu)建階梯式實(shí)踐體系。低年級開展“職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐”，組織學(xué)生走進(jìn)航天科工、中車集團(tuán)等企業(yè)，觀摩大國工匠的操作流程，感受“精益求精”的職業(yè)精神；中高年級實(shí)施“技術(shù)報國項(xiàng)目”，如針對西部缺水地區(qū)設(shè)計智能節(jié)水系統(tǒng)，或?yàn)橹行∥⑵髽I(yè)開發(fā)數(shù)字化改造方案，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題中提升技術(shù)應(yīng)用能力與社會責(zé)任感。同時，打造“紅色技能競賽”品牌，圍繞“雙碳”目標(biāo)舉辦新能源技術(shù)創(chuàng)新大賽，設(shè)置“技術(shù)可行性”與“社會效益”雙評審標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在競技中思考技術(shù)發(fā)展的價值維度。校企合作項(xiàng)目中可增設(shè)“國家戰(zhàn)略需求”定向課題，例如，與冷鏈物流企業(yè)聯(lián)合開展“智能冷鏈倉儲系統(tǒng)優(yōu)化”實(shí)訓(xùn)，或與裝備制造企業(yè)合作開設(shè)“高精度機(jī)電一體化設(shè)備調(diào)試”實(shí)踐課程，讓學(xué)生在參與關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐中強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)。

（三）校園文化建設(shè)

校園文化應(yīng)塑造“浸潤式育人”生態(tài)，形成“三位一體”的文化矩陣。物質(zhì)文化層面，在實(shí)訓(xùn)樓設(shè)置“技能報國長廊”“科技引領(lǐng)長廊”“產(chǎn)業(yè)賦能長廊”通過圖文展示國產(chǎn)盾構(gòu)機(jī)、北斗導(dǎo)航系統(tǒng)等重大科技成就，配以技術(shù)突破背后的團(tuán)隊(duì)奮斗故事，營造“技術(shù)強(qiáng)國”的視覺氛圍。行為文化方面，定期舉辦“工匠精神講堂”，邀請參與國產(chǎn)大飛機(jī)研發(fā)的一線工程師分享“二十年磨一劍”的職業(yè)堅守，通過真實(shí)人物敘事增強(qiáng)情感共鳴。制度文化維度，建立“使命教育積分制”，將學(xué)生參與“一帶一路”海外項(xiàng)目服務(wù)、社區(qū)技術(shù)志愿服務(wù)等納入綜合素質(zhì)評價，并與評優(yōu)評先、實(shí)習(xí)推薦掛鉤。例如，某高職院校將學(xué)生為鄉(xiāng)村學(xué)校搭建智慧教室的經(jīng)歷折算為“社會責(zé)任學(xué)分”，有效激發(fā)學(xué)生利用專業(yè)技能服務(wù)社會發(fā)展的主動性。

四、新時代高職院校大學(xué)生強(qiáng)國使命教育的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

高職院校需重構(gòu)教師隊(duì)伍生態(tài)，形成“多元互補(bǔ)、動態(tài)協(xié)同”的師資結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)引入具有產(chǎn)業(yè)實(shí)踐背景的技術(shù)專家，例如，從冷鏈物流、電氣工程等戰(zhàn)略領(lǐng)域遴選資深工程師擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，將智能冷鏈倉儲系統(tǒng)優(yōu)化、新能源電網(wǎng)智能調(diào)度等真實(shí)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。建立“雙師型”教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，要求專業(yè)教師每5年累計參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)或社會服務(wù)項(xiàng)目不少于12個月，確保其知識體系與國家戰(zhàn)略需求同步更新的要求得以實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化專兼職教師配比，在智能制造、新能源等專業(yè)試點(diǎn)‘ 模式，即1名專業(yè)教師、1名企業(yè)導(dǎo)師與多名技能大師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，例如，某高職院校與中車集團(tuán)合作組建高鐵軸承研發(fā)教學(xué)組，由企業(yè)提供工藝難題作為實(shí)訓(xùn)課題，學(xué)生參與解決方案設(shè)計并納入課程考核，形成“技術(shù)攻關(guān)一教學(xué)轉(zhuǎn)化一人才輸出”的閉環(huán)。同時，建立跨區(qū)域師資共享機(jī)制，通過“東西部職教聯(lián)盟”平臺實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的流動配置，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升的有機(jī)統(tǒng)一。

2.師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與提升

構(gòu)建“價值引領(lǐng)、技術(shù)賦能、教學(xué)創(chuàng)新”三位一體的教師發(fā)展體系。實(shí)施“紅色工程師培育計劃”，組織教師赴港珠澳大橋、C919大型國產(chǎn)飛機(jī)生產(chǎn)基地等重大工程現(xiàn)場開展情境化研修，通過實(shí)地考察大國重器建設(shè)過程深化對國家戰(zhàn)略的認(rèn)知。設(shè)立“產(chǎn)業(yè)技術(shù)研習(xí)站”，要求專業(yè)教師每學(xué)期至少參與一個企業(yè)技術(shù)改進(jìn)項(xiàng)目，例如，在新能源汽車專業(yè)中，教師需深入電池回收生產(chǎn)線，研究梯次利用技術(shù)的環(huán)保與經(jīng)濟(jì)效益，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉為“綠色制造與‘雙碳’戰(zhàn)略”教學(xué)案例。定期舉辦“課程思政設(shè)計大賽”，通過“說課一評課一改課”循環(huán)提升教師的價值融合能力，例如，某高職院校將“芯片光刻膠國產(chǎn)化”技術(shù)突破案例融入微電子課程，教師在教學(xué)設(shè)計中不僅講解技術(shù)原理，更引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)自主可控的國家安全意義。建立教師終身學(xué)習(xí)檔案，將參與鄉(xiāng)村振興技術(shù)服務(wù)、國際技能援助等社會貢獻(xiàn)納入職稱評審指標(biāo)，全面激發(fā)教師的使命教育自覺性。

（二）創(chuàng)新教育方法

1.教育方法的多樣化

構(gòu)建“場景驅(qū)動、多元互動”的教育方法體系。開發(fā)“技術(shù)報國情境模擬庫”，例如，在人工智能專業(yè)中設(shè)置“AI工具誰更勝一籌”辯論場景，學(xué)生需在支持國產(chǎn)算法生態(tài)與追求技術(shù)最優(yōu)解之間進(jìn)行價值權(quán)衡，通過角色扮演深化責(zé)任認(rèn)知。推行“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”（PBL）模式，圍繞國家戰(zhàn)略需求設(shè)計真實(shí)課題，如針對西部生態(tài)脆弱區(qū)開發(fā)“荒漠化智能監(jiān)測系統(tǒng)”，學(xué)生在完成硬件搭建、算法訓(xùn)練的過程中，同步研究技術(shù)方案的社會效益與可持續(xù)性。建立“使命教育案例工作坊”，例如，在建筑工程專業(yè)中，以“雄安新區(qū)智能建造”為藍(lán)本，學(xué)生分組模擬城市規(guī)劃師、工程師等角色，在BIM技術(shù)應(yīng)用中思考“未來之城”建設(shè)對人才素質(zhì)的要求。同時，打造“技能大師成長敘事”資源庫，通過視頻訪談、口述史記錄等形式展現(xiàn)大國工匠的職業(yè)軌跡，使抽象價值觀轉(zhuǎn)化為可感知的人生范式。

2.教育方法的現(xiàn)代化

深化數(shù)字技術(shù)賦能，打造“虛實(shí)融合”的沉浸式教育場景。建設(shè)“紅色技術(shù)VR體驗(yàn)中心”，例如，開發(fā)“龍芯崛起”虛擬仿真項(xiàng)目，學(xué)生可通過交互操作還原我國自主研發(fā)龍芯處理器的技術(shù)攻關(guān)過程，在技術(shù)復(fù)現(xiàn)中理解“自主創(chuàng)新”精神的時代價值。搭建“使命教育智慧平臺”，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征，例如，通過情感計算技術(shù)捕捉學(xué)生在觀看“北斗導(dǎo)航全球組網(wǎng)”紀(jì)錄片時的情緒波動，據(jù)此動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。開發(fā)“技術(shù)倫理決策模擬系統(tǒng)”，在生物醫(yī)藥專業(yè)中設(shè)置“疫苗研發(fā)知識產(chǎn)權(quán)共享”虛擬推演，學(xué)生需在多國利益博弈中選擇技術(shù)開放或保護(hù)策略，系統(tǒng)自動生成決策的社會影響評估報告，強(qiáng)化學(xué)生的全球責(zé)任意識。此外，利用元宇宙技術(shù)構(gòu)建“未來工廠”數(shù)字孿生場景，學(xué)生在虛擬空間中參與智能制造產(chǎn)線優(yōu)化，同步接受“制造強(qiáng)國”價值觀的浸潤式引導(dǎo)。

（三）評價指標(biāo)的設(shè)置

建立“三維九度”評價指標(biāo)體系，涵蓋知識掌握、能力發(fā)展、價值認(rèn)同3個維度。知識維度設(shè)置“國家戰(zhàn)略認(rèn)知度”指標(biāo)，例如，在機(jī)械制造課程考核中增加“工業(yè)母機(jī)技術(shù)攻關(guān)路徑分析”論述題；能力維度通過“技術(shù)服務(wù)貢獻(xiàn)度”評估，如學(xué)生為鄉(xiāng)村衛(wèi)生院開發(fā)的遠(yuǎn)程診療系統(tǒng)實(shí)際服務(wù)人次可作為加分項(xiàng)；價值維度設(shè)計“使命踐行達(dá)成度”量表，采用情景測試法考查學(xué)生在技術(shù)倫理困境中的價值選擇傾向。引入“動態(tài)成長系數(shù)”，將學(xué)生參與“一帶一路”海外技能培訓(xùn)、社區(qū)智慧養(yǎng)老設(shè)備維護(hù)等實(shí)踐納入成長檔案，形成可量化的使命教育成效軌跡。例如，某高職院校將學(xué)生為殘障人士設(shè)計的輔助器具數(shù)量與使用反饋?zhàn)鳛椤吧鐣?zé)任學(xué)分”評定依據(jù)，實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的過程性與發(fā)展性統(tǒng)一。

結(jié)語

新時代高職院校大學(xué)生強(qiáng)國使命教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)國家發(fā)展大任時代新人的重要途徑。本文通過分析當(dāng)前教育中存在的理念偏差、課程體系不完善、師資力量不足等問題，提出了系統(tǒng)化的實(shí)施路徑與改進(jìn)策略。研究表明，構(gòu)建以強(qiáng)國使命教育為核心的課程體系、設(shè)計多樣化的實(shí)踐活動、營造濃厚的校園文化氛圍，是提升教育實(shí)效性的關(guān)鍵；同時，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教育方法、完善評價機(jī)制，能夠?yàn)閺?qiáng)國使命教育提供堅實(shí)的保障。未來，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化教育改革，將強(qiáng)國使命教育融入人才培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)大學(xué)生將個人理想與國家發(fā)展緊密結(jié)合，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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