以學定教：基于高中歷史單元整合的深度學習探索

相對局限于史實識記的傳統歷史學習方式而言，深度學習更側重于讓學生理解歷史現象背后的本質及其意義，旨在培養學生獨立思考的能力及終身學習的習慣，要求學生參與到探究式學習活動中去解決問題、進行批判性思考、形成新的歷史觀。統編版高中教材對教師的教和學生的學提出了新的挑戰一課文篇幅的增加、學習內容的重復、歷史概念的專業界定，使得學習任務與學習時間之間的矛盾十分突出。教材體例的變化、課標對核心素養的要求、初高中教材的銜接，都要求教師從學生的實際水平出發，開展深度學習。這里就高中教材《中外歷史綱要（上）》第9課“兩宋的政治和軍事\"教學實踐，淺談基于單元整合落實深度學習的一些做法和認識。

一、立足學情分析，界定學習寬度

以學定教是一種強調根據學生的學習實際情況來調整教學策略的一種教學理念，要求教師關注學生的認知水平及學習風格等個體差異，結合課標要求和教材內容設計出更加符合學生現狀和需求的教學方案。這種教學方式有助于激發學生的學習積極性，推動學生的學習朝著個性化方向發展，促進學生思維發展。

（一）立足教材差異，了解認知水平

學情分析的關鍵，在于深度剖析學生的元認知狀態。其核心邏輯是，判斷學生學習起點時，必須以學生既有的知識水平為依據，涵蓋歷史知識的再認再現能力、分析理解能力，以及與本課適配的學科核心素養水平。對于學生已學或通過自學就能基本掌握的事實性內容，教學中應做淡化處理；而那些可作為技能拓展與思維發散載體的學習內容，則需重點聚焦。

以高中歷史學習初始階段為例，學情分析要重點關注：學生在初中階段學過本課哪些關聯內容？課堂之外，學生又自主掌握了哪些？其中存在哪些不正確、不準確的知識？

對比初高中相關知識，表述相近的有10處（7處關聯軍事，3處涉及政治）。初中教材側重歷史現象描述，對歷史概念闡述極少；高中教材則不同，像宿將、禁軍、樞密院與三衙分權、節度使漸成虛銜等概念，以及需理解性的表述大幅增加。這種差異，體現高中教材對學生有更高認知要求，也不可避免加大理解難度，這正是教學需突破的難點。

（二）立足教材解析，確定學習內容

北宋初年，統治者鑒于唐末五代藩鎮割據、政局動蕩的歷史教訓，推行一系列強化中央集權與君主專制的舉措，并將其奉為“祖宗家法”嚴格傳承。這些制度雖有效遏制了唐末以來藩鎮割據與社會動亂，維護國家統一安定，但也滋生出新的社會問題。由此可見，專制主義中央集權在封建社會中期，已成為制約社會發展的“弊病”，這構成本課學習的核心主題。

本課學習內容原設四個子目，因“邊疆壓力與財政危機\"和“王安石變法\"存在關聯性，將二者整合為一個探究主題。結合課程重難點與教學連貫性需求，探究環節劃分為三部分：強干弱枝的設計與實施、內憂外患的應對及結果、祖宗家法的固守與結局。

（三）立足課標要求，明確學習任務

本課課標內容為：“通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化”。這要求學生基于兩宋的政治和軍事發展與傳承，認知其制度建設中中央集權的意義；從政治改革與因循守舊的博弈，洞察改革價值；借兩宋的軍事建設理念與實踐，理解制度建設對國家治理的重要性，明晰軍事發展、政治及社會環境間的關聯。故而，本課教學重點是分析宋代政治軍事與前代的不同及其內涵。

二、基于單元整合，搭建梯度支架

深度學習的根本自的是全面提升學生的歷史學科核心素養。本課歷史概念較多，關聯的史料較為繁雜，學生難以獨立開展有效的史料實證探究。教師如果忽視學情而補充大量史料，學生的學習負擔必將加重，學習效果難以保障。教師如果僅考慮教材知識的傳授，不作史料拓展，則學習過程易流于表面，歷史學科核心素養難以凸顯。通過單元整合，將一個學科內部或者跨學科的相關知識點按照邏輯關系組織成一系列連貫的學習單元，可以幫助學生建立起知識間的聯系，更好地理解和掌握所學內容，促成深度學習的開展和實現。

基于前述的“教材解析\"和“課標要求”，可將學習單元主題確立為“兩宋的制度困局”。圍繞“困局（弊）\"這一主題進一步將教材中四個學習內容重構為“防弊之政—宋初中央集權的加強”“革除新弊——王安石變法”“循弊茍安——南宋的偏安”。這一整合以“弊”為視角，構建了原有四個知識點的內在聯系，增強了學生對孤立歷史事件的全面認識，對歷史全貌的理解足夠全面，通過學習內容的梯度支架的搭建，建立起更加完整和立體的歷史觀。

恰當的導入是深度學習的引路者，結合重構的知識體系選用“五代十國的時間表”，并就教材中《雪夜訪普圖》附以故事說明。引導學生認識到北宋統治者對藩鎮割據局面延續的警惕和對統軍大將專權的擔憂，以及北宋的政治與軍事制度建設始于宋太祖對唐末以來歷史教訓的思考。由此，可以進一步引導學生進行一系列的設問并展開自主學習。

問題一：針對藩鎮割據之弊端，宋初統治者將會如何應對？

問題二：這些應對措施會帶來哪些“情理之中、意料之外\"的結果？

問題三：針對“意料之外”，兩宋又是如何應對的？

問題四：結合宋朝不同時期的應對措施和結果，你有何認識？

問題引領是學習思維整合的有效手段。通過逐步深人的問題來引導學生思考、探索學習主題，讓學生帶著問題在知識重構的新情境下進行自主學習，提升學生學習和探索知識的維度和深度。問題難度梯度化，使學生不能僅停留在知識識記上，更需進一步對所學知識作出分析及評價。這些思維活動對提升學生的理性判斷能力意義重大。

三、落實課堂探究，拓展學習深度

合作探究教學注重師生之間的互動和協作，有助于學習內容的記憶、學科素養的發展。對學生而言，合作探究融合復習鞏固、課題研究與思維拓展，價值多元。圍繞整合后的學習主題，課堂教學可分為三個探究環節進行。

探究一：強干弱枝的設計與實施

教材中有關宋朝中央、地方權力分配用圖表進行展示，但知識點眾多、學習難度較大。“而漢郡八九十，形錯諸侯間，犬牙相臨，秉其厄塞地利，強本干弱枝葉之勢，尊卑明而方事各得其所矣”，借助這一史料，幫助學生理解“強干弱枝”的概念。基于這一概念，引導學生梳理歷史線索，準確把握北宋的政治軍事新變化。

1.強干弱枝設計的時代背景

通過引導學生開展自主探究與小組合作探究活動，依據教材內容以及教師提供的相關素材等展開討論，深入分析趙普提出“強干弱枝”主張的時代背景。讓學生深刻認識到，五代十國的政治局面與陳橋兵變之間存在緊密關聯，同時，周邊少數民族政權的存在，也可能對宋王朝的立國思想產生深遠影響。

2.強干弱枝設計的具體實踐

運用PPT展示北宋中央權力分配示意圖及北宋地方權力分配示意圖，引導學生總結“強干弱枝”主要體現在哪些方面。學生通常會從消除藩鎮割據、防止兵變頻發、增加中央財政收入及分化宰相權力這四個方面進行認知表達。這種概括固然沒錯，但不能充分體現趙宋王朝“事為之防，曲為之制”的設計特點。

早在漢代，統治者為削弱諸侯國的實力，便萌生了“強干弱枝”的治理思想。后世統治者受此啟發，不斷改進并強化中央集權的相關措施。北宋統治者的制度設計與實踐，則是對這一思想的全面繼承與發展。認識到這一點，有助于學生理解中國古代政治制度建設的延續性，避免孤立地看待歷史現象。

3.強干弱枝設計的利弊分析

只有全面掌握史料，學生才能合理進行歷史解釋。通過馬端臨《文獻通考》范祖禹《范太史集》卷22有關宋朝加強中央集權的有關事實，引導學生嘗試進行歷史解釋，分析強干弱枝設計與實踐的有利影響與不利影響。解釋兩宋政治軍事的新變化，首先必須從唐末五代以來的歷史教訓角度出發，分析北宋政治制度變化之因，以北宋“強干弱枝\"的史實理解北宋統治的安定、中央集權強化之因，從過于僵化的制度設計與實踐解釋其帶來的不良后果。

探究二：內憂外患的應對與結果

1.日益嚴峻的統治危機

這里的統治危機涵蓋軍事與財政兩個關鍵層面。在前一個探究環節中，學生已對“三冗兩積\"的相關史實有所了解，因而對財政危機的理解相對較為容易。在研習探究環節，應著重關注軍事危機的歷史闡釋。相較于與遼、夏的軍事對抗，學生較易理解宋王朝所面臨的外部軍事壓力。然而，內部軍事壓力是否存在？它又是否加劇了軍事危機呢？

鄧廣銘先生指出，宋朝軍隊數量龐大，但在宋太祖之后，大部分軍隊被派去鎮壓民變。這些軍隊缺乏應有的訓練，素質欠佳，作戰能力極差。為佐證這一觀點，教師可補充如方臘起義時期宋軍與起義軍的作戰經過等史實，以確鑿的史料說明宋軍在對內鎮壓方面的低能表現。

2.因循祖宗之法的政治風氣

盡管宋王朝的祖宗之法很快暴露出無法應對統治危機的弊端，但積極主動、銳意進取的改革卻并未迅速到來。這是由于經過宋初的制度設計，再到真宗、仁宗時期的不斷因循與強化，所謂的“祖宗之法”已然成為北宋統治集團的主流認知。祖宗之法既已無法應對社會危機，那么選擇改革自然無可厚非。

3.力圖變革祖宗之法的政治改革

教材中提及的北宋政治改革主要有兩次：慶歷新政與王安石變法。慶歷新政號稱要重振祖宗之法，重點針對官僚機構進行整頓，然而由于手段單一、力度有限，很快便以失敗告終。王安石在皇帝的支持下設立“制置三司條例司”，意圖將三司的財權重新集中到宰相手中，在富國強兵等目標的指引下，對祖宗之法進行了諸多變革。當然，王安石變法未能從根本上改變北宋的祖宗之法，在施政過程中又存在諸多不足之處與缺陷。因此，盡管在一定程度上達到了富國的目的，但改革的整體成效仍受到了極大的限制，終不免失敗。新法淪為統治集團內部政治斗爭的工具，導致內部矛盾日益尖銳，加速了北宋的衰亡。

探究三：祖宗家法的固守與結局

此部分重新整合了“南宋的偏安”相關內容，旨在深入探討南宋在政治、軍事等方面對北宋祖宗家法的沿襲及其產生的影響。

1.南宋偏安格局的初步確立

本環節主要呈現北宋覆滅及南宋建立初期的重要史實。通過對比北宋初年與南宋初年的政治軍事局勢，清晰地闡述兩個關鍵要點：其一，疆域面積的大幅縮減，直觀地表明南宋的統治形態屬于偏安性質；其二，南宋建立之初，為穩固統治與金朝展開了激烈的軍事對抗，由此可見，偏安局面是軍事斗爭的直接產物。

2.彰顯祖宗家法的對金策略

展示宋高宗、秦檜將岳飛等視為心腹大患的相關背景資料。從常理而言，軍事斗爭的勝利無疑有助于南宋在宋金和議中爭取主導權。然而，岳飛被害、軍事將領遭受打壓的狀況，顯然不利于南宋獲取軍事乃至政治上的主動權。通過展示岳飛的抗金主張及宋高宗的統治理念等相關史料，并與北宋的制度設計及實踐進行對比，能夠幫助學生深刻理解南宋在維護統治方面對北宋祖宗家法的繼承。

3.宋金對崎態勢的持續維系

呈現南宋與金朝在紹興和議之后的數次軍事沖突及和議的具體內容。著重介紹采石之戰和開禧北伐，并補充教材之外的相關史料。這是因為只有借助這些豐富的史料，才能合理地解釋南北對峙局面為何能夠持續存在，以及南宋在繼續因循祖宗家法的情況下，其在宋金關系中的地位為何還能稍有提升。

四、進行學習評價，拓展學習維度

教師常常感到苦惱：為何學生難以準確理解史料？為何他們的歷史解釋不盡合理？學生同樣充滿困惑：我已經認真閱讀了教材相關內容，可為什么我的理解思路和歷史解釋是不正確的呢？究竟怎樣的歷史解釋才是正確的？

深度學習不僅體現在學習過程中，更在學習評價方面得以彰顯。在進行教學設計之初，教師就應當充分考量對學生認知狀況的評價。在探究一環節，教師應反思該如何向學生闡釋強干弱枝的內涵，宋王朝是怎樣將其付諸實踐的，祖宗之法的具體內涵是什么，又有著怎樣的積極與消極意義，以及在學習過程中學生是否能夠理解宋朝政治軍事變化的內容及其產生的后果。探究二環節，重點在于反思慶歷新政與王安石變法的共同點。應當讓學生認識到，這兩次變革都是對祖宗之法的挑戰，然而挑戰的程度有所不同，產生的影響也各異。通過總結變法失敗的原因和后果，進而深人認識宋代政治的特點。

探究三環節，主要是幫助學生理解南宋建立之初軍事將領擁有軍權的緣由，以及在統治初步穩定之后，南宋朝廷為何以議和為主要方式來謀求南北對峙局面的延續。

教學實踐中，教師要堅持“以學定教”，注重學生在學習中的主體作用；靈活運用單元整合的方式發揮教師的主導作用，搭建適合學生認知的學習路徑；抓好課堂這一學習主陣地開展探究合作，引領學生實現深層次理解，全面提升學生歷史學科的核心素養。這樣的教學模式有助于提升教學質量，滿足新時代背景下對人才素質的新要求。

參考文獻：

[1]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.[2]司馬遷.史記[M.北京：中華書局，1959.

責任編輯：唐丹丹