探討數字化技術促進教師信息化素養深化發展路徑

當前教育領域廣泛應用數字化技術，并將其與教師教學結合起來展開探究，這有利于實現教學方式、手段的多元創新，但在實踐教學過程中依舊存在問題，對于數字化教學活動的有序開展造成很大影響。比如，缺乏完善的培訓體系、信息化教學資源有限、評價體系不完善等，使得教學質量及效果很難同步提升。所以，為了將此問題解決，探究數字化技術推動教師信息化素養深化拓展路徑尤為重要。故而，數學教師應當重視此方面的內容，并尋求通過高質量的提升與多樣化的轉變對自身信息化素養展開高質量培育。

一、教師信息化素養培養現狀

首先，教師是各學段學校教育與科研實踐的核心主體，其信息化素養水平的提升對教學質量有著至關重要的影響，但是現階段部分教師無法達到國家對教師基本素養的要求。尤其是部分學校具備信息素養的教師數量比例較少，導致信息化技術在教學活動中落實存在困難。由此，對于小學來說，若想進一步實現數字化教學，落實數字化教學，需要配齊人力資源和基礎教學設備，同時要做好學校教師資質培訓，在保證軟件設施和硬件設施都完善的前提下，引導教師做好數字化普及工作，實現對數學教師數字化素養培育與提升的目標。

其次，當下科學技術日新月異，在這一社會背景之下，新的教學工具和理念不斷涌現。為此，數學教師在具體學習實踐的過程中，需要不斷學習新的技術、接受新的信息，這樣才能夠緊跟時代步伐，打造契合素質教育和“雙減\"教育政策的教學課堂，助力學生高質量學習。但是，在數學的教學實踐中，教師往往出于工作負擔較重、時間有限等原因，難以進行信息化學習，由此產生無法學習最新的信息化教學知識、信息更新滯后等問題。這也是在當下教學實踐過程中，數學教師應當尤為注重的方面之一，意識到這種情況是不利于自身整體信息素養的培育與提升的。

再次，我國城鄉之間、學校之間在信息化基礎設施建設方面存在一定的差距，尤其是在農村地區和城市之間的差距較大，主要表現在信息資源分配上。對于農村地區來說，信息化技術的發展與實踐均落后于城市，這樣導致數學教師的信息化素養發展不平衡，城市學校教師能夠有更多的機會借助先進的數字化教學工具展開教學實踐工作，并將信息化技術更好地融人數學教學課堂中，而農村學校的教師就可能面臨資源匱乏的困境，具體表現在農村地區學校教師沒有機會接觸到信息化的教學技術、數字化觀念更新慢等。

二、數字化技術對教師信息化素養培養的促進作用

（一)促進融合創新，引導教師高效教學

將智能教學系統、虛擬現實技術等數字化技術運用于數學課堂，將數學化技術與數學教學課堂進行深度融合，有利于為學生的學習與實踐創設出更加生動直觀的教學情境。這種教學方式也受到多數教師的歡迎，在具體教學中，教師能夠使用信息化的教學技術提高學生的學習興趣，更新自身教學方法、創新教學理念，繼而達到高質教學的目的。在此基礎之上，數學教師展開的教學實踐活動契合當下素質教育的具體要求，也能夠對學生的綜合能力及核心素養進行相應的培育與提升。

(二)提升數據處理能力，提高教師教學質量

在信息化教學過程中，教師必須借助大數據分析來深入、準確、客觀地了解班級學生的實際學習情況。在此過程中，教師借助數字化工具，有助于優化教學方式、教學內容及提升教學效果，基于大數據給出的科學、客觀的結果，調整自身的教學方式，從而展開高效的教學實踐工作。為此，在具體的教學實踐過程中，數學教師首先要收集學生的學習數據，并且對學生的學習數據進行精準的分析，以此來了解學生的學習狀況和需求，進而對自己的教學策略進行及時的調整。在此基礎之上，教師基于大數據驅動的教學方式，不僅能夠提升自己課堂教學的質量，增強自身數據處理能力，同時還能夠實現個性化的教學，針對班級學生的差異來展開具體的教學實踐工作，幫助學生更好地進行學習與實踐。

（三)推動教師自我發展，不斷更新教學方式

數字化技術為數學教師的教學實踐活動，提供了更為豐富多元的教學資源，以及便捷高效的學習途徑。在這一背景下，數學教師可借助在線課程、教育論壇、線上資料等渠道，學習與更新教學方式和教學理念。正是基于此，數學教師能夠不斷接觸新知識、新技能，進而持續革新自身教學方式，實現教學質量的全面提升。由此可見，運用數字化技術提升教師的信息化素養，對推動教師專業能力發展意義重大。隨著教育改革的持續深人，各學科教師的信息素養正逐步增強。在實際教學環節中，教師融入信息化資源，通過調用這些資源，不僅能提升自身專業水平，還能改善學生的課堂學習質量，這對學生而言益處良多。同時，也引導教師更加靈活地運用數字化技術，進一步提升教學能力、專業能力與信息素養。

三、數字化技術下提升教師信息化素養的策略

（一）加強教師培訓研修，推動教師高效發展

數學教師在開展具體教學實踐時，需通過數字化技術培育和提升自身信息化素養，以實現高質量教學的目標。在此過程中，定期組織信息技術培訓至關重要。學校組織的信息技術培訓，應聚焦前沿的新技術、新理念，為教師提供針對性提升的機會。數學教師也應廣泛參與培訓，并在培訓期間反思自身在信息化素養方面的不足，加以改進，從而提升綜合能力與核心素養，實現高質量教學。

例如，當務之急是通過加強培訓助力數學教師成長。在此過程中，數學教師既能開展針對性學習實踐，學生也能在教師信息化技術引導下培養與提升自身綜合能力與核心素養。學校首先要定期組織數學教師參加信息化教學能力培訓。培訓時，邀請相關專家或經驗豐富的教師舉辦講座。講座中，專家應圍繞當前信息化技術與數學教學的最新教育理念及教學技術展開培訓，幫助教師全面認識教學實踐工作。此外，專家應制訂多層次培訓計劃：對于年輕教師，制訂信息技術培優計劃，引導他們借助信息平臺優化課件設計，并將優秀課程上傳至平臺供其他教師參考；開展賽課評課活動，促使年輕教師靈活運用信息化平臺優化教學內容。對于中年教師，開展信息化技術培訓，培養其信息平臺操作能力，引導他們利用信息平臺豐富教學資源，學習設計信息化課件。對于信息化技術掌握較弱的老年教師，先向其滲透信息化素養的重要性，帶領他們參與聽課、教研等信息化課程活動，讓他們切實感受信息化平臺對教學的輔助作用，再開展信息化平臺應用專項培訓，提升其應用水平。最后，專家還應注重教師基礎信息技能提升、高級信息技術應用和數學教學設計與評估等多方面的培育工作。如此系統、全面地培訓，才能助力教師高效發展，實現教學質量的提升。

(二)建立適宜獎勵機制，激發教師提升動力

在提升數學教師信息化素養的進程中，教師的自主學習與實踐、主動收集知識內容至關重要。學校可構建合理的獎勵機制，激發教師的學習動力，促使他們積極投身其中，進而更加重視自身信息技能的培養與提升，以實現高質量教學的目標。

以小學為例，學校可將數學教師的信息化素養納人績效評價體系，設立相關獎項，鼓勵教師踴躍參與信息化教學實踐活動。對于表現出色的教師，給予及時且恰當的獎勵，如獎金、榮譽證書、晉升機會等；對于表現欠佳的教師，提供更多的支持與指導，如組織專門的培訓、安排經驗豐富的教師進行一對一幫扶等。如此，能讓每位數學教師依據自身實際情況開展教學實踐。通過這種方式，學校能形成積極的激勵機制，推動教師主動提升信息化素養。此外，學校還可組織數學教師展示優秀的信息化教學案例。這不僅為教師們提供了相互學習、交流的機會，還能促使他們反思自己的數學課堂。例如，多媒體教學課件雖能有效吸引學生的學習興趣，但也可能使學生過度依賴圖文、視頻學習方式。因此，數學教師在運用信息化技術時，需充分考慮班級學生的實際學習情況和學校的教學要求，開展有針對性的教學活動。

(三)搭建資源共享平臺，營造優良學習氛圍在當前數字化技術深度融入教學實踐的大環境

下，搭建資源共享平臺，能夠為教師開展教學活動營造優質氛圍。身處這樣的氛圍，教師能更主動地開展學習與實踐，實現高質量的專業成長。

以學校層面為例，可打造專屬的數學信息化教育資源共享平臺，以此推進教師信息素養的培育與提升工作。該平臺涵蓋教學課件、教案習題庫、教學心得、教學評價方式等內容，其資源豐富度主要依靠學校數學教師上傳來實現。如此一來，平臺可匯聚更貼合本校教學實際、更具針對性的優質資源，為數學教師教學素養提升筑牢基礎。這種教師自主上傳資源的模式，能促使各年級數學教師積極將數字化技術融入課堂教學，打破傳統教學在時間與空間上的限制，助力線上線下混合教學模式的有效實施，推動教學信息化水平全方位提升。當教師信息素養得以提升后，在教學中可靈活運用平臺，借助豐富的學習資源，拓寬學生學習渠道，加深學生學習感悟，助力學生拓展知識面，讓學生依托多樣化資源掌握課程知識。同時，將課堂教學與信息平臺有機結合，能切實提升學生學習成效。在此過程中，學校需對教師上傳的內容嚴格審核，篩選優質資源進行推薦，促進優質資源的交流與反復使用，在校園內營造高品質教學氛圍。此外，學校還應組織線下教學研討活動，為教師創造交流學習契機。活動中，數學教師分享教學經驗，相互借鑒、共同進步，構建良性教學生態，為推進信息化教學筑牢基礎。在此前提下，再針對性開展數學教師教學技能與信息化素養提升培育工作，實現教學質量與教師專業能力的雙向進階。

結語

數字化技術為數學教師信息化素養的深化發展提供了強有力支撐。面對技術變革帶來的機遇與挑戰，數學教師需持續學習，更新教學方式與理念，契合教育現代化需求。學校通過加強培訓、建立獎勵機制、搭建資源共享平臺等策略，助力數學教師提升信息化教學素養，推動數學教學現代化轉型。可以預見，隨著數字化技術持續發展，數學教師信息化素養提升將是長期過程，需要教師與學校持之以恒、深入探究實踐，方能在數學教學現代化征程中穩步前行，為學生成長與學科發展注人持久動力。

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責任編輯：黃大燦

《安徽教育科研》征訂啟事

《安徽教育科研》2018年5月創刊，由安徽教育出版社主辦，為國內公開發行的綜合性教育類學術刊物，主要讀者對象為從事基礎教育和學前教育的一線教師和校長，以及教育研究和教育管理人員。雜志立足安徽，服務全國，反映教育熱點問題、傳播教學先進理念，為大家提供一個展示教研成果、交流教學經驗的平臺，一個彰顯才華與才智、發表心得與心聲的窗口，一個教師之間增進了解、學校之間加強溝通的紐帶。

《安徽教育科研》，旬刊(每月8日/18日/28日出刊)，大16開，128頁；國內統一連續出版物號 CN34-1331/G4 ，國際標準連續出版物號ISSN2096－5885；每冊定價25元，全年訂閱價900元。

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