概念構圖在小學語文教學中的應用

在當前的大語文教育背景下，語文教學的重要性越發突出。對于小學階段的語文課堂而言，概念構圖方法猶如一把開啟高效學習之門的金鑰匙，不僅助力學生有效地積累知識，更重要的是激發了學生的思維活力，為其智慧成長提供啟迪。

概念構圖（Conceptmapping）是由美國康奈爾大學學者Novak根據Ausubel的有意義學習理論發展而來的一種學習方法。這種方法要求學生根據一定的原則，在課前或課后對一組給定的概念進行層次化的組織與分類，并通過合適的連接詞將這些概念相互關聯起來，逐一標注并解釋它們之間的關系，從而構建出一幅能夠清晰展示知識結構的概念地圖。

在小學語文教學過程中，概念構圖憑借其直觀性、系統性和互動性的特征，使學生能夠清晰地把握知識的整體結構，深人理解各知識點間的內在關聯，進而構建起完整的知識體系。這種方式極大地激發了學生對語文學科的興趣，使得高效學習不再只是一種可能，而是切切實實體現在每個學生的進步之中，為促進學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

一、按跡循蹤，讓預習更深入

在課前準備階段，概念構圖作為一種極具效率的學習工具被廣泛應用。它有助于學生系統地掌握文章的核心內容及其結構布局，從而為后續學習奠定堅實的框架基礎。預習過程中，學生可以根據文章的主題先行提煉出關鍵概念，并通過線條與箭頭將這些概念有機連接起來，形成一個直觀的概念網絡。這樣做不僅使得學生能夠更加清晰地認識到文章各部分之間的內在聯系，而且對于深化理解文本內容也起到了重要作用。在設計部編教材六年級上冊《開國大典》這一課的概念構圖時，可以從大典的籌備階段、儀式流程、閱兵活動及之后舉行的民眾游行等方面人手。這樣的結構不僅有助于系統性地呈現課文的核心內容，同時也能夠清晰地勾勒出其背后的歷史脈絡。如圖1所示。

通過這張概念圖，學生們能夠迅速把握《開國大典》一文的主要內容與核心要點，為深入閱讀和學習奠定堅實的基礎。此外，借助概念圖，學生還能更有效地識別文章中的關鍵點及難點所在，從而在課堂上更有針對性地聽取講解、深化理解。

再如部編教材五年級下冊的《草船借箭》一課，教學重點是按照故事發展的順序了解故事的主要內容，從而感受鮮明的人物形象。因此，我圍繞《草船借箭》這個故事的主要人物和核心事件、草船借箭成功的關鍵和策略及結果和影響，設計了這樣的概念圖（如圖2），讓學生在預習時試著完成，實現對文章的初步理解。

學生依據個人的理解能力及學習節奏，持續地對構圖進行調整與優化。這種積極主動的學習模式不僅能夠促進學生獨立學習技能的發展，還能有效激發他們的求知欲和創新思維，真正做到了尊重學生、以學定教，促進我們的課堂教學提質增效。

二、概念構圖，讓課堂更生動

課堂教學，是教師、學生與文本之間一場精彩的對話，而概念構圖則是三者之間溝通的橋梁。一方面，它在學生與文本之間搭建起了聯系的紐帶。學生通過預習課文，已然將對課文的理解直觀地呈現在概念圖之中；另一方面，它又成為了教師洞悉學情的窗口。教師只需看看概念圖，便能精準把握學生的學習情況，比如哪些內容學生一看就懂，哪些對于學生來說頗具難度，哪些又是學生興致盎然之處。基于此，教師可以依據學生的概念圖，開展有針對性的補差補缺訓練。概念圖中錯誤或空白較多的內容，可確定為本課的教學難點；而學生已然理解透徹的內容，便可簡略講解或略過不講，真正做到以學定教，切實體現“教為學服務\"的理念。

（一）展圖尋異，呈現理解差異

小學生繪制的概念圖往往呈現出豐富多樣的特點，這也直觀地反映出他們在概念理解上存在著一定的難度差異和個體差異。為了幫助學生糾正誤解、填補知識空白，并實施個性化的教學策略，展示具體的圖例顯得尤為重要。這意味著，在學生初次嘗試構建概念圖之后，還需要通過師生之間的交流互動來進行調整和完善。展圖的主體是學生，他們手持自己“尋獲學習”成果的概念構圖，有針對性地展示學習成果，清晰呈現學習過程和知識結構。借助這一可視化工具，不僅能夠極大地激發學生的思考能力，還能促使他們更深人、更主動地參與到學習活動當中。對于那些理解力較強的學生群體，應鼓勵他們進一步探索概念背后更為深刻的意義及概念之間的相互關系；而對于理解能力相對薄弱的同學，則需要更加關注基礎知識的鞏固，逐步引導他們建立起正確的認知框架。

以《開國大典》一課為例，學生在課前預習時已繪制了概念構圖，課堂伊始便進行預學構圖的展示環節。

環節一：一展優秀，展出自信老師：誰來展示一下自己認為寫得最好的地方，為什么？

學生1：我閱兵式寫得最好，因為我在電視上看見過。

學生2：我對準備工作做得很有信心，都在書上找出來了。

環節二：展出不同，小組交流；

老師：小組展示自己的概念構圖，看看和別的同學有什么不同；

學生1：我們找出的這部分段落不同。

學生2：我們找出舉行大典的主要事件不一樣。

環節三：合作探究，共同進步。

師：你發現他們的段落劃分有什么問題？

生1：他沒有抓住主要場面。

生2：她的語言不夠簡練。

生3：他沒有注意到點面結合。

展圖能夠激發每個學生積極參與到學習活動中的激情，不僅為每個人提供了表現機會，還促進了個體之間的思想交流與情感共鳴。在此過程中，對于一些容易理解的知識點僅作簡要介紹，鼓勵學生獨立解決問題而不是過分依賴教師的幫助，同時培養了同學間的互助精神。這樣一來，教育活動變得更加簡便、和諧且富有成效。通過這種方式，學生的思維活力得到了持續激發，其邏輯性、創造性和深度思考的能力也得到了有效提升。

（二）就圖交流，辨析理解要義

就圖研討交流，屬于較高層次的教學要求，其核心在于通過深度合作，呈現多維度的綜合成果。這種展示不僅涵蓋前后關聯的內容，還包括分析后的結論。營造寬松自由的學習氛圍，能夠充分激發學生積極參與思辨活動的熱情。這一方法對于提升學生的理解力極為有益，有助于他們在多層次的對話中，發展更為深刻的理解能力。此外，在互動過程中，不同背景的學生能夠不斷融合彼此觀點，實現知識理解的深化與升華。

以《開國大典》為例，在描寫“閱兵式\"場景時運用了何種方法，以及這種方法的好處是什么？在概念構圖中，學生通過“連線”“箭頭\"“連接語\"等形式，指出“點面結合\"的方法既能帶來整體感受，又能突出特點，讓我們感受到各個方陣的氣勢，更能體會到整個閱兵式的莊嚴、隆重與恢宏氣勢。知識結構間的聯系，為學生的概括提供了有力支撐，降低了概括難度。

隨著課程內容逐漸深入，教師提出更高層次的問題，能有效激發學生的思考能力，促進雙方智慧的交流，助力學生構建更加嚴密的知識體系。這一過程不僅推動了學生分析技能的發展，還加深了他們對知識架構的理解，實現知識在橫向聯系與縱向貫通上的整合，使原本繁雜的信息變得有序且結構化。

（三）依圖創新，收獲理解之法

理解過程涉及學生對已有知識與新獲取信息的反復互動構建。這種認知變化通過概念的同化與順應，實現自我認知體系的調整與重構。在這一過程中，學生在教師的支持與指導下，對新知識所屬的問題領域、理解方向及思維方式做出判斷和選擇，進而深入探究新舊知識的內在聯系。其目的在于運用綜合思維能力，從局部和表象出發，揭示知識的本質屬性，構建更為系統的概念圖譜，最終服務于問題的有效解決。

在講授《祖父的園子》一課前，我要求學生先行預習，并嘗試通過構建概念圖來呈現他們對文本的理解。從這些概念圖表中可以觀察到，學生對文章大部分內容已有較好的掌握，但對于蕭紅深層次的思想及其所處的具體生活場景，仍存在一定的認知差距。有鑒于此，在實際授課過程中，我會著重講解該文的創作背景和蕭紅當時的個人狀況，以促進學生對作品更深刻、全面的理解。（如圖3所示）

通過展圖、論圖、正圖的逐步推進，學生能夠從宏觀角度理解結構化與系統化的知識。這一過程促進了學生認知框架的不斷完善，加深了其對知識點的掌握程度。此外，學生還會反思自身繪制圖表的過程，調整和完善概念構圖，并進行深層次的思考，最終實現掌握有效學習方法的目標。

（四）用圖遷移，拓展理解與內化維度

理解知識不僅局限于單純地記憶，更關鍵的是能夠在全新的情境中靈活自如地運用這些知識。圖形遷移方法，正是一種提升學生實際應用能力的有效途徑。在這一過程中，尤為強調對新知識的扎實掌握及創新性運用。通過繪制概念圖，可以強化教學要點，并讓學生深入體會其中蘊含的人文價值。每一篇文章都承載著特定的情感與思想，那么，究竟如何引導學生自然而然地領悟到這一點呢？表面上看，概念圖似乎更傾向于理性思維的表現形式，難以直接應用于人文教育之中。然而實際上，只要方法得當，概念圖同樣能夠成為傳達人文精神的重要工具。對于那些主題鮮明、邏輯清晰的文章，我們完全可以合理借助概念圖，幫助學生明確學習重點，整合已有的知識與新學的知識點，構建起完整的認知體系，展現不同概念之間的內在聯系。如此一來，既能增強課堂教學效果，又能助力學生發展出更為高效的學習技巧與策略。

以教授部編版五年級下冊的《田忌賽馬》這篇課文為例，教學的核心目標在于讓學生明白改變賽馬出場順序是如何實現從失敗到勝利的轉變，并且嘗試推測孫臏制定這一策略背后的思考過程。為此，我設計了一套相應的概念圖示。首先引導學生了解比賽中每一輪賽馬的具體安排，以及這些安排實現勝負逆轉的原因，接著啟發他們反思孫臏身上值得借鑒之處。如圖4所示。

三、概念構圖，讓課外閱讀更系統

新課程大力倡導強化課堂教學與課外閱讀之間的緊密聯系，致力于將語言教學拓展至更為廣闊的課外領域。教師常常會在每節課的結尾叮囑學生：回家后，去讀一讀相關的課外書籍，看看能有哪些新的發現。然而，這種對學生課外閱讀的引導方式顯得頗為薄弱。面對浩如煙海的書籍，學生往往難以精準把握閱讀的重點和方向，進而導致閱讀效果不盡如人意。為助力學生更高效地開展課外閱讀，概念構圖作為一種行之有效的學習工具，正逐漸受到教育工作者與學生的青睞。

在開啟一本書或一篇文章的閱讀之旅前，學生可預先繪制一幅主題概念構圖，以圖形化的形式直觀呈現書或文章的主要內容與結構。如此一來，在閱讀過程中，學生便能更為清晰地把握書或文章的主題與重點，從而更好地理解其中的內容與意義。

在閱讀過程中，學生可以將閱讀材料中的關鍵信息提取出來，以節點的形式呈現在概念構圖中。這些關鍵信息可以包括書籍或文章中的主題、觀點、論據、事實等。通過連線將這些節點連接起來，學生可以清晰地看到這些信息之間的關系和層次結構，從而更好地把握閱讀的重點和難點。通過繪制節點和連線，學生可以將文本內容分解為若干個相互關聯的部分，從而更清晰地把握文章的結構和主旨。教師應鼓勵學生自主繪制概念構圖，并靈活地調整概念構圖的結構和內容。

概念構圖可以協助學生整理文本脈絡、提取核心信息及建立知識框架，能夠增強他們對讀物的理解力與記憶力，進而提升閱讀的速度與質量，讓閱讀過程變得更加系統且富有成效。

展望未來，在信息技術持續進步和教育體系不斷革新的背景下，概念構圖在輔助語文教學方面將展現出更廣闊的應用前景和發展潛力。我們堅信，通過教育工作者與學子們的共同努力，概念構圖終將成為推動個人閱讀素養成長不可或缺的關鍵手段之一。只要教師大膽創新，大展宏“圖”，一定能使課堂教學更生動，更有成效，讓小學語文課堂更加閃亮！

參考文獻：

[1]劉美玲，周江玲.概念構圖教學理論在實習生綜合評判思維培養中的應用[J].安徽醫專報，2023，22（2）：108-111.

[2]褚清源，鐘原.2022年課堂改革十大樣本[N].中國教師報， 2023-01-04（7）

[3]葉夢婷，朱明麗，周詩虹，等.以老年護理核心能力培養為導向的概念構圖教學法在護生帶教中的應用[J].中國高等醫學教育，2022（10）：121-123.

[4]雷啟蓉，吳敏，劉利，等.劇本場景聯合概念構圖教學對護生臨床評判性思維能力的影響[J」當代護士（下旬刊），2022，29（10）：159-162.

責任編輯：黃大燦

《紅蜻蜓》征訂啟事

《紅蜻蜓》雜志（ CN34-1111/G4 ，ISSN1009－3117），創辦于1999 年，由安徽教育出版社主辦，是一份以小學生為主要讀者對象的綜合性刊物。

《紅蜻蜓·低年級版》1至2年級）：拼音輔助閱讀 + 繪本增強趣味，原創童話故事，開啟小學生啟蒙閱讀新視野。

《紅蜻蜓·中年級版》（3至4年級）：拓展課外閱讀 + 提升科普常識，名家原創經典，積淀人文科學素養，夯實小學生知識儲備。

《紅蜻蜓·高年級版》5至6年級）：暢享閱讀、誦讀 + 綜合素質教育十快樂創新寫作，訓練提升小學生的閱讀寫作能力，完成“小升初\"完美新銜接。

訂閱方式

1.郵局訂閱

郵發代號：26-158（低年級版）26-162（中年級版）26-166（高年級版）

2.直接訂閱

電話：0551-63683070（兼傳真）

地址：合肥市繁華大道西路398號（230601）