游戲化教學(xué)在低段數(shù)學(xué)課中的實(shí)施

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，此語道出“興趣\"之于“學(xué)習(xí)\"的重要性。通常低段學(xué)生天性活潑、思維直觀，傳統(tǒng)教學(xué)模式常顯乏力。而游戲化教學(xué)法恰似一抹亮色，它以“游戲\"為媒介，巧妙融合數(shù)學(xué)知識，使學(xué)習(xí)過程充滿趣味與挑戰(zhàn)，為低段數(shù)學(xué)教學(xué)開啟了新的探索方向。

一、游戲化教學(xué)”內(nèi)涵及特點(diǎn)

游戲化教學(xué)是一種將游戲元素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方法，其內(nèi)涵在于把游戲的趣味性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性等特征融入教學(xué)過程，讓學(xué)生在游戲情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從特點(diǎn)來看，其一是趣味性，游戲本身具有吸引學(xué)生注意力的魅力，能讓低段學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；其二是互動(dòng)性，無論是學(xué)生與游戲道具，還是學(xué)生、師生之間都能產(chǎn)生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度；其三是目標(biāo)導(dǎo)向性，每個(gè)游戲都有明確的任務(wù)，契合教學(xué)自標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生向著掌握數(shù)學(xué)知識和技能的方向發(fā)展；其四是即時(shí)反饋性，游戲能迅速對學(xué)生的操作和表現(xiàn)給予反饋，便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

二、游戲化教學(xué)在低段數(shù)學(xué)課中的實(shí)施價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與熱度

游戲化教學(xué)能為低段數(shù)學(xué)課堂注入活力。低段學(xué)生難以長時(shí)間集中注意力，而游戲具有天然的吸引力。將數(shù)學(xué)知識融人游戲，能讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索。這種趣味化教學(xué)方式符合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們會(huì)更積極地投入課堂活動(dòng)，主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，從而提升課堂的參與度，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）簡化知識難點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)理解深度

數(shù)學(xué)知識對低段學(xué)生來說往往較為抽象和復(fù)雜。游戲化教學(xué)能夠?qū)⑦@些難點(diǎn)知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的游戲規(guī)則或任務(wù)。例如，在數(shù)的認(rèn)識教學(xué)中，通過數(shù)字拼圖游戲，讓學(xué)生直觀地感受數(shù)字的形狀和數(shù)量關(guān)系。這種方式將抽象的知識具象化，符合低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使他們更容易理解數(shù)學(xué)概念和原理，優(yōu)化其對數(shù)學(xué)知識的理解深度，為他們后續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)思維能力，拓寬數(shù)學(xué)思考廣度

游戲化教學(xué)為低段學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了豐富的土壤。在游戲過程中，學(xué)生需要不斷思考、分析、判斷和決策。如在數(shù)學(xué)解謎游戲中，學(xué)生要運(yùn)用邏輯思維找到答案：在數(shù)字接龍游戲里，學(xué)生要迅速調(diào)動(dòng)自身計(jì)算思維和反應(yīng)能力。這種多樣化的思維鍛煉有助于拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思考廣度，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度思考數(shù)學(xué)問題，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、游戲化教學(xué)在低段數(shù)學(xué)課中的實(shí)施策略

（一）精選游戲內(nèi)容，匹配數(shù)學(xué)知識體系

低年級學(xué)生的思維以直觀形象為主，抽象思維能力較弱，因此精選游戲內(nèi)容時(shí)要緊密圍繞數(shù)學(xué)知識，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體、有趣的游戲元素。這樣的游戲內(nèi)容能讓學(xué)生在玩樂中自然接觸和理解數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，提高學(xué)習(xí)的有效性，也能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

以蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊“0～5的認(rèn)識\"教學(xué)為例，教學(xué)中可以融入“數(shù)字點(diǎn)名\"游戲。教師準(zhǔn)備好寫有0～5數(shù)字的卡片，然后隨機(jī)抽取一張卡片，展示卡片上的數(shù)字，讓學(xué)生說出該數(shù)字或用這個(gè)數(shù)字表示物體的數(shù)量。例如，抽到數(shù)字“3”，學(xué)生可以說“3個(gè)蘋果”或直接說“3”。這個(gè)游戲內(nèi)容簡單直接，與0～5的數(shù)字知識相匹配。通過這種方式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識了0～5這些數(shù)字，并且建立了數(shù)字與實(shí)際數(shù)量的聯(lián)系，有助于他們更好地理解數(shù)字的概念。

（二）巧設(shè)游戲規(guī)則，保障教學(xué)秩序井然

低段學(xué)生自控能力較差，在游戲化教學(xué)中，清晰、合理的游戲規(guī)則是保障教學(xué)秩序的關(guān)鍵。規(guī)則應(yīng)簡潔易懂，明確規(guī)定游戲的步驟、操作方式、勝負(fù)判定等內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生清楚知道自己在游戲中的行為規(guī)范，避免因規(guī)則不明出現(xiàn)混亂和爭議，使游戲順利進(jìn)行，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。

以蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊“0～5的加減法”一課為例，設(shè)計(jì)“加減法大冒險(xiǎn)\"游戲，設(shè)計(jì)規(guī)則如下：在教室前方設(shè)置起點(diǎn)和終點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，每組每次派一名代表參加。從起點(diǎn)出發(fā)，教師出示0～5的加減法算式卡片，如 1^??2+1^?? ，學(xué)生要迅速回答“3”，回答正確向前跳一格，回答錯(cuò)誤則原地不動(dòng)，下一名學(xué)生繼續(xù)。哪個(gè)小組的學(xué)生先到達(dá)終點(diǎn)則獲勝。這個(gè)規(guī)則簡單明了，學(xué)生很容易理解。在游戲過程中，每個(gè)學(xué)生都能按照規(guī)則有序參與，既練習(xí)了0～5的加減法運(yùn)算，又保障了課堂教學(xué)秩序。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造趣味數(shù)學(xué)氛圍

低年級學(xué)生易被生動(dòng)有趣的情境所吸引，正如《學(xué)記》中所言：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。\"創(chuàng)設(shè)游戲情境能夠?qū)?shù)學(xué)知識融入富有故事性、趣味性的場景中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得像游戲一樣充滿樂趣。情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與度，讓他們更主動(dòng)地投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在情境體驗(yàn)中理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

如在蘇教版一年級上冊《6-9的認(rèn)識》小節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了“數(shù)字王國的寶藏\"游戲情境。教師將教室的一角布置成神秘的數(shù)字王國，其中藏著各種標(biāo)有6～9數(shù)字的寶藏（卡片）。學(xué)生扮演勇敢的小探險(xiǎn)家，去數(shù)字王國尋找寶藏。每找到一張寶藏卡片，就要說出這個(gè)數(shù)字在生活中的一種用途或與這個(gè)數(shù)字有關(guān)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)。例如，找到數(shù)字“6\"的卡片，學(xué)生可以說“我們的骰子上有6個(gè)面\"或者“一個(gè)六邊形有6條邊”。這種游戲情境充滿了奇幻色彩，就像把學(xué)生帶入一個(gè)神秘的探險(xiǎn)之旅。學(xué)生在尋找寶藏和分享發(fā)現(xiàn)的過程中，對6～9這幾個(gè)數(shù)字有了更深刻的認(rèn)識，他們不再覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥，而是充滿了樂趣，同時(shí)也營造了輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

（四）組建游戲小組，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作交流

低段學(xué)生開始發(fā)展社交能力，小組協(xié)作能讓他們在互動(dòng)中學(xué)習(xí)?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。\"通過合理分組，將不同能力和性格的學(xué)生組合在一起，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。小組游戲能促使學(xué)生交流想法、分享觀點(diǎn)，共同解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度，讓他們在輕松愉快的氛圍中深化對數(shù)學(xué)知識的理解。

以蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊“圖形的初步認(rèn)識（一）”一課為例，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組4～5人，給每個(gè)小組發(fā)放一套不同形狀的積木，包括長方形、正方形、三角形等。游戲任務(wù)是讓小組合作，用這些積木搭建一個(gè)小房子。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要交流如何選擇合適的圖形來搭建房子的不同部分。例如，有的學(xué)生說用長方形做房子的墻，三角形做屋頂。有的學(xué)生可能開始不太理解三角形的特點(diǎn)，但在小組交流中，其他學(xué)生會(huì)解釋三角形有三條邊和三個(gè)角，比較穩(wěn)固適合做屋頂。每個(gè)學(xué)生都積極參與，他們共同商量、互相幫助，在協(xié)作中更好地認(rèn)識各種圖形的特征，不僅提高了對圖形的認(rèn)知，還增強(qiáng)了彼此之間的合作能力。

（五）把控游戲進(jìn)程，確保教學(xué)節(jié)奏適度

低段學(xué)生容易沉浸在游戲的趣味性中偏離教學(xué)目標(biāo)，教師要明確游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)及其時(shí)間分配。適度的節(jié)奏能讓學(xué)生在游戲中保持新鮮感和緊張感，既不會(huì)因節(jié)奏快而感到壓力，又不會(huì)因過慢而失去興趣。合理的進(jìn)程把控有助于將游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使教學(xué)有序推進(jìn)，保證數(shù)學(xué)知識的有效傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

其中，2024年蘇教版一年級上冊數(shù)學(xué)教材在\"好玩的\"搶10\"\"這一單元更加注重游戲與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度融合。在教授與\"好玩的‘搶10'\"相關(guān)知識時(shí)，教師首先將教室前的空地劃分出游戲區(qū)域。游戲開始前，教師詳細(xì)講解規(guī)則：兩人一組，輪流報(bào)數(shù)，從1開始，每次可以報(bào)1個(gè)數(shù)或2個(gè)數(shù)，誰先報(bào)到10誰就獲勝。

游戲開始，教師先讓學(xué)生自由組合進(jìn)行幾輪游戲。剛開始，學(xué)生只是單純地報(bào)數(shù)，沉浸在游戲的趣味性里。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生偏離了教學(xué)自標(biāo)，只是為了玩而玩，沒有思考其中的數(shù)學(xué)知識。于是，教師開始把控游戲進(jìn)程。之后，教師規(guī)定每一輪游戲時(shí)間為2分鐘，一輪游戲結(jié)束后，讓學(xué)生停下來思考。比如問學(xué)生：“如果想搶到10，你要先搶到幾呢？\"引導(dǎo)學(xué)生去思考數(shù)字10的分解與組成。然后再進(jìn)行下一輪游戲，這一輪中，教師要求學(xué)生在報(bào)數(shù)時(shí)說出自己報(bào)這個(gè)數(shù)的理由。

隨著游戲的進(jìn)行，學(xué)生逐漸意識到，要想搶到10，就必須先搶到7，要搶到7，就必須先搶到4，要搶到4，就必須先搶到1。這就涉及對數(shù)字10的分解與組成的理解，以及策略性的思考。教師繼續(xù)把控節(jié)奏，當(dāng)大部分學(xué)生都理解了這個(gè)規(guī)則后，改變游戲規(guī)則，比如可以一次報(bào)1個(gè)數(shù)、2個(gè)數(shù)或者3個(gè)數(shù)。這又給學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)，讓他們重新思考策略。整個(gè)過程中，教師通過合理把控游戲進(jìn)程，既讓學(xué)生感受到了游戲的樂趣，又確保他們在游戲中學(xué)習(xí)到了關(guān)于數(shù)字10的數(shù)學(xué)知識，提升了數(shù)學(xué)思維能力。

（六）善用游戲反饋，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果

一般來說，游戲反饋能讓教師了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度和在游戲過程中的表現(xiàn)。通過觀察學(xué)生在游戲中的行為、結(jié)果等反饋信息，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。同時(shí)，積極的反饋能激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而有針對性的反饋有助于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念，使數(shù)學(xué)教學(xué)更精準(zhǔn)，提升整體教學(xué)效果。

例如在蘇教版一年級上冊\"認(rèn)識11～19”一課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)字卡片游戲，每個(gè)學(xué)生抽取一張卡片，上面寫著11～19的數(shù)字，然后讓學(xué)生描述這個(gè)數(shù)字的組成，例如13是由1個(gè)十和3個(gè)一組成的。在游戲過程中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生的回答。有的學(xué)生回答得非常準(zhǔn)確，教師給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，如“你說得非常棒，對數(shù)字的組成理解得很透徹”，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。而對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，比如把15說成是5個(gè)十和1個(gè)一，教師溫和地指出錯(cuò)誤并解釋正確的組成方式。游戲結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的整體反饋情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對11-15的數(shù)字組成掌握較好，但對16～19存在一些混淆。于是教師針對這一情況，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)數(shù)字的組成，優(yōu)化了教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，游戲化教學(xué)是低段數(shù)學(xué)教學(xué)的一把“金鑰匙”。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、注重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)的理念下，游戲化教學(xué)的價(jià)值愈發(fā)凸顯。它宛如一座橋梁，連接著抽象的數(shù)學(xué)知識與低段學(xué)生充滿好奇的心靈世界。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上。\"游戲化教學(xué)讓學(xué)生在動(dòng)手操作、互動(dòng)交流中探索數(shù)學(xué)的奧秘。通過實(shí)施各種有效的策略，不僅能讓低段數(shù)學(xué)課充滿趣味，還能為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張嬌.基于游戲化教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升策略研究[J].山東教育，2024（31）：55-56.