任務驅動法在小學三年級口語交際教學中的應用研究

任務驅動法是我國信息技術快速發展且在教育領域中廣泛應用的產物。任務驅動法的核心內涵是讓所有學習者圍繞一個相同的任務或互動活動展開學習。通過激發學生強烈的學習動力，促使他們在相互學習、積極探索知識的過程中，加強對學習資源的有效應用，并在完成任務的過程中來更好地進行學習。與傳統填鴨式課堂教學模式不同的是，任務驅動法的理論基礎是構建主義教學理論，要求教學者能夠為學生構建相應的教學情境，讓學生能夠圍繞一定的目標去進行學習。任務驅動法的優點主要包括能夠激發學生主動學習的意識，激起其對知識的探索欲望，更有效地完成目標，實現更深入的學習。

一、任務驅動法在小學語文口語交際教學中應用的作用分析

口語交際，是指交際雙方在特定的語境中，基于一定的話題，為達成特定目的，運用口頭語言并采取恰當方式，進行信息傳遞、思想與情感交流的言語活動。它是一個聽說雙方互動交流的過程，具有應用的廣泛性、表達的特定性、內容的隨機性、形式的獨特性及手段的多樣性等顯著特點。

首先，在我國小學語文口語交際教學中，加強任務驅動法的應用，具有重要意義。它有助于顯著提升學生學習的積極性和主動性，促使學生更高效地開展學習活動，極大地增強學生對知識的探索欲望。與傳統課堂教學方式相比，任務驅動法賦予學生一定的學習壓力。學生不再單純為獲取知識而學習，而是在完成任務的過程中，自然而然地實現對知識更好地吸收與掌握。

其次，在小學語文教學中，通過為學生布置相應任務，能夠有效地增進學生之間的溝通與交流。學生們圍繞問題展開合作探討，這不僅有助于營造課堂教學的氛圍，還能培養他們的團隊協作能力。長期以來，受應試教育模式的影響，我國小學語文教學中，教師往往占據較多的課堂時間，留給學生思考和交流的時間相對較少，導致課堂教學氛圍較為沉悶。而在任務驅動法的引導下，學生以小組形式進行學習，這種方式使得課堂氛圍更加活躍，讓學生真正成為課堂的主人，積極參與到口語交際的實踐中。

二、任務驅動法在小學三年級口語交際教學中的應用研究

通過前文分析，結合我國小學語文口語交際教學情況能夠看出，在實際教學中強化任務驅動法的應用，契合現實教學的需要及學生培養的要求。因此，語文教師要重視對任務驅動法的應用，采取有效的措施提升小學語文口語交際教學的質量和水平。

（一）創設教學情境，明確學生任務

在小學語文口語交際教學中應用任務驅動法，教師要為學生創設相應的教學情境，將教學內容融合到情境中，同時讓每一個學生都能明確自己的口語交際學習任務。這就要求語文教師能夠結合書本教學的內容，結合口語交際的需要來為學生選擇合適的教學情境。

以三年級下冊第七單元口語交際《勸告》為例，闡述如何創設教學情境，明確學生任務。

【教學片段】板塊一巧設情境，導入話題。

1.播放課件，自由談話。

（1）播放亂丟紙屑、上公交不排隊、樓梯上追趕等不文明行為的視頻。

（2）師：同學們，你們見過這樣的場景嗎？看到這樣的場景，你一定有話想說，你想說什么？

2.引人新課，板書課題。

師：剛剛大家都想嘗試用講道理的方式來阻止這些行為，這就叫“勸告”。這節課，我們就來學習如何當一名合格的“勸告者”，文明勸告他人，同時讓別人心服口服（板書：勸告）。

板塊二創設情境，比較勸說效果

1.播放音頻，情境再現

前幾天，早讀課結束后，老師經過樓梯的時候，看見一個同學從樓梯扶手上“咻—”一下就滑下來了。這時候有三個高年級同學看見了，連忙走過去勸阻他。一起來聽聽，他們是怎么勸說的。（播放音頻）

2.角色代入，交流體驗

師：同學們，如果你就是那個從扶手上滑下來的同學，你會更容易接受誰的勸說呢？（學生交流比較三種勸說的效果，教師隨機點撥）

3.師生合作，情境表演

師：那接下來，老師就當那個從樓梯上滑下來的同學，誰愿意像第三個同學那樣勸說我？

師：哈哈！從樓梯扶手上往下滑可真好玩！

生：同學，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩的話，你會摔傷的。

任務驅動法在課堂中發揮重要作用，首先，它激發了學生的主動性和創造性。與傳統的單純講解相比，學生更愿意投入到一個需要他們思考、探討和解決問題的環境中。在這個過程中，他們在實際操作中理解了勸告的藝術，學會了如何把握時機、調整語氣、理解對方的感受。其次，這種方法有效培養了學生團隊協作和溝通能力。在小組討論中，每個孩子都有機會發言，他們學會了傾聽他人的意見，也學會了如何將自己的觀點清晰、有力地表達出來。

此外，任務驅動法還能讓學生將知識內化于心，外化于行。在這次的任務中，學生不僅學習了如何勸告，更在實際操作中深刻理解了友誼的可貴、時間管理的重要性等多重價值。這些寶貴的經驗和技能，是他們在未來生活和學習中不可或缺的財富。

總結而言，任務驅動法在小學三年級口語交際教學中的應用，不僅提高了學生的語言表達能力，更在潛移默化中培養了他們的社交技巧和綜合素質。在未來，我們將繼續探索和優化這一教學方法，讓每一個孩子在愉悅的學習氛圍中茁壯成長，成為能夠自信表達、善于溝通的社會小公民。

（二）組織小組合作，充分實施任務

小學三年級語文口語交際教學，其目標是尋求適合的教學法引導學生不斷探索。尤其在小學三年級的口語交際課堂，單純的灌輸往往效果有限，而小組合作任務驅動以其獨特的小組互動性和實踐性，為學生搭建了一個展現自我、學習溝通的平臺。以三年級下冊第一單元口語交際《春游去哪兒》這一充滿活力的主題為例，任務驅動法將不再是單向的聽說讀寫，而是一次集體的“頭腦風暴”。

【教學片段一】：小組討論“春游去哪兒玩”

師：孩子們，你們推薦這么多地方不能都去，我們要選出一個春游地點才行。現在我們分小組，小組內互相說說理由，再派代表推薦。

1.出示任務要求，指名讀。

a.輪流發言，闡述想法。

b.專注傾聽，尊重表達。

c.說出理由，代表發言。

2.四個小組討論，教師巡視指導。

3.小組代表發言。

請4個代表來推薦，把地點寫到黑板上，站在臺上候選。

4.組織“春游去哪兒\"推薦比賽。

我是學校電視臺的記者，現在要對各位代表進行采訪。各位代表，接下來你們的發言可是很關鍵的呦，因為接下來將要投票選出春游地點，你們要說出理由，獲得大家的支持。教師采訪學生，并進行答記者問。

5.全班投票，選出地點

選出最值得去的地方，學生說出支持該組的原因。

教師開篇即明確小組核心任務：從多個候選春游地中，經協商討論，選定全班都適配的地點。此任務一下達，各小組如同奔赴不同“地理站點\"的探險隊，需在限時內，圍繞自的地景色、活動、安全性等維度研討，梳理出合理選擇依據。有的小組醉心自然風光之美，有的聚焦活動多元性，還有的關注食宿便利性，孩子們用童真視角與想象力，勾勒出各具特色的“春游藍圖”。

在熱烈的分組討論后，小組代表開啟展示環節，課堂瞬間化作“創意集市”。有的小組用生動語言描繪“藍天映湖泊\"的詩意畫面，有的借模型演示趣味游戲環節，甚至有小組設計出春游安全流程圖。表達時，學生的語言組織力、感染力得以錘煉；傾聽中，學生的理解與共情能力也悄然提升。

而后，教師以點帶面，對每個小組的發言進行精準的點評，既肯定了他們的創意和合作精神，也指出了可能的不足之處。比如，在某個小組的展示中，雖然描述生動，但忽略了實際可行性，教師便適時引導他們思考更實際的方案。

任務驅動法在小學三年級口語交際教學中的運用，正如春雨般潤物無聲，不僅提高了學生的語言表達能力，更在無形中鍛煉了他們的團隊協作和問題解決能力。在這個過程中，每一個學生都是主體，每一次交流都是成長的契機。如此，課堂不再是冰冷的知識灌輸場，而是一個充滿活力、互幫互助的學習社區。這樣的教學，無疑為學生搭建了一個更加廣闊的成長舞臺。

（三）互動交流，展示成果

在小學語文口語交際過程中，教師們在使用了任務驅動法之后，還需要對學生們的學習情況進行相應的檢驗，讓學生們進行積極的互動交流。以三年級上冊第八單元口語交際《請教》中的第三個闖關任務為例，教師可以讓學生們結合自己的生活經驗，通過小組合作的方式進行情景劇表演或繪制思維導圖等，促進學生口語交際能力提升和發展。并且語文教師也需要創新教學方法，根據學生們在口語交際學習中的表現情況，對學生進行積極的指導。

【教學片段二】小組合作，相互請教

課堂進入小組合作、相互請教環節。老師清晰地給出任務指令：“同學們，請看任務。任務1：從給定問題中挑選自己最感興趣的，向組內成員請教。任務2：合理分工，一名同學扮演請教者，一名同學扮演提供智慧的‘智多星’，另外兩名同學擔任評委，仔細觀察請教過程中是否做到禮貌待人、表述清晰。現在，開始行動吧！”

隨后，各小組迅速展開熱烈討論。老師觀察各小組的交流情況，待討論氛圍漸人佳境，說道：“大家交流得都很熱烈！我們邀請幾位同學上臺分享一下。”

學生們積極響應，上臺進行展示。老師根據學生的請教對話適時引導教學，著重指導學生在請教時要把問題闡述清楚。

接著，老師進一步引導：“請同學們離開座位，自由地向他人請教，其他人可以就近向前后桌或同桌請教。”

看著同學們熱情高漲地請教，老師欣慰地說：“同學們這么積極主動地請教，老師為大家感到驕傲！現在，誰愿意大膽展示一下自己獨一無二的請教功底？”老師邀請兩組同學進行現場請教，并讓其他同學依據星級評價單進行評價，最后進行總結，鼓勵學生大膽求知。

在這個過程中，學生們仿佛置身于一座溝通的橋梁中央，感受著來自四面八方的建議與理解。他們的心靈得到滋養，也學會了更多口語交際的技巧。大家共同探討問題、彼此傾聽，不僅僅是解決了某個小問題，更在無形中搭建起一座溝通的橋梁。學生們深刻體會到，學習并非僅僅是從書本獲取知識，更在于將所學運用到實際生活中，通過與他人交流互動來實現自我提升。就像這次任務驅動法的實踐，學生們在輕松愉悅的氛圍中，提升了口語交際能力，也領悟到了理解與尊重的道理。

總之，任務驅動法憑借其獨特的魅力，為小學三年級的口語交際教學注人了新的活力。通過實踐與體驗，學生們得以在真實的語境中學習和成長，這無疑為他們的語言發展和社交能力提升奠定了堅實基礎。

三、結語

綜上所述，在小學語文口語交際教學中加強對任務驅動法的應用，既是小學語文教學的要求，同時也是提升學生口語交際能力、促進學生全面發展的途徑。因此，語文教師要能夠了解任務驅動法的作用，通過創新教學方法、創設教學情境等方式，來提高小學語文口語教學的質量和水平。

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責任編輯：黃大燦