“習近平新時代中國特色社會主義思想概論課教師話語體系構建的意義、困頓與路徑

教師話語體系是實現教師教育目的、展現教師教學能力以及凸顯課堂教育成效重要的教學實踐體系。總的來看，教師話語體系包含教師的話語表述方式、教師的知識掌握程度、教師的教資教態以及教師在課堂中處理與學生關系的實踐模式等。因此，一個成效顯著的實踐教學課堂模式中，學生是主角，教師是配角，教師話語體系則是保證課堂教學成效的直接因素。對于高校思政課來說，傳統教學模式中的教師是一種“半主角”式的教學角色；教師在“講”，學生在“聽”，學生能否聽懂、能否人腦入心成為檢驗課堂成效的直接標尺。在這種教學模式中，教師儼然已經成為課堂的“靈魂”，教師的個人語言魅力、教資教態以及對于知識的理解成為學生能否上好思政課、能否學習好思政知識的關鍵。在逐步推進的思政課教學改革新模式中，多媒體設備的應用使得思政課教師“半主角”的角色定位進一步淡化，學生的主角定位逐漸凸顯，但不可否認的是教師仍然是課堂的“靈魂”。在當前多形態的思政課堂中，學生能夠通過多種模式表達各種思維認知，但是這些認知仍需經過教師的“過濾”和“篩選”剔除錯誤之后，才能夠真正呈現在所有學生面前。因此，教師如何篩選、如何表述以及如何傳輸時代精神就成為思政課的核心內容。綜上，思政課教師話語體系的構建已經成為提升思政課教學質量的重中之重。

“習近平新時代中國特色社會主義思想概論\"課（簡稱“概論\"課）作為新時代最重要的高校思想政治理論課之一，不僅承擔了樹立高校青年學生正確思想認知的思政任務，同時也是讓其深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，明確自身在實現中華民族偉大復興進程中角色擔當的主陣地和主渠道。因此，講清楚、講明白、講透徹“概論\"課已經成為思想政治教育領域的時代任務和時代責任。綜上可知，“概論\"課教師話語體系的構建是“概論”課實踐成效的關鍵所在。基于此，本文對“概論\"課教師話語體系構建的時代意義、現實困頓進行研究，并在此基礎上有針對性地提出紓解路徑。

一、“概論”課教師話語體系構建的時代意義

（一）確保“概論\"課的教學成效

“概論\"課具有重大的時代意義和思政價值，只有確保“概論\"課的課堂成效，實現課堂教學內容入腦人心，才能夠使其成為新時代高校青年學生應對不良社會思潮、以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的強大思想武器。教師話語體系的構建主要可以實現兩方面的提升。一方面是提升課堂的教學質量。教師話語體系是一種復雜的教學形式的集中展現，在該體系中教師將自身話語進行了專業化、系統化、理論化的表述和展現。“專業化”不僅僅是教師教學本身的專業化表達，還應該符合授課學生的\"專業\"特點，即教師的言語表述需要貼近學生的專業特色，讓學生能夠聽得懂、聽得進去；“系統化”是指教師在實際教學過程中能夠樹立系統的觀念，將知識點進行系統的梳理和總結，讓學生能夠從整體把握知識點的內涵；“理論化”則是指教師將學生的生活和學習實際融入習近平新時代中國特色社會主義思想理論體系，實現“融進去”與“用起來\"之間的有機結合。另一方面是優化教學課堂模式。無論如何創新，教學課堂始終都是教師在“講”學生在“聽”，這種\"講”與\"聽\"的課堂關系是不能被改變的。由于思政課具有特殊性，教師必須對學生表述的內容進行把關和評價。因此，“講”與“聽”的課堂關系將是一段時期內思政課的基本課堂模式。然而，教師話語體系的優化將這種傳統的課堂模式進行了內容和形式的激活，教師授課能力的提升、由講課到“演課\"的轉變提升了學生的聽課興趣，進而也就提升了課堂知識入腦人心的程度。

（二）構建具有中國特色的思政課話語體系

話語體系不僅是一種話語的傳播，同時也是一種思想和價值觀念的塑造。思政課教師話語體系的構建是思政課教師個人思想觀念的集中體現，也是思政課教師集體思想的集中體現，這種集中體現就是思政課教師話語體系的課堂模式。

一是集中體現了愛國主義情懷。愛國，是教育的基礎性內容，更是思想政治教育的根本所在。思政課教師話語體系的構建其實就是要通過多種渠道、多種方式夯實高校青年學生的愛國主義根基，培育其奉獻國家的愛國主義情懷。愛國主義是一種持久的情感認同而非抽象的理論建構。然而，各種錯誤社會思潮紛繁復雜，影響著高校青年學生的思想認知體系。因此，思政課教師自然就承擔起以豐富具象的現實生活來闡釋愛國主義理論、愛國主義情懷和愛國主義現實的時代任務，進而讓愛國主義可感可知，讓愛國主義厚植于高校青年學生的世界觀認知中。二是集中體現了文化自信。“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。”話語體系是文化自信的重要組成部分，教育話語體系更是文化自信基礎中的基礎，尤其是在思想政治教育體系之中，教師話語體系的構建和完善能夠直接展現中華優秀傳統文化的根脈、傳承和發展。在世界百年未有之大變局的時代背景下，思政課教師話語體系的構建和完善更能夠展現世界舞臺上的中國風采、中國聲音。

（三）拓展新時代教師教育能力內涵

教育能力是教師的基本技能。教師在課堂上講授完整的知識體系是最基本的要求，教師還應該負責將這些知識內容和思維模式傳輸到學生的思維認知中，確保學生聽得懂、學得進去、能實踐。想要達到這種教學效果，構建合理可行的話語體系十分重要：一方面，教師話語體系的構建可以凸顯教師的課堂把控力。教師通過語言、動作以及提問等形式可以把控課堂進程、追蹤學生的學習狀態，做到學生容易理解的一帶而過、學生很難理解的進行多層次解讀。另一方面，教師話語體系的構建可以形成具有“自我性”的教學標簽。學生看到教師，就能夠回想起教師之前講授的情況，進而提升對于本節課程內容的期待感。同時，教師話語體系的構建也是教師提升學生體驗感，強化教學效果的重要舉措。這里的話語體系是具有政治屬性、社會屬性和文化屬性的話語模式，具有鮮明的意識形態特征，在專業性、學術性的基礎上彰顯實用性、適用性和前瞻性，因此，學生能夠更好地理解、更高效地接受。

二、“概論”課教師話語體系構建的現實困頓

（一）課程內容協同性缺失

在當前的高校教學管理體制中，思想政治理論課的特殊主要體現在兩個方面。

首先，思想政治理論課作為一門公共必修課程，是所有在校學生必須選修的課程，這種公共、必修的特點使得高校對這門課程進行了系統性的課程學習設置，確保學生在校期間必須修讀思想政治教育的全部課程。但是，思想政治理論必修課程的延續時長一般是四年。例如，“概論\"課的授課年級多為大學二年級，但是也有個別高校將該課程調整到大學一年級或者三年級進行集中講授。這種授課時間設定的不一對于學生的學習成效具有直接的影響，更在一定程度上阻礙了教師話語體系的建構。例如，對于習近平外交思想的解讀在不同的時間和國際事件背景下會有不同的方式。習近平外交思想的核心理念是構建人類命運共同體，始終站在和平、對話和歷史的立場進行勸和促談。在世界多地沖突緊張局勢日益復雜、全球南方聲勢卓然壯大的時代背景下，習近平外交思想的核心理念，仍是構建人類命運共同體，但是，其思想外延有所增加，明確了在攜手推動國際秩序深刻變革的同時，積極倡導平等有序的世界多極化和普惠包容的經濟全球化發展形勢的中國意愿。由上可知，“概論”課作為一門時效性非常強的課程，其不同年級、不同時間段之間的教授重點以及學生所學知識的側重點和關注點會出現較為明顯的差異。

其次，當前的高校思想政治理論必修課共6門，分別為“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”\"馬克思主義基本原理”\"思想道德與法治\"以及“形勢與政策”。從主體內容來看，“概論\"課共包含17個章節，解讀了“十個明確”“十四個堅持\"“十三個方面成就\"以及“六個必須堅持\"等科學體系的時代內涵。從理論層面分析，習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化時代化的新發展；從中國特色社會主義理論體系的視角分析，習近平新時代中國特色社會主義思想是中國特色社會主義理論的時代化發展和創新；從實踐層面分析，習近平新時代中國特色社會主義思想是在中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局的時代背景下創立的思想體系，是最大的形勢與政治。因此，6門課講授的內容在一定程度上存在“同質性”。

（二）教師個人能力不足

教師話語體系的構建，教師是靈魂所在，教師的個人能力是最直接、最重要的決定性因素；教師個人能力的高低決定了課堂教師話語體系構建的完善度和完整度。總的來看，當前“概論”課教師在構建話語體系的實踐進程中存在四個方面的問題：一是由于“概論\"課的政治性、嚴謹性和理論性要求，一些新任教師不敢拓展、不敢深化、不敢與學生的學習生活實際相結合，僅按照教材和規定的課件“照本宣科”，這就使得“概論\"課顯得“枯燥乏味”，教師話語體系的構建受制于教師的表述力，從而很難進行完善。二是“概論\"課的內容是與時俱進的科學體系，“與時俱進\"是這門理論課程的重要特點，但是也成為教師講授的“難點\"所在。很多新的國際事件發展形勢紛繁復雜、變幻莫測，教師只能講清、講明歷史和事件脈絡，很難進行與時俱進的延伸性講解，想要構建合理、高效的話語體系更是阻礙重重。三是個別高校、教研室或者教師對于“概論\"課存在認知“膽怯”，不愿、不敢、不能去改革和創新，害怕在意識形態領域或者理論層面出現問題，進而限制了“概論”課的創新發展，甚至于個別高校、個別教研室通過規定講課內容（統一講稿）、統一課件和講課基調的方式來限制\"概論\"課教師的課堂發揮。在這種課堂實踐模式下，教師很難形成具有自身特色的話語體系。四是在應試教育體制下，教師的教學實踐呈現明顯的應試導向特征。具體而言，在“概論\"課等理論課程的教學過程中，個別教師往往過度關注考試要求的達成，而忽視了課程本身的理論深度與系統性建構，致使教學內容偏重應試技巧的教授以及學科知識的單向傳遞，未能有效培養學生的思維能力。

（三）時代場域的變化

當前我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，這不僅是一種現實狀況與生活需求之間的矛盾，還是在新的時代場域之中人民群眾對于更高層次的物質生活和精神生活的追求。推而論之，社會主要矛盾的變化標志著時代場域的變化，在新的時代場域中，思想政治教育必然面臨新的時代矛盾和時代特點。

一是社會矛盾的變化要求思想政治教育適應新的社會矛盾，這就要求“概論\"課教師構建話語體系的同時強化矛盾性。“一定社會對人們思想品德的要求與人們實際的思想道德狀況總是存在差距和矛盾。\"2從規范意義上講，高校思想政治教育要培養符合社會發展需要的人才，前提是解決思想政治教育體系中的“社會矛盾”。作為一名“概論\"課教師，如何在新時代背景下培養勇于擔當民族復興重任的時代新人是課堂使命和歷史使命。這種承擔時代使命的話語體系的構建對于“概論\"課教師來說是一種挑戰。

二是“概論”課應構建立德樹人的導向話語體系。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“高校立身之本在于立德樹人。\"3這個論斷明確了高校思想政治教育的價值預設，也是時代場域轉換背景下高校思想政治教育的價值旨歸，更是思想政治教育的時代烙印。“概論\"課作為最重要的思想政治理論課，應該將“立德樹人”的目標導向與實際授課進程相結合，形成具有目的性的話語體系。

三是“概論\"課教師要解決新時代思想政治教育話語困境的難題。就目前思想政治教育話語體系而言，已經出現了一定的話語困境，主要表現為話語主導權缺失、話語理念和內容滯后、話語主體的缺位以及話語方式的錯位等。因此，“概論\"課教師要研究新的話語體系，進一步鞏固馬克思主義在意識形態領域的主導地位，同時需要以更具國際化、大眾化、生活化和多元化的話語表達來豐富思想政治教育話語體系。[4]

三、“概論”課教師話語體系構建的紓解路徑

（一）因勢而動，提升課程內容協同性

高校作為思想政治理論課的實踐主體，應該從優化教學模式、規劃教學體系方面助力“概論\"課教師話語體系的構建。

一是優化教學模式。“概論\"課作為必修的思想政治理論課，高校在課程安排中可以將“概論\"課作為年級\"平行課\"來安排，通過“線上 + 線下”的模式解決教師少、學生多、授課時限不同步以及授課內容時效性強等問題。

二是規劃教學體系。當前的6門思想政治理論課中多有內容的重合。因此，高校可以從“融合性”的視角嘗試整合思想政治理論課內容，助力教師構建話語體系。例如，教師可以將“形勢與政策\"課程融入“概論\"課進行融合性講授；將“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”與“中國近現代史綱要\"進行集中整合，從歷史的視角解讀毛澤東思想以及中國特色社會主義理論體系等。

（二）因人而異，提升教師個人能力

教師是“概論\"課話語體系形成的執行者和構建者。因此，提升教師的個人能力十分重要。

一是提升教師的理論能力。一方面，高校可通過引進博士和博士后提升教師整體的理論層次和對于時代理論的理解力和闡釋力；另一方面，高校和教師應集中發力。高校層面多組織專題講座、專題培訓等形式多樣的教師能力提升項目，助力教師提升課堂掌控力和實踐能力；教師層面則是通過學術會議、進修培訓等方式提升自身的理論理解能力和闡述能力，進而可以結合學生的實際情況構建話語體系。

二是提升教師的實踐能力。每一位“概論\"課教師都是個體性的存在，都有自身的語言和表述習慣。因此，高校應該通過聽課助課制度，舉辦思想政治理論課教學大賽、新教師入職講課大賽、青年教師大賽以及教案設計大賽等方式提升“概論\"課教師的教學實踐能力。

三是提升教師的專項技能。高校及學院可以從教學需要、教師個人能力提升的視角針對教師實施專項技能提升計劃。例如，理論解讀能力強的教師可以從理論角度解讀習近平新時代中國特色社會主義思想的理論淵源和時代發展；歷史理解能力強的教師可以從歷史的視角解讀中華民族偉大復興的歷史進程和歷史背景，從歷史共情的視角講述習近平新時代中國特色社會主義思想形成的背景；課程講授能力強的教師可以通過思政劇、思政微電影等形式創新講授習近平新時代中國特色社會主義思想的實踐。

（三）因時而進，創新實踐路徑

在時代的嬗變中尋找一種特殊的接受和理解模式，這種模式是一種思維方式上的思想政治教育。因此，可以從以下三個方面進一步夯實新時代、新場域內思想政治教育的根基，凸顯“概論\"課的時代價值和時代能動性。

一是將思想政治教育融人國際大勢和國家大事之中，讓思想政治教育成為學生了解社會變革和社會發展的直接窗口。“概論\"課雖然是一門相對較“新\"的思政課，但是“概論\"課在講述時代故事、凸顯時代發展的真實樣態方面的包容性是其他思政課不能比擬的。因此，“概論\"課教師應該拓寬教學視野，將教學體系與國際、國內的社會發展體系和實踐范式契合，讓課程既有“國際范”，又有本國特征，這種契合式、融入式的授課思維能夠推動“概論\"課實現整體性優化。

二是強化思想政治教育本身的系統性和多元性。新時代場域是一個更加開放、包容的時代場域。在這個場域之中思想政治教育面臨來自多個方面的挑戰和沖擊。因此，思想政治教育應該堅守立德樹人的本心，強化自身的系統性和多元性，凸顯實踐創新的能力。例如，“概論\"課應該從語言學、語音學、符號學以及學科體系、學術體系、話語體系的綜合視角向高校學生傳輸價值觀和思維認知。只有保持自身特性和自身完整模塊的話語體系才能夠在開放大勢之中堅守本真。

三是扎實推進“概論\"課的課程改革。經過長足的發展，思想政治教育理論課雖然在教育教學方面已經取得了突出的成效，但思想政治理論課不能固步自封，應該在改進中加強。尤其是“概論\"課，更應該嚴格按照習近平總書記提出的“八個相統一\"（政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一）的要求，突出思政課程和課程思政的融合性，彰顯思想政治理論課與其他專業課的契合性，通過“翻轉課堂”“主體轉換\"以及運用多媒體平臺等方式構建適合教師自身話語特點的話語體系。

四、結語

面對新時代紛繁復雜的社會變遷和高校青年學生的多元認知需求，教師需在教學實踐中不斷優化自身的知識體系、語言表達與課堂掌控能力，構建更具時代感、學理性和實效性的教學話語體系。同時，高校也應在體制機制和師資培養方面提供更多支持，共同推動“概論\"課在新時代教育高質量發展中發揮積極作用。這不僅有助于學生深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，增強學生的政治認同和價值認同，也有助于培養能夠承擔民族復興重任的時代新人。

參考文獻

[1中共中央文獻研究室.習近平關于社會主義文化建設論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2017：16.

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M.3版.北京：高等教育出版社，2015：54.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[4]楊昌華.試論新時代高校思想政治教育的“四域”轉換[J].思想教育研究，2021（4）：25-29.