苗歌在民族院校音樂教學中的運用及研究

[摘 要]苗歌是苗族文化的重要組成部分，其在傳承與發揚苗族傳統文化方面發揮著重要作用。筆者通過調查與分析苗歌在凱里學院的音樂教學現狀，發現存在師資力量不足、課程設置相對不完善等問題。對此，筆者提出對策和建議，以期在高校音樂教學中更好地傳承和發揚民族文化，增強學生的民族認同感與自豪感。

[關鍵詞]凱里學院；苗歌；音樂教學

[中圖分類號] J607 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）08-0-04

少數民族文化是中華文化的重要組成部分，具有獨特的歷史淵源和深厚的文化底蘊，是中華民族寶貴的精神財富。苗歌是中國豐富多彩的民族音樂之一，承載了苗族人民的歷史、社會生活、信仰等內容，是苗族人民在長期的生產勞動生活中形成的一種藝術表現形式。苗族主要聚居于貴州、湖南、湖北、云南、廣西等省區的交界地帶；苗歌主要流傳貴州省黔東南苗族侗族自治州、湖南省湘西土家族苗族自治州、湖北省恩施土家族苗族自治州等地。本文選取“苗歌在凱里學院音樂教學中的運用及研究”作為課題，探索苗歌在民族院校音樂教育中的價值、意義和實施方案，為促進苗族音樂文化的傳承和發展提供支持。

一、苗歌概述

（一）苗歌的歷史與發展

苗歌作為苗族的一種傳統音樂文化形式，是苗族人民在長期勞作中，為表達思想情感所創作的藝術文化形式，經過苗族人民的不斷提煉和濃縮，成為苗族人民智慧的結晶。在長期的歷史演變中，苗族音樂融合了當地的地域特色和民族風情，形成了獨具特色魅力的音樂文化。隨著時代變遷和社會發展，苗族音樂也在不斷地創新發展?，F代化音樂元素的融入，使苗哥更具有時代感和特色氣息，成為中國少數民族音樂文化的重要組成部分。苗歌不僅是苗族人民的文化傳承載體，還是中華少數民族音樂文化寶庫中的瑰寶。

（二）苗歌的特點

苗歌的內容豐富、形式多樣，既承載了苗族文化，也是苗族人民情感表達的重要方式，在苗族人民的文化生活中占據著重要地位。苗歌的特點主要包括以下三個方面。

第一，具有濃郁的民族特色。苗歌高亢嘹亮、旋律多變、節奏鮮明，這些旋律和節奏往往受到苗族傳統文化和生活方式的影響，呈現出別具一格的風格。黔東南被稱為“森林之州”，正因如此，苗族人民長期生活在高山上，交通不便。為了能夠傳達信息，所以大聲歌唱，以便于溝通傳達，形成了一種民族特色。

第二，具有一定的地方色彩。苗族歌曲的歌詞通常表達著豐富的情感和深厚的價值觀念，反映了苗族人民的生活體驗、情感表達及人生看法。歌詞通常與當地的風土人情、傳統文化密切相關。例如苗族古歌，苗族古歌內容包含了從宇宙的誕生、人類和物種的起源、初民時期的滔天洪水，到苗族大大遷徙、苗族的古代社會制度，再到苗族人民的日常生產和生活，展現了濃厚的地方色彩。

第三，具有多種表現形式。苗族音樂具有自己獨特的演奏形式，演奏樂器也有較多種類，如蘆笙、芒筒、胡琴、月琴等。苗歌按內容有多種分類，可分為游方歌、古歌、酒歌、喪歌、謎語歌等。在演唱方面，苗歌具有多種演唱形式，由于苗族人民居住較為分散，因此在苗歌的演唱過程中也形成了不同的演唱風格，主要包括獨唱、對唱、小組合唱及小組伴奏等形式，通常情況下都是以小組合唱的形式來演唱苗歌。

二、凱里學院民族文化傳承班的發展歷程

凱里學院創辦于1958年，校名幾經更迭變遷。2006年經教育部批準，由黔東南民族師范高等?？茖W校改建為凱里學院，并升格為普通本科院校。凱里學院音樂與舞蹈學院建立于1981年。音樂與舞蹈學院緊緊圍繞學校的地方性、民族性，以師范型、應用型為辦學定位，依托黔東南地區少數民族文化藝術資源，并以傳承民族文化為己任，尤其在苗侗歌舞傳承方面，肩負著重要的使命。2007年，為響應國家教育號召，在黔東南州政府的支持下，凱里學院成立了民族音樂文化傳承班，依附音樂與舞蹈學院，開設有視唱練耳、苗侗語言、民族器樂、苗侗舞蹈與苗侗演唱等課程內容。在其發展中組建了苗歌、侗歌、蘆笙等民族藝術團，旨在堅定民族文化自信，推動優秀民族文化實現創造性轉化和創新性發展，培養黔東南民族文化傳承人。目前，凱里學院少數民族傳承班課程體系已經初步建立，學生不僅學習本專業的理論知識，還學習本專業的實踐技能與操作能力。

三、凱里學院苗歌音樂教學現狀分析

（一）苗歌教學中師資不足問題

師資力量是教育教學的保證，只有具備高素質的師資力量，才能夠有效推動苗歌教學的發展進步。凱里學院音樂與舞蹈學院民族文化傳承班師資力量相對薄弱，在一定程度上限制了民族音樂文化發展。在凱里學院音樂與舞蹈學院中，教師數量較少，且教師學歷和職稱普遍不高，部分教師缺乏理論知識和實踐經驗。師資力量的不足，可能影響苗歌的傳承效果，還可能導致傳承鏈條的斷裂，使得苗族文化失去傳承延續性。在苗歌教學中涉及教學方法、教材建設、理論研究等方面，對師資也提出了更高的要求。缺乏足夠的師資力量可能使學生無法得到有效及時的指導與輔導，進而影響學生對于苗歌的學習興趣和學習積極性。學生在學習過程中遇到困難，卻難以獲得即使有效的指導和幫助，會導致其學習效果不佳，甚至放棄學習。以此來看，傳承班苗族音樂文化發展課程的開設中，凱里學院民族音樂教育專業師資力量相對薄弱。只有確保苗歌教學中有足夠的師資力量，才能保證教學質量。因此，從目前的情況來看，師資力量是制約凱里學院民族音樂學專業發展的關鍵因素之一。

（二）苗歌課程設置相對不完善

苗歌學習有語言要求、自主積極性要求和實踐運用要求等。凱里學院的民族音樂文化傳承班開設苗歌課與苗文課，但是在苗歌與苗文課程設置上還不完善，還達不到能夠培養傳承民族音樂文化人才的標準。在五年制傳承班中，一二年級學生每周有一節苗歌必修課和苗文必修課。通過教學實踐發現，苗歌課程設置單一，教師無法在一節課中關注到每個學生，不能了解每個學生掌握的學習內容。課時安排不合理，導致教學內容不夠豐富，傳授不到位。一周一節的苗歌課，對于基礎薄弱的學生來說，可能無法完全掌握相關知識，無法深入理解實踐；而對于基礎較好，想進一步學習的學生來說，也由于受到時間限制，教學內容缺乏深度和廣度，影響其對苗歌的全面了解和掌握。三四年級學生可以選擇自己的主修方向，學生可根據喜好、特長選擇，但在三年級、四年級選主修之后，苗文課程不再開設。傳承班苗文課只上到大二，且每周一節的頻次讓學生難以真正去掌握一門語言，進而對于苗歌學習、演唱、應用等產生一定阻礙。學生學習苗歌時無法系統地掌握知識和技能，影響學習效果和成果，難以將所學知識運用于實踐中。這導致有時在選擇苗歌主修方向時，雖然有很多是苗族的同學，但是在一二年級接觸苗歌課程較少，導致學習內容不夠，影響學習效果進而放棄主修苗歌；而還有一部分學生愛好苗歌，對苗歌有著濃厚興趣，但因本身不會苗語而放棄了選擇主修苗歌。因此，建立完善的苗歌課程設置以確保教學內容的系統、全面，對于有效地傳承和發展苗族音樂文化起著至關重要的決定性意義。

（三）苗歌教學中學生興趣不濃厚

興趣是學習的動力，學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素，是學生學習動機產生的動力來源。利用興趣激發使學生產生對于學習的需要，能夠使學生產生自主要求獲得更多知識的強烈愿望。缺乏學習興趣的學生學習動力下降，沒有自主學習欲望。筆者初步通過對我校21級五年制傳承班進行調查，統計情況如表1所示。

表1 21級傳承班1、2班學生選修人數

序號 科目 班級總人數 選擇主修人數

1 苗歌 48 8

2 侗歌 48 8

3 蘆笙 48 11

4 舞蹈 48 15

后續對于其中選擇了不同主修及沒有選擇主修的部分學生進行談話，了解到學生都是通過自己的愛好、特長來選擇主修的。選擇侗歌的大部分學生是侗族人并喜愛侗族文化；選擇蘆笙的學生基本有一定的學習基礎；選擇舞蹈的都喜愛舞蹈。對于選擇苗歌主修的學生，筆者在與他們談話中了解到，這些學生大部分是苗族人，在日常生活中也能夠用苗語進行簡單交流，對于學習苗歌有一定的基礎，并且熱愛苗歌，所以選擇了苗歌。而其他沒有選擇苗歌主修的學生，其中有一部分同學表示在一二年級對苗歌課程接觸時間不夠多，難以多方面、深層次接觸了解苗歌，無法深入體驗苗族文化，無法充分培養和提升自己對于苗歌的欣賞和理解能力，或因為音樂表達能力不足，從而放棄選擇。苗歌通常有著豐富的情感表達，學生接觸課程不夠多，就無法充分培養和提升自己在音樂方面的表達能力，從而影響在音樂方面的綜合表現素養，導致了對苗歌學習興趣不濃厚。還有一部分學生表示對于苗歌的學習雖有極大興趣，但是不是苗族人不會苗文導致學習困難，無法理解運用，這限制了其對于歌曲情感和文化內涵的理解。非苗族學生可能不了解苗族的文化背景，但苗歌往往反映的是苗族人民的生活、情感，而這些又與苗族歷史、文化有著密不可分的關系。并且對于不懂苗語的學生來說，理解歌詞的含義有一定難度，學生可能難以準確掌握苗語的發音和語調，影響其演唱效果。面對種種困難，學生沒有選擇主修苗歌。另外一部分同學表示，隨著時代變化，受到環境影響，每天接觸的流行音樂較多，更喜歡流行音樂，從而對學習苗歌興趣不足。從調查結果來看，導致學生沒有選擇主修苗歌的主要原因是：苗歌課程設置內容單調，部分學生難以掌握苗族語言，在學習上難度較大，久而久之對苗歌課程提不起興趣，缺乏學習的主動性和積極性。這在一定程度上阻礙了苗歌教學的發展。

四、提高苗歌音樂教學的對策及建議

（一）建設專業化的師資隊伍

師資隊伍建設是學校課程建設的基礎關鍵，直接影響學校發展、未來建設、人才培養等。強化師資隊伍建設對于推動苗歌教學的重要性不言而喻。建設專業化的師資隊伍可以從以下3個方面入手。

1.師資培養

在教育工作開展中，優秀的教師發揮著巨大的作用，教師肩負著培養下一代的重任，只有注重師資培養才能培養出優秀教師，保證教學質量。在凱里學院苗歌教育教學中，針對苗族音樂教學的師資培訓計劃，可以提供專業知識和技能的培訓，幫助教師了解苗族音樂的特點和傳統，提高各位教師的教學能力。

2.學術交流與合作

教師參加學術交流不僅可以解決自身疑惑，還可以為今后發展提供新思路、新靈感。學術交流與合作促進了學者、專家之間的知識共享、交流，有助于推動學科之間的交叉融合，有利于學術創新。在學術交流中可以整合各方面的資源，提高研究效率，實現優勢互補，推動各方面的共同發展。積極組織教師參加學術研討會、音樂教育研究交流等活動，與其他高校、研究機構的教師、專家進行合作與交流，共同探討研究問題和教學方法，提高教師的專業素養和研究能力。

3.導師制度

導師制度本是一種指導和幫助學生的發展機制，早在14世紀，牛津大學就實施了導師制度。為教師提供專業導師指導，幫助他們在教學和研究上取得進步。導師可以是具有豐富經驗的資深教師，也可以是具備相關領域豐富經驗和專業知識的人士。通過一對一的指導和交流，促進學術和職業發展，幫助年輕教師逐步成長為專業化的苗族音樂教育人才。許多年輕教師，雖積累了大量理論知識，但缺少教學經驗，往往需要在資深教師帶領下才能完成教學任務，才能明白課堂與書本的不同性，才能在實習期間得到積極成長。大部分年輕教師只能關注到表面的教學現狀，很少能夠深層次了解學生所需，教學具有片面性。對此，可實施導師制度，在優秀導師的指導和幫助下，年輕教師能夠更好地發揮自己的潛力，促進自身的學術和職業發展。

（二）設計多樣化的課程

隨著教育的改革和發展，多元化的課程設置已經成為一種趨勢和潮流。多元化的課程不僅可以滿足學生的個性化需求，還可以激發學生的潛能，讓他們成為更加優秀和獨特的人。在苗歌教學中，可以增加以下課程設置。

1.在苗歌教學中增加苗歌課時

苗歌教學課可以從一周一節改為一周兩節。學生在學習過程中會遇到各種困難和挑戰，增加課時可以讓他們有更多時間去理解消化知識，加深對知識的理解和記憶。比如，對于較難的知識點，教師可以分兩個或三個課時進行講解，并且后期對其進行補充復習，便于學生能夠完全掌握。

2.在苗歌教學過程中采用小組課形式

集體教學雖然在規?；瞬排囵B方面具有顯著優勢，但缺少針對性。在苗歌教學中，可采取分組教學的方式，讓教師關注到每個學生，了解學生學習情況。例如，在本科教學課程中有小組聲樂課，每節課都能有時間一對一指導教學，教師能清晰指出學生問題并讓其改正，提高學習效果。所以在?？泼绺杞虒W中，分組教學更有利于學生學習。

3.開設音樂實踐課程

開設實踐課程，有助于學生全面發展，通過參與音樂演奏、合唱、舞蹈等實踐活動。學生在實踐過程中學習，不僅能夠培養學生的團隊合作能力，還能夠使其感受到音樂的魅力，提高學生審美能力。以凱里學院的“阿仰欣合唱團”為例，合唱考驗合唱團的每一名成員，需要他們有極高的默契度，完美配合，打造完美的舞臺表演。一次次的排練在潛移默化中培養了學生的合作能力。另外，組織學生參與音樂實踐活動，進行實地民間田野考察和觀摩學習，可以讓學生親身感受苗族音樂的傳承環境和文化氛圍。他們可以參觀苗族村落、苗族人民日常節日的民間表演活動、與當地苗族音樂者進行交流和學習等，在實踐中調動學生積極性，讓學生身臨其境感受民族文化，并提高學生的創造力和創新思維，促進他們對苗族音樂的研究，培養學生學習苗歌興趣。

（三）增強學生學習興趣

只有學習興趣增強，學生才能更主動地投入學習，從而提高學習效果。在苗歌教學中教師可采用以下措施增強學生學習興趣。

1.教材多樣化

選擇豐富多樣的苗歌教材，包括不同地區、不同流派的苗族音樂作品，滿足學生的不同審美需求。黔東南苗族有各地不同的苗歌，如黃平、臺江、雷山等地區的苗歌都不同，各個地方都有各個地方的音調。傳承班的同學來自黔東南各個地區，學習不同地區的苗歌有助于學生體驗同一首歌所帶來的不同感受，增強學習興趣。

2.展示學生學習成果

定期組織苗歌比賽、演出等活動，讓學生有機會展示所學成果，可以鍛煉學生的膽量，還可以增強學習成就感使其在今后的表演中增強自信心和自我認識，調動積極性，刺激學生求知欲，以此來提高學生學習興趣。

結 語

苗族音樂作為我國寶貴的非物質文化遺產之一，具有豐富的歷史、文化和情感內涵。通過對凱里學院苗族音樂文化的教學研究，希望能夠更好地保護與傳承苗族音樂文化，推動苗族音樂在教育中的應用與發展。

參考文獻：

[1] 周軍.淺析高校音樂教育中對民族音樂文化的傳承[J].戲劇之家，2020（16）：164.

[2] 劉仕海.黔東方言苗族語文教學實踐與思考—以凱里學院民族民間文化傳承班2009級、2010級為例[J].三峽論壇（三峽文學理論版），2012（5）：181-120;150.

[3] 許月.高職院校音樂教育應如何弘揚民族音樂文化[J].藝術評鑒，

2023（7）：115-118.

[4] 賀佳.新時代民族音樂教育創新教育路徑探討—基于普通師范院校的實踐案例[J].戲劇之家，2023（36）：187-189.

[5] 魏月明.高校民族音樂教育創新研究[J].陜西教育（高教版），2023（12）：27-29.

[6] 藺松.淺析高校音樂教育與民族音樂文化傳承路徑[J].戲劇之家，2023（31）：103-105.

[7] 陳紫薇.民族音樂文化融入高校音樂教育的探討[J].當代音樂，

2023（9）：70-72.

[8] 韋家燕，陳思思.民族地區高校基礎音樂教育中的民族文化探析—以興義民族師范學院音樂教育為例[J].興義民族師范學院學報，2023（3）：1-7.

（責任編輯：金方建）