PBL在小學英語教育中促進跨學科學習的可能性與挑戰

引言

在新課標背景下，跨學科學習已經成為一種重要的教育理念。項目式學習(PBL)作為一種以學生為中心的教育方法，被認為是一種有效的跨學科學習策略。然而，在小學英語教育中如何有效地實施項目式學習、如何面對項目式學習實施過程中的挑戰，仍然是待解決的問題。本文旨在探討PBL在小學英語教育中促進跨學科學習的可能性與挑戰，以期為教師提供一些實施PBL的策略和建議。

一、理論分析

(一)PBL 的定義

項目式學習是一種教學方法，它鼓勵學生通過對復雜問題或挑戰的探索和研究，進行深度學習和理解。在項目式學習中，學生通常會進行實際操作，創造出一種產品或結果，以解決一個實際問題。

（二)PBL在英語教學中的應用

項目式學習(PBL)在英語教學中的應用已經成為趨勢。通過項目式學習，學生可以在真實和有意義的語境中使用英語，這有助于提高他們的語言技能，同時也能激發他們的學習興趣和動力。

下面是PBL在英語教學中的應用示例：

1.選題背景：在PEP五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike？單元中，我使用騰訊問卷制作了一份英文問卷，對同學進行了問卷調查，收集了他們最喜歡的食物。根據問卷結果，我發現Pizza是學生們最喜歡的食物之一，但是學生對Pizza是否屬于垃圾食物卻存在著不同的看法。因此，我根據這一現象，制定了本次PBL主題：IsPizzaJunkFood？(比薩是垃圾食物嗎？）

2.分組方式：我讓學生根據自身實際情況分成了正方和反方。正方認為Pizza屬于垃圾食物，反方認為Pizza不屬于垃圾食物。在課內，我組織了英文討論，讓學生表達自己的觀點和理由，但討論過程中存在缺乏論據等無意義爭論，但是學生們都表現出濃厚的興趣。為了提高學生的討論質量，我隨后安排學生進行資料收集整理，為辯論賽做準備。

3.合作過程：在收集整理資料的過程中，學生自發地進行了合作分工。例如，擅長信息技術的學生負責使用搜索引擎或訊飛星火收集資料，擅長翻譯的同學負責將中文翻譯成英語，擅長繪畫的同學負責手繪海報呈現觀點，擅長口語的同學負責辯論。通過這樣的合作方式，學生們能夠互相學習、互相幫助，提高了綜合能力。

4.辯論結果：經過一周時間的準備，學生們在教室內展開了激烈的辯論。這次辯論比一周前的討論有著明顯的進步，雖然辯論過程中存在語法錯誤和中文表達，但是學生們都展現出了獨立思考能力和合作意識。辯論的結果是正方和反方各有優勢和不足，沒有明顯的勝負之分。這樣的結果說明，Pizza的屬性并不是一成不變的，而是取決于各種因素，如食材、制作方法、食用量、食用頻率等。同時，也能夠讓學生認識到，某些問題沒有絕對的對錯，而是需要從多方面綜合考慮和分析。

5.總結反思：在收集資料的過程中，學生們已經自學了FoodPyramid食物金字塔的概念，了解了不同食物的營養價值和健康影響。辯論結束以后，我讓學生們制作一份對食堂飯菜的意見書，并說明原因，作為項目的結課報告。學生們對英文寫作表現出了極大的熱情，甚至在作文中添加了表格、繪畫等。通過這次項目式學習教學實踐，學生的英語學習能力和興趣都得到了很大提升，同時也培養了創造力和批判性思維。同時，教師也從中學習到了如何更好地設計和實施項目式學習教學，為學生提供更多的學習機會和挑戰。

二、PBL在小學英語教育中的應用價值

（一）激發學生主動學習意識

項目式學習(PBL)是一種以學生為中心的教學方法，它能夠在小學英語教育中激發學生的主動學習精神，并促進跨學科學習。以下是PBL實現這個目標的一些方式：

1.提供真實世界的情境：資料通常會提供一個真實世界的情境或問題，讓學生在解決這個問題的過程中進行學習。這種情境化的學習方法可以激發學生的學習興趣，讓他們主動去尋找和探索知識，從而實現主動學習。

2.促進學生探索和研究：在項目式學習中，學生需要自己去尋找和整理信息，進行分析和研究，以解決項目中的問題。這種探索和研究的過程可以提高學生的自主學習能力，讓他們在實踐中學習和掌握知識。

3.強調合作學習：項目式學習通常需要學生以團隊的形式解決問題，這需要他們進行合作學習。合作學習可以激發學生的集體合作意識和責任感，讓他們更愿意主動參與到學習中。

4.反饋和評估：項目式學習過程中，教師會給予學生及時的反饋和評估，讓學生了解自己的學習進度和問題。這種反饋和評估可以激勵學生主動改進和提高，從而實現學生主動學習。

（二）促進學生在英語學習中融人其他學科知識

項目式學習（PBL)是一種以學生為中心的、以問題解決為導向的教學方法，它可以幫助學生在英語學習中融入其他學科的知識，從而實現跨學科學習。以下是PBL如何實現這個目標的一些方式：

1.設計跨學科項目：在項自式學習中，教師可以設計涉及多個學科的項目。例如，關于環保的項目可能需要學生使用英語進行研究和報告，同時也需要他們了解和應用科學、地理等學科的知識。這樣的項目可以讓學生在英語學習中自然地融人其他學科的知識。

2.提供跨學科的學習資源：在項目式學習中，教師可以提供跨學科的學習資源，如英語科學書籍、歷史文檔等，讓學生在學習英語的同時，也能學習到其他學科的知識。

3.鼓勵跨學科思考：在項目式學習中，教師可以鼓勵學生進行跨學科思考。例如，當學生在解決一個英語項自的問題時，教師可以引導他們思考這個問題與其他學科知識的關聯。這種跨學科的思考可以幫助學生更好地理解和應用知識，從而實現跨學科學習。

4.進行跨學科評估：在項目式學習中，教師可以進行跨學科評估。例如，教師可以評估學生在項目中使用英語表達他們在其他學科中學到的知識，以及他們如何將這些知識應用到項目中。這種跨學科的評估可以讓學生明白他們需要在英語學習中融入其他學科的知識，從而促使他們進行跨學科學習。

三、PBL在小學英語教育中實施的挑戰

(一)教師角色的轉變

在項目式學習（PBL)的實施過程中，教師的角色會發生重大轉變，這對許多教師來說可能是一個挑戰。如從知識的傳授者轉為學習的引導者。在傳統的教學模式中，教師主要是知識的傳授者，而在項目式學習中，教師更多的是扮演學習引導者的角色。教師需要引導學生在項自中自主尋找和探索知識，而不是直接傳授他們知識。這種角色的轉變需要教師具備更強的引導和組織能力。從單一學科的專家轉變為跨學科的協調者。在項目式學習中，教師需要協調和整合多個學科的知識，幫助學生在英語學習中融入其他學科的知識。這可能需要教師有更廣泛的知識背景和更強的跨學科協調能力。從評估的執行者轉變為評估的設計者。在項目式學習中，教師需要設計一種能夠評估學生項目學習過程和結果的評估方式，而不僅僅是依靠傳統的考試評估。這可能需要教師有更強的評估設計能力。從教學的主導者轉變為學生的合作伙伴。在項目式學習中，教師需要與學生一起參與到項目中，成為他們的合作伙伴，而不是教學的主導者。這可能需要教師有更強的合作精神和耐心。

(二)學生自我管理能力培養

在項目式學習（PBL）中，學生的自我管理能力是一項關鍵的技能，但對許多學生來說，這可能是一個挑戰。一是時間管理。在項目式學習中，學生需要自我管理時間，以確保能夠在規定期限內完成所有的任務。這對于那些習慣在教師的指導下學習的學生來說可能是特別大的挑戰。教師可以通過提供時間管理工具和策略，如時間表和倒計時器，來幫助學生提高他們的時間管理能力。二是任務管理。在項目式學習中，學生需要自我管理任務，包括確定任務的優先級，將大任務分解為小任務，以及跟蹤任務的進度。這對于那些習慣于接受教師分配任務的學生來說可能是一個挑戰。教師可以通過提供任務管理工具和策略，如任務列表和進度條，來幫助學生提高他們的任務管理能力。三是學習資源管理。在項自式學習中，學生需要自我管理學習資源，包括尋找和評估信息資源，以及管理物品和數字資源。這對于那些習慣于使用教師提供的資源的學生來說可能是一個特別大的挑戰。教師可以通過提供學習資源管理的工具和策略，如信息評估工具和資源管理軟件，來幫助學生提高他們的學習資源管理能力。四是自我反思和調整。在項目式學習中，學生需要進行自我反思和調整，以便在項目過程中改進學習策略和行為。這對于那些習慣于依賴教師反饋的學生來說可能是一個特別大的挑戰。教師可以通過提供自我反思和調整的工具和策略，如學習日志和反思指南，來幫助學生提高他們的自我反思和調整能力。

四、應對策略

(一)助力教師更好地適應角色轉變

在項目式學習（PBL)實施過程中，教師角色的轉變是一項重要的挑戰。以下是一些策略，可以通過以下方式幫助教師更好地適應角色轉變：一是提供專業發展和培訓機會。教育機構可以提供專門的培訓和專業發展機會，幫助教師理解和適應他們在PBL中的新角色。這些培訓可以包括引導學習的策略、跨學科協調的方法、評估設計的技巧及如何成為學生的合作伙伴等內容。二是提供持續的支持和指導。教師在實施項目式學習時可能會遇到各種問題和挑戰，因此持續的支持和指導是必不可少的。這可以通過定期的教師會議、教師導師制度或在線社區等方式實現。三是鼓勵教師反思和學習。鼓勵教師反思他們的教學實踐，學習如何更好地適應他們的新角色。這可以通過提供反思工具和資源，如教學日志和反思指南，以及創建反思和學習的社區來實現。四是提供足夠的時間和空間。教師需要時間和空間去適應他們的新角色，特別是實施初期。教育機構可以通過減少教師的教學負擔或提供專門的時間和空間，讓教師進行準備和反思，來支持教師適應角色轉變。

(二)培養學生的自我管理能力

在項目式學習（PBL）中，提升學生的自我管理能力是至關重要的。以下是一些策略，可以幫助學生提升他們的自我管理能力：一是提供時間管理工具和策略。教師可以提供時間管理的工具和策略，如時間表和倒計時器，來幫助學生更好地管理他們的時間。此外，教師還可以教授學生如何設置目標及分配時間來實現這些目標。二是提供任務管理工具和策略。教師可以提供任務管理的工具和策略，如任務列表和進度條，來幫助學生更好地管理他們的任務。此外，教師還可以教授學生如何確定任務的優先級、如何將大任務分解為小任務、如何跟蹤任務的進度等。三是提供學習資源管理工具和策略。教師可以提供學習資源管理的工具和策略，如信息評估工具和資源管理軟件，來幫助學生更好地管理他們的學習資源。此外，教師還可以教授學生如何尋找和評估信息資源，以及如何管理物品和數字資源。四是打造支持性學習環境。教師可以建立一個支持性的學習環境，鼓勵學生實踐和提升他們的自我管理能力，具體包括提供足夠的時間和空間讓學生實踐和自我管理，同時給予學生正面的反饋和鼓勵。

結語

本文對項目式學習(PBL)在小學英語教育中促進跨學科學習的可能性和挑戰進行了探討。項自式學習可以激發學生的主動學習精神，鼓勵他們在英語學習中融人其他學科的知識，從而實現跨學科學習的目標。然而，在實施PBL項目式學習的過程中，教師的角色轉變、學生的自我管理能力培養，以及評估機制的制定等方面存在一些挑戰。

為了應對這些挑戰，我們可以提供專門的教師培訓，幫助他們更好地適應角色轉變，通過各種方法提升學生的自我管理能力，以及制定反映學生學習全過程的評估機制。這些策略將有助于教師更有效地在小學英語教育中實施項自式學習，進一步推動跨學科學習的發展。

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責任編輯：黃大燦