晚霞夕暉桑榆暖

王兆勝教授是一位資深學者，他是從山東蓬萊的一個“地僻民風淳，土薄人情厚”的小山村走出去的學子精英。他在文學領域多有建樹，尤其在林語堂研究、散文理論和散文創作上，是深有影響力的文學大家。

去年，我有幸拜讀了王兆勝的散文《米與面》；今年，又拜讀了他的散文《回眸晚霞夕暉》。捧讀之間，仿佛是在地頭村口、課堂校園與高端走來的蓬萊鄉賢相遇，并進行了毫無名位隔閡的心靈交流…

米雕面繪大世界，盡收網中是人生

文章易寫，逋峭難為。

我埋頭《米與面》中，深深感受到作者深暗散文的精髓與要義：“散”得灑脫，“收”得自如。作者極像一位富有捕撈經驗的漁翁，用“米”與“面”做“目”，以“小”與“白”為“綆”，編織成一張疏而不漏的“文章之網”，優雅地撒去一—“散”開；他又輕輕拽著綆繩緩緩地拉起一一“收”攏。散文，在風輕云淡間便把鮮活的人生和世間哲學一網打盡了。

作者又像一位微雕大師，能在微小的“米”粒兒上如此這般，粗獷豪放地雕琢出廣袤的大千世界一一聚焦著人世間的酸甜苦辣。

作者還像一位“畫如交友須求淡”的國畫大師，用“黑面”的“黑”，粗線條勾勒出母親“巧婦難為無米之炊”的窘迫之“拙”；以“白面”的“白”，細膩地描畫了母親面點大師般的魔幻廚藝一一聚焦了母親的心靈手巧之“美”。黑白水墨，韻致淡雅。把國畫中“用墨”與“留白”，運用得爐火純青；須臾間，炊煙裊裊的民居圖躍然紙上，深深地勾起我沉淀在心底的童年的記憶。足見王兆勝教授審美的獨到和以小博大的文學功力……

作者更像一位哲學大家，以哲學思維揭示了“宇宙浩瀚無垠…‘米’也有一個世界，有不為人知的博大。”“‘米’堆積起來也能成山…”這看似尋常卻富有哲理的句子在文中特別“灼眼”，使讀者在閱讀中可以管窺到，“小與大”在現實生活中不經意的相互變化…使讀者在審美愉悅的同時，無意間亦科普了哲學意識。

著名作家，《光明日報》編輯韓小蕙說過“天底下的作家多如浪花，但具有哲學意識者寥如島嶼。”

王兆勝教授是深受人們敬重的學者，他具有的哲學意識是其過人之處。

晚霞夕暉桑榆暖，校園拾趣皆是情

晚霞夕暉，回眸過往。

中學校園總是記憶中一道溫馨亮麗的風景，那是學子青蔥拔節期不可或缺的一方營養基。所以，“中學老師最辛苦，投入的時間、精力、情感也最多”。作者在題記中飽含深情地說，“我的成長離不開教過我的各位老師，特別是中學老師…”

韓小蕙說：“文章的烈焰必須用生命激情之火點燃。”

《回眸晚霞夕暉》正是用生命激情之火煮沸了一腔情感，把封存在記憶中的老師的點滴形象碎片，匠心獨運地拷貝還原了個性迥異的“小影”，強磁般吸引著讀者的目光。

蔡志敏是作者的中學老師，也是班主任。多年相處，既無耳提面命的嚴厲，也無程門立雪的感動。作者卻以密集的針腳、情愫的絲線繡制了一幅“和色無跡，絲縷分明”的蘇繡長卷：山村中學校園圖。一條有溫度的絲（思）線，串連著以教室為“家”、以家為“教室”的校園生活；串連著蔡老師“用筆耕耘，詩行中穿行”的身影；串連著師母為學生拆洗被褥的溫暖，為學生熬制中藥飄散出苦中回甘的味道；串連著學子的遠方；串連著“走中有‘跳’，行中有‘躍’”的蔡老師，帶領著一批又一批農家學子風塵仆仆地走出山村，跨入高等學府的大門……因此，他享譽全國教育系統。這幅蘇繡長卷中最璀璨的亮點，是蔡志敏老師任勞任怨的“韌性”美。

語文老師趙鵬麟，酷似天津楊柳青木版年畫中，走來的“有麒麟之姿與鵬舉之意”的大將軍。眼大而圓，形體壯碩。給人一種貌似“粗”“淺”的表象錯覺，卻有著一腔細若發絲的人文情懷。他慧眼識才、舉重若輕，把對學生的愛樸素地掩飾在日常教學生活中。他不經意間顯露出對作者的殷殷厚愛，激發了學子逐夢文學的人生追求…

從作者掀開趙鵬麟老師心靈底牌的一角，讓我們清晰地看到一個大寫的“仁性”美。

政治老師張洪彩，軍人出身。修長的身材，嚴謹的風紀扣，泛白的衣裝作者對他藏鋒運筆，“速寫”式地寫生，使我感覺到仿佛是坐在遠處聽張老師講課。只能看到他并非很清晰的身影。然而，“在慢條斯理中開始講話”的品性，卻能讓我隔空清晰地感受到他深邃的目光中，“有一種經過社會風雨吹打過后的清明”，有教書育人、點石成金的信任感。作者的愛人（當時是同學）在取舍迷茫的升學關節點，正是聽從了張老師“努力再考一次”的意見。結果，第二年考入了中國人民大學，完成了人生的第一次華麗蛻變。

張洪彩老師雖非臥龍坡村的臥龍，他能一“言”定乾坤，卻也有點“臥龍”的意味。他那眉岸下深邃的瞳仁里，有著清明中的“冷峻”美。

平凡孕育偉大，是因為偉大被平凡嚴實地包裹著。正如頑石一般的鉆石原石，只有經過工藝大師精巧地切割，才可以呈現驚艷世人的耀眼。

范鄉之和王慎如是作者的中學語文老師。他們腹有詩書，卻低調為人。正是作者以得體的切割技巧，切開了包裹在煙火中的教學人生，還原了兩位老師熠熠生輝的“刻面”。

傳承著范文正公的血脈，飽受祖訓熏陶和孔府學風影響，范老師博聞強識，溫文爾雅。總是以“暖暖的笑意和謙卑的身影”臨臺授課：用自己的一桶水，潤物無聲地灌滿學生的一杯水…

王慎如老師出身名門。父親是老革命，是研究新中國文化戲劇理論的資深學者。每到教室，王老師先用冷靜干練的眼神掃視每一位學生一一使浮躁的課堂得到凈化…她寫的《我愛麥冬》詩，在文雅娟秀中無不閃爍著父輩那初心如磐的遺風余韻。

兩位老師的為人師表、嚴謹治學，深深影響著他們教過的所有學生。現在，年屆九旬的范鄉之教授，已從山東管理學院大學講臺退休多年，至今仍然以詩會友，與近百位新老學生保持交流，分享著新時代的陽光。文學“緣”脈的源頭，是范鄉之和王慎如兩位老師的“品格”美。

“孫同茂是我的初中數學老師…當我每每拾級而上，步入一個新平地，回首遙望，孫老師仿佛還站在那里，對我翹首以待”

“憶孫同茂老師”一章，開篇即急遽推出堪稱影視中的橋段，令我屏氣凝神；孫同茂負重前行的“民辦”身份，使我有了探史鉤沉的沖動……

歷史是一扇厚重的門，關上，是今天的輝煌；推開，是昨日的時光。

“民辦教師”是特定時期“中國中小學中不列入國家教員編制的教學人員”，是補充鄉村中小學師資不足的主要形式。“民辦教師”與“公辦教師”同工但不同酬，是名副其實的亦師亦農的草根老師。然而，他們恪盡職守，立德育人，為普及農村教育作出了重要貢獻——“吃的是草，擠出來的是奶和血”。

孫同茂是浩浩蕩蕩“民辦教師”隊伍中的一員，他們不想讓自己的學生，簡單復制他們在農村的生活。希望學生能走出山村，到外面的世界闖一片天地，學成歸來后改造農村面貌…

“民辦教師”漸行漸遠已成為史冊中的記憶，有的老師已經作古。作者在心靈深處還為之保存了一縷結草銜環的情愫，令人敬佩！

文章最后，“孫同茂老師就是那片落葉……在離開大樹的瞬間閃動著生命的光彩……”這影視般的鏡頭特寫，折射的是孫同茂，不，是教師群體的“奉獻”之美。

細細品讀，掩卷而思。

一篇文章能寫透一個人已實屬不易。《回眸晚霞夕暉》一文，合集六位各有個性的老師，卻毫無審美疲勞的乏味感，更是不易中的不易。那層出不窮的寫作技巧，深不可測的文學造詣，對我產生了強烈的磁場感應一一我熟悉或陌生的老師們，拽著色彩斑斕的曳光拖影在我心靈的天空中一一劃過…我頓時覺得，用“燃燒自己照亮別人的蠟燭”來褒獎老師，已有些泛黃漫濾的陳舊···

躑躅之間，“神舟十九號”發送成功的強大信息，激活了我的靈感：老師，不正是通過燃燒自己，把學子推入星河軌道的多級火箭嗎？他們，自行脫落墜地后，面對星空“還站在那里翹首以待…”

王兆勝教授的兩篇經典散文好似蘊藏豐富的礦山。誠然，裸露的礦苗俯拾皆是，然而，待到舉鏟開工卻發現礦脈幽深豐富、縱橫交錯，用通常方法開采起來難度極大。我只好多次調整思路，修正目標，瞄準我認為可以發揮好一點的路徑，做試探性的挖掘…綆短汲深，不敢說“賞析”，權作“雜感”吧。