產教融合視角下《服裝市場營銷》 “金課”建設路徑研究

中圖分類號：F713.3 文獻標識碼：A

1實施背景

1.1數字經濟發展對職業教育教學模式提出新要求

當前，新一輪科技革命迅猛發展，智能化、網絡化、數字化已成為引領產業轉型升級的核心動力，這對職業教育的改革發展提出了新的要求。習近平總書記強調，要把數字化轉型作為職業教育的頭號任務來部署。數字經濟的蓬勃發展，迫切需要職業教育加快教學模式的數字化轉型進程。

1.2企業發展與轉型對高素質技術技能人才培養提出新需求

隨著服裝產業升級轉型及崗位復合化發展趨勢的推進，技術技能人才的知識、能力與素質要求正發生深刻變化。實踐表明，高職院校只有持續深化產教融合，才能培養出兼具創新性與高技能特質、契合社會發展與企業需求的專業人才。

1.3政策背景一—直面產教融合中的難點堵點問題

《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》明確提出，要直面產教融合中的堵點問題[1]。在數字化時代背景下，職業教育的產教融合改革對高職院校的人才培養提出了新的更高的要求，同時也為高職院校實踐教學模式改革工作指明了方向。

2校企合作建設課程機制

《服裝市場營銷》是山東省高水平專業群智慧商貿領域的一門重要專業基礎課程。圍繞該課程的建設與發展，專業群成功構建了校企共建的“四共兩合”協同機制和“四個一”柔性管理保障機制。

2.1校、鏈、企“四共兩合”協同機制

“四共兩合”協同機制涵蓋“團隊共建、平臺共享、項目共研、成果共育”以及“資源整合、產教融合”等內容。在此機制下，團隊中的兼職教師主要承擔實踐技能課程的教學任務，并協助專職教師審核與編寫實習實訓大綱及實踐課程標準，同時參與實習實訓基地和教學資源庫的建設工作。企業則聘請團隊中的專職教師，一方面為企業員工開展專業培訓，另一方面作為企業特約顧問，針對企業的專項問題提出指導建議。

2.2教學團隊“四個一”柔性管理機制

教學團隊“四個一”柔性管理機制包括“院一系一群”三級育人目標體系標準，覆蓋全員的長效培訓體系，“多元協同、跨界混合”的教學團隊教研機制，以及融合導向性與發展性的教學評價考核體系，能夠為模塊教學的高效實施提供系統性支撐。

3課程需求調研

3.1 崗位和職業能力分析

項目團隊遵循“企業調研、崗位分析、典型工作任務分析、行動領域歸納、學習領域開發”的步驟，以培養學生專業核心能力為重點，遵循\"理論夠用，技能過硬\"的教學原則，構建《服裝市場營銷》課程體系。主要包括以下環節：首先，項目團隊通過安排骨干教師到企業一線進行調研以及到企業掛職鍛煉等方式，深入了解服裝營銷崗位的工作自標和工作任務，并與企業專家共同對崗位工作任務進行研究分析，歸納整理出典型工作任務。其次，項目團隊將這些要素歸納轉換為“形離點不離的教學內容，并根據分類規律，將分散的教學內容整合統一到一個行動領域之中，形成典型工作任務的集合。最后，項目團隊依據學生的認知規律及職業成長規律，對這些內容進行整合、優化和序化，轉化為學習領域的課程。

3.2課程性質和定位建設

項目團隊緊密圍繞服裝產業的發展需求，依據專業人才培養目標以及對服裝營銷就業崗位的深入分析，充分考慮職業院校學生與教師的不同特點及學習需求，對教學項目進行了相應調整。在此基礎上，增加了服裝行業典型工作任務的實訓教學以及綜合應用案例，構建了一門將教學與實踐緊密結合、實踐性較強的課程體系，見圖 1

圖1 《服裝市場營銷》校企合作課程定位

4課程內容開發

4.1校企課程目標開發

項目團隊引入山東岱銀集團等合作企業的典型工作任務，注重營銷案例分析，并開展營銷實戰演習，旨在解決服裝企業實際問題，見圖 2

4.2 校企課程內容開發

基于《營銷師國家職業資格標準》和‘ 證書”標準、服裝營銷崗位（群）典型工作任務，設計課程結構和選取內容，

圖2 《服裝市場營銷》課程目標開發

見表 1

表1任務分解表

5課程標準和教案編制

合作企業全程參與課程標準和教案編制，團隊根據課程在課程體系中的地位和在專業人才培養中的作用制定課程標準。課程標準的內容涵蓋課程目標、課程內容、考核評價以及實施建議等方面。在制定課程標準時，教學團隊共同討論研究，并廣泛聽取企業專家的意見和建議，避免課程標準之間的重復和沖突，做到銜接緊密、相互支撐，使課程標準真正成為專業教學的指導性文件。

6課程相關項目設計

6.1教學項目設計

項目團隊對服裝市場分析與調研、服裝市場開拓及策劃、銷售及服務、綜合實訓等4個教學模塊進行了優化設計，并基于工作過程和能力形成規律，按照由淺入深、循序漸進的原則，對學習內容進行了重構，以服裝營銷崗位群為載體，設計了10個教學項目，充分體現了教學內容與企業實際的緊密銜接性。

項目團隊根據服裝產業的發展要求和不同用戶對服裝行業發展前沿技術、最新成果等方面的個性化需求，有針對性地開發建設拓展資源，提升了資源建設的普適性、擴展性和多樣性[2]。

6.2教學項目包開發

第一，課程設計項目教學。由校內教師負責教授課程知識點任務，采用項目教學、案例教學等多種教學方法，使學生能夠認知職業、掌握商貿基本技能。第二，綜合實踐項目教學。校企雙師采用“學習研討一內化吸收一研討展示”對分課堂等混合課堂教學模式，開展綜合實踐項目教學，培養學生跨界專業能力和職業遷移能力。第三，真實企業項目教學。借助企業真實的營銷環境，讓學生深入企業進行實踐操作，形成企業學徒培養模式。

7企業教師參與教學

7.1校企教學團隊建設

“雙師”隊伍建設是項目化教學的關鍵環節。院校積極探索校企“引進來”“走出去”的雙向流通機制，致力于打造結構合理的“雙師”教學創新團隊。同時，專任教師定期到企業進行崗位頂崗實踐，提升自身的職業能力。此外，教師充分發揮本校的辦學優勢和專業特長，主動對接服裝產業智能制造和商貿流通的需求，按照企業實際需求協同開發培訓資源，助力提升學生的數字技能。

7.2實踐教學模式設計

企業兼職教師以突出職業能力培養為宗旨，將“工學結合”的思想落實到教學模式的設計與實施中，重視學生在校學習與實際工作的一致性，融“教、學、做”為一體，推行“標準引領、能力主線、項目載體”的實踐教學模式[3]，見圖 3

圖3教學模式模型圖

在具體的一節課中，教學流程被劃分為課前、課中和課后三個環節。在課前環節，兼職教師負責資源構建、課前評估、學習任務布置以及作業測評等工作；學生進行自主學習，包括瀏覽并學習相關資源，理解教學任務，與教師進行互動交流，以及完成測試等任務。在課中環節，教師在課堂上開展互動教學，通過問題引導學生思考，進行項目設計與引導，并開展項目評價等環節；學生參與分組實踐、自主學習、隨堂測驗以及互評等活動。在課后環節，學生負責提交課后作業，兼職教師則進行作業評價、教學反思與完善輔導，并推送典型學生作品給行業企業專家進行點評，同時布置下一個學習自標和任務。

7.3校企教學環境設計

企業教師加強校內外實訓基地建設，具體措施如下：第一，建設應用校內實訓平臺。制定市場營銷綜合模擬實訓室、電子商務實訓室、國際貿易流程模擬實訓室、服裝跟單流程模擬實訓室、服裝教學實訓中心以及服裝仿真模擬實訓中心的規范實習實訓標準，并編制實訓手冊。第二，校外實訓基地建設應用。多層次、多渠道開拓校外實踐基地，實現校企雙向互動，推行工學結合，探索現代學徒制教學模式。

8建設多維度、立體式、協同式教學評價體系

學校和企業等實施主體開展學習行為觀測、表現數據收集、學習效能評估、實踐能力評價、持續改進提高等五個環節的工作，從專業知識、實踐技能、思想政治、職業素養、綜合素養等多維度進行全程化評價，并通過引入企業資深運營專家擔任產業兼職教師，構建“雙師協同”的師資團隊[4]。專任教師側重基礎理論教學與學科框架構建，產業導師聚焦實踐技能指導與行業標準轉化。雙方利用虛實結合的實訓基地開展“課堂講授一車間實操”雙場景實踐教學，形成“認知迭代一技能進階一綜合創新”的課程遞進能力培養模式，最終構建產教協同發展的可持續生態[5]。

參考文獻：

[1]孫君輝，吳雪萍.知識管理視角下“雙高”學校結構化教師教學創新團隊建設探究[J].中國職業技術教育，2021（23）：19-24.

[2]韋玉容，黃海敏，樊光義.高職院校創新創業“金課”構建策略研究[J].創新創業理論研究與實踐，2023（11）：82-84.

[3]馬琳，霍海霞，李月嬌.基于“金課”建設的課堂教學改革與實踐：以“水利工程管理”課程為例[J].陜西教育（高教），2025（2）：43-45.

[4]陽慕伶，張一平．“新雙高”背景下“金課”課程標準開發的本然、實然與應然[J].職教論壇，2025（1）：56-64.

[5]劉培．“金課”理念下檔案專業核心課程的教學模式創新與學習體驗優化設計[J].山西檔案，2025（1）：145-147.

課題項目：山東省職業教育教學改革研究課題“項目驅動平臺賦能診改提升：服裝專業群結構化教師教學創新團隊培育路徑研究與實踐”（2022385）。

作者簡介：常新（1984一），男，漢族，人，本科，副教授，研究方向為職業教育管理。