核心素養背景下小學語文教學中的德育滲透

別林斯基曾言：“有許多種的教育與發展，而且其中每一種都具有自己的重要性，不過道德教育在它們當中應該居首一指。\"蔡元培先生亦指出：“德育實為完全人格之本。若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡，無益也。\"教育學范疇內的德育，涵蓋面極為廣泛，涉及對學生思想素質、政治覺悟及道德品行的塑造與提升。通常來講，義務教育階段的學校，除將專門的道德與法治課程作為德育的主陣地外，還強調其他學科教學需與德育有機融合。尤其是語文教師，從事母語及祖國文字、文化的教學工作，更應具備德育觀念，將德育滲透于日常語文教學之中。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“課程目標”里，有不少內容明確了語文學科的德育目標。然而，無論是城市還是鄉村，各中小學校的教師普遍面臨教學評價體系中平均分、優秀率、及格率等指標的困擾。在當前教育現狀及傳統教學觀念的影響下，語文常被片面地視為一門工具性學科。這致使學生學習語文時，往往過度專注于語言技巧與文筆的精進，卻忽略了課文背后蘊含的健康積極、鼓舞人心的思想情感對自身的熏陶激勵。這種現象對學生的身心健康極為不利，也與新的語文課程標準對學生的培養目標相悖。正如陶行知先生所說：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處，并且，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。”

“學生的道德教育主要在教學過程中得以實現。\"不過，我們必須認識到，語文課雖重要，但畢竟有別于道德與法治課，有其獨特的學科特性和教學目標。語文教學中的道德教育與道德與法治課中的思想教育存在差異，應結合具體課文內容，以潛移默化的形式展開。這是一個漸進的、日積月累的過程，恰似“潤物細無聲”，雖緩慢卻有著強大的滲透力。那么，在日常語文教學過程中，究竟該如何向學生滲透德育呢？

一、把握教材選編美文中的德育滲透點，有的放矢，因材施教

在教育的廣袤領域中，教材選編的精美課文猶如璀璨的明珠，不僅承載著知識的傳遞，更蘊含著豐富的德育價值。把握好這些課文中德育滲透點，對于培養學生的品德素養至關重要。教材中的精美課文往往具有深刻的思想內涵和高尚的道德情操，它們能夠激發學生的情感共鳴，通過生動的故事和人物形象，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。例如，一些描寫英雄人物的課文，展現了英雄人物的高尚情操和堅定信念，能夠激勵學生向他們學習，培養勇敢、正義、無私等優秀品質。這些課文不僅是知識的載體，更是情感和道德的培育場，對于培養學生的健全人格發揮至關重要的作用。在日常的語文教學中，我們要注重挖掘教材中的德育滲透點，精心設計教學，有的放矢地展開教學。

正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，我們必須充分認識到，一篇課文往往蘊含著多重思想內涵。因此，在備課階段，教師需要全面、深入地解讀課文，挖掘其中的多重價值與人文內涵，并通過多種途徑進行探究，力求準確把握其中的重點與核心。我們可以嘗試運用綜合、對比、篩選等策略，精準定位語文教學中的德育滲透關鍵點。畢竟，教材中的每一篇文學作品都蘊含著獨特且璀璨的思想精髓與人文精神，其側重點豐富多樣：有的彰顯濃烈的愛國情懷，有的弘揚自強不息的奮斗精神，有的倡導孝敬良善的傳統美德，還有的展現舍己為公的崇高品質等等。例如，六年級下冊第四單元主要圍繞“革命文化\"這一主題選編相關課文，對學生進行愛國主義教育；而第一單元則重點圍繞“民風民俗\"編排課文，讓學生領略中華傳統文化的博大精深。

在語文教學中，我們可以巧妙地將文本蘊含的人文內涵與德育相結合，引導學生開展合作與探究活動，鼓勵他們積極參與課堂，展開討論，甚至歡迎有益的爭議。盡管討論結果可能五花八門，但正是在這個充滿思辨與自我探索的過程中，學生的心靈得到了深刻的洗禮，思想在碰撞中綻放出更為絢爛的火花，進而深化對文本內涵的理解與認識，情感得到升華，靈魂受到觸動。比如，在教學《橋》這篇課文時，我讓學生圍繞“老支書在生死存亡之際，不徇私情，置兒子的生命于不顧，這樣做傻不傻？值不值？”這一問題，聯系現實社會展開討論。學生們在熱烈的討論中，腦海里逐漸勾勒出一位舍己為公、大公無私、心系群眾的老共產黨員形象，進而更加熱愛中國共產黨，主動學習英雄人物的精神品質。如此一來，便能自然地抓住教學重點，實現課文文學性與思想性的完美融合，最終使學生在內心深處與作品產生強烈共鳴，有所觸動，有所啟發，有所收獲。

二、巧妙運用教學語言，激發興趣，陶冶情操

語文教師教授的是母語，“能說會道\"理應是其專長。然而，要充分發揮語文課的德育功能，僅憑“三寸不爛之舌\"遠遠不夠。我們需學會巧妙運用各類教學語言，諸如課程伊始精心設計的導人語、銜接自然的過渡語、關鍵時刻予人啟發的點撥語，以及結課時富有深意的結束語等，這些皆能較好地激發學生的閱讀興趣，陶冶學生的情感，起到潤物無聲的德育滲透效果。就以導入語為例，在語文課堂上，當師生一同翻開課本之時，一句構思精妙、生動鮮活且極具感染力的導入語，恰似無形的琴弦，悄然觸動學生的心靈深處。它不僅能牢牢吸引學生的注意力，還能極大地激發他們的閱讀欲望。如此這般的導入語，能夠促使學生以更為主動的姿態和滿腔的熱忱，全身心地投入到課堂學習之中，去感受真善美，品味人生百態，珍惜當下，追求幸福。比如，在教學《湯姆·索亞歷險記》節選）這篇課文時，我先引導大家回憶快樂的童年時光，進而進一步啟發與追問：在你的童年或少年時代，是否經歷過什么驚險之事？當時是如何陷入險境的？又是怎樣脫險的？有沒有人給予幫助？那一次歷險，你有哪些收獲？隨后，我引入課文，讓學生自主閱讀，去了解主人公的歷險經過，認識小主人公湯姆的智慧、勇敢、正義與善良。學生的興趣瞬間被點燃，最終領悟到在遭遇困境與挫折時化險為夷的道理，體會到親情與友情的珍貴以及人性的光輝。學生在潛移默化中受到情感的熏陶，感受到人間的真善美，進而懂得珍惜幸福生活。

此外，教師的范讀也是調動學生情感最為有效且快速的方法。古人云：“感人心者，莫先乎情。\"教師飽含感情的范讀能夠激發學生的閱讀情感，使其更好地體悟文本蘊含的思想感情，從而熏陶感染學生的心靈。所以，語文教師在具備過硬普通話水平的基礎上，在課堂上還需拋開一切閑雜情緒，將豐沛的情感注入優美動人的文字之中，讓自己的心與作者的心一同強有力地跳動。如此一來，學生自會被打動、被感染，進而在潛移默化中受到教育。

三、充分而合理地借助課內外閱讀與寫作教學進行德育滲透

義務教育階段的中小學生，年齡尚小，尤其是小城鎮或農村地區的孩子，生活范圍相對局限，閱歷較為淺短，正處于精神成長的“哺乳期”。語文課本中的每一篇文章，都是經過精心篩選的典范之作，承載著豐富的精神營養。它們以其文質兼美著稱，不僅蘊含著深厚的文化內涵，還洋溢著鮮明的時代氣息。這些文章匯聚了歷史上最為璀璨的語言藝術與文化精髓，涵蓋了人類文明的廣闊領域。

在日常語文教學過程中，教師可通過引導學生品讀文本中那些激蕩心靈的精彩句段，汲取其中的思想精華，使學生在課內閱讀中，汲取人類文化的養分，滋養靈魂，鑄就良好品格。在學好課本知識的同時，讓學生適度閱讀一些優秀文學作品，這對他們的人生將大有裨益。這便需要教師給予正確且有益的指導與推薦，諸如《稻草人》《愛的教育》《海底兩方里》等等。通過大量的課外閱讀，學生的視野得以拓寬，靈魂得到滋養，自然而然、潛移默化地形成良好的品格，以及正確的價值觀、人生觀和世界觀。讀書不僅能夠愉悅身心，還能增長智慧。有時，書中的一句話，極有可能改變一個學生的命運一讀有所悟，進而消化吸收，引發感染與共鳴，并轉化為自身學習和生活前行的動力，這正是我們所期待的最佳滲透效果。

在寫作教學中，我們要引導學生關注生活、關注社會、關注自然，鼓勵學生用日記、周記、讀后感、書信等形式，如實記錄身邊的好人好事、所見所感，我手寫我心，抒發真情實感，弘揚真善美。比如，班級里同學間的互幫互助、誠實守信的事跡，或是參加社區志愿者公益活動的經歷等。如此一來，既豐富了學生習作的內容，又在潛意識中培養了學生高尚的道德情操和社會責任感，讓學生懂得孝老愛親，追求真善美，在無形中實現了德育的滲透。此外，我們還可以引導學生通過閱讀書籍、報紙、雜志，觀看電影、電視等途徑，積累名言警句、感人故事、先進事跡等德育素材，并運用到寫作中。這樣既能豐富習作內容，又能讓學生汲取正能量，在潛移默化中受到熏陶教育。

四、利用多媒體教學，積極創設第二課堂，進行德育滲透

生活有多么廣闊，語文學習的天空就有多么廣闊。如今隨著信息時代的到來，網絡技術的普及，學校早已不再是一個封閉式的莊園，我們需把握道德教育的隨機性和靈活性，以多樣化的方式對學生進行德育滲透。語文教學中，教師以引導者、合作者的身份，以學生為主體，因勢利導，適時利用多媒體教學，選擇合適的多媒體資源，積極開展第二課堂活動補充和完善德育。如舉辦讀書會、詩歌朗誦會、課本劇表演、詩詞大會等活動，滲透德育，使學生在活動中，滋養靈魂，熏陶情感，從而傳承并發揚中華優秀傳統文化與革命文化，積累深厚的文化底蘊。

眾所周知，學生對能夠充分展現自我能動性的第二課堂活動往往充滿熱忱。例如，在教學《軍神》這篇課文時，為了讓學生對劉伯承堅韌頑強的意志及為革命事業甘愿忍受劇痛做手術的犧牲精神有更為深刻的理解，在課前，我組織學生觀看了電影《青年劉伯承》及相關資料。借助多媒體資料，學生對軍神的精神品質有了更為直觀、具體的認知，對故事背景也有了更全面的了解。課堂上，為幫助學生理解劉伯承拒絕使用麻醉劑的抉擇，我播放了展現其戎馬一生的視頻資料。學生們通過觀看，真切且直觀地感受到了劉伯承的偉大。然而，對于生活優渥的小學生而言，很難真正體會到劉伯承在手術中強忍劇痛的堅韌。于是，在學生品讀賞析重點詞句后，我與他們一同觀看了劉伯承做手術的視頻，并讓學生分享感受。剎那間，學生的情感如潮水般奔涌，震撼、感動與崇敬之情溢于言表。

此外，還可依據教材內容，適時開展影視欣賞活動。這些影視資源巧妙融合了形象性與審美性，兼具情感性與教育性，有效規避了德育實施過程中常見的空洞說教與過度抽象化的弊端，極大地增強了德育的感染力與說服力，更能深入人心。比如，在教學《慈母情深》《父愛之舟》時，我組織學生觀看《關于我媽的一切》《媽媽！再愛我一次》等展現母愛或父愛的電影或紀錄片。學生們興致盎然，全身心投入情感欣賞，并能結合自身生活體驗，進行自我反思與評判。他們反思在日常生活與學習中是否有對父母不敬之處，用心體悟父母在無言中或嶗叨聲里所寄予的深愛。進而，學生們嘗試轉變自我、改正不足，有的還寫出自己的感想或想對父母說的心里話，與父母坦誠交流。我想，這遠比老師在課堂上枯燥的說教更具成效一學生在觀看影視作品的過程中，潛移默化地接受了教育，簡化了德育過程，強化了德育效果。

將德育融人語文教學，不僅能有效提升語文教學質量，更能發揮潤物無聲的思想教育作用，培養學生高尚的道德情操及社會責任感與使命感。作為21世紀教育戰線的一員，我們必須全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，致力于培育社會主義的建設者和接班人，助力他們在未來的國際人才競爭中占據優勢地位。在新形勢下，學科教學中的德育工作面臨諸多新問題與新挑戰。語文教師要在日常教學中有效開展德育，不僅需要深厚的專業素養與出色的教學能力，還需不斷創新與探索教學方法，具備足夠的教育機智。正所謂“言傳不如身教\"“身正為范”，唯有如此，德育滲透才能在教學中如春風化雨般自然得體、生動有力。

參考文獻：

[1]別林斯基.別林斯基論教育[M].北京：人民教育出版社，1953：66.

[2]蔡元培.蔡元培教育文選[M].北京：人民教育出版社，1980：15.

[3]陶行知.每天四問——陶行知全集：第4卷[M].成都：四川教育出版社，2005：522-523.

責任編輯：黃大燦