活動化學習：發展語文核心素養的有效路徑

中圖分類號］G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2025)22-0026-03

課程改革的核心就是促進學生學習方式的變革。《義務教育語文課程標準(2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”積極倡導從生活實際出發，創設真實的學習情境，設計具有挑戰性的學習任務，促進學生進行自主、合作和探究的學習。在課堂教學中，教師應根據教學資源和學習要求設計活動化學習方式，根據活動化學習的基本要素，選擇對應的教學策略，引導學生全身心地參與實踐活動，促進學生語文核心素養的發展。

【活動要素一】精準確立學習主題

學習主題，就是根據教學資源的共同特征，明確活動化學習的方向和內容。學習主題的確立，目的是將教學資源進行重組，以主題為統領，建構結構化的學習序列。統編語文教材以“雙線\"組元的方式進行編排，其中人文主題對應了語文課程的人文性特征，是提煉學習主題的重要抓手。在提煉主題時，教師還要考慮學生的年齡特點和認知水平。綜合考慮這些因素，教師就能更加精準地確立學習主題，為活動化學習的順利開展奠定堅實基礎。

例如，統編語文教材五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。顯然，這是一個聚焦人間親情的單元。其中，精讀課文《慈母情深》和《父愛之舟》與略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了\"》都通過具體事例來展現父母對子女的關愛以及子女對父母的不舍、感恩之情。教學時，教師可以在探尋差異、提煉共性的基礎上，從單元課程資源結構化的視角來確定學習主題：感悟“舐犢之情”，體會親情的深度與廣度。這樣的主題，旨在通過精讀課文及略讀課文的學習，讓學生深人理解和感悟“舐犢之情”的內涵。這些課文從不同角度和方式，展現了父母對子女無微不至的關愛，以及子女在成長過程中對父母情感的逐步認知和深切體會。通過學習，學生能夠感受到親情的溫暖與力量，學會珍惜親情，產生感恩之心，并在日常生活中更好地理解和體諒父母，從而樹立正確的人生觀。

【匹配策略一】借助問題驅動，規劃層級鮮明的任務活動

學習主題源自教材單元的內容以及編者對單元的定位。因此，教師既要對教材單元內容進行提煉，又要關注學生的主體參與性，便于學生將全部身心浸潤其中。教師可根據提煉出的主題設計富有挑戰性的問題，激活學生的認知，讓學生借助生活進行深人探究。基于此，教學五年級上冊第六單元時，教師不妨設置驅動性問題：在理解并感悟“舐犢之情”的基礎上，如何將這份深情內化為自己的行為，并在日常生活中展現出對父母的孝順與感恩？針對這一問題，教師基于語文課程的本質屬性，設置了如下的學習活動。

學習活動一：轉換角色，舉行故事會。教師先組織學生閱讀并理解單元中的課文，結合具體的故事內容，深入理解文章的主題，體會父母對子女的關愛以及子女對父母的情感；隨后，引導學生選擇課文中的一個角色，想象自己處在該角色的情境中，會如何表達對父母的孝順與感恩；最后，在班級內舉行故事會，組織學生分享自己的故事，其他同學進行評價和反饋。

學習活動二：創設情境，表演情景劇。教師組織學生以小組合作的形式，基于自己對“舐犢之情”的理解，創作一個以“孝\"為主題的情景劇劇本。小組成員根據劇本進行角色分配，確保每個成員都有表演的機會；小組合作排演，感受、品味并積累文本語言，注重場景的還原和情感的表達。在這樣的基礎上，教師組織學生在班上進行展演，讓其他同學感受“孝”的內涵和價值，并進行評價。

學習活動三：明確對象，開辟表白場。根據本單元習作主題，教師引導學生在日常生活中觀察父母的行為和言語，體會父母對自己的關愛和付出。在學生觀察和理解后，教師鼓勵學生寫一篇文章，回憶父母關愛自己的事件、瞬間和細節，深刻體驗“舐犢之情”的含義。

通過這些活動，學生不僅能夠深入理解“舐犢之情”的內涵，還能將其內化為自己的行為，在日常生活中展現出對父母的孝順與感恩；同時，借助展示自我、表達情感的平臺，推動學生核心素養的全面發展。

【活動要素二】明確學習方式

具體的學習方式能全面調動學生的學習積極性、主動性，使活動化學習更高效。語文課程開展活動化學習，宗旨是將傳統教學中的死記硬背轉化為綜合性分析、評價與表達交流，引導學生積極參與，進行深度體驗，真正理解學習的價值和意義，產生學習的內在需求。

例如，統編語文教材四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。傳統理念下的教學，教師會先緊扣“簡要復述”的要點，直接傳授簡要復述的基本方法；然后結合單元中的課文，引導學生嘗試運用這些方法展開復述實踐；最后，組織學生對簡要復述進行復盤，提煉出相關的實踐經驗。這一模式的教學雖能讓學生習得復述的基本方法，但無法幫助學生形成語文素養。

活動化學習積極倡導學習方式的轉變，引導學生積極參與活動，走進文本世界、沉入學習過程中體驗、感悟，獲得必備品格與關鍵能力的發展。

【匹配策略二】搭建實踐平臺，創設關聯生活的學習方式

語文課程以發展學生理解和運用祖國語言文字的能力為宗旨。因此，教師要充分發揮教材文本的范例價值，引導學生進行語文實踐活動。教師可根據語文新課標理念，積極創設真實的情境，將機械訓練轉化為鮮活的實踐活動，豐富語文課程學習的價值和意義。

仍以統編語文教材四年級上冊第八單元的教學為例進行說明。教師可以根據文本內容的具體特點，結合學生的生活實際，創設真實的教學情境，將簡要復述的要求體現在情境之中。在教學《西門豹治鄴》一文時，教師結合學生觀看影視劇作品所了解到的“法庭辯護\"場景，設置“官紳們向魏王告狀，需要我們為西門豹進行辯護”的主題情境，引導學生進行語文實踐。于是，學生結合課文內容，將西門豹來到鄴縣之后的調查民情、懲治官紳、興修水利等相關情節作為辯護的理由，進行復述。為了契合簡要復述的要求，教師有意識地模擬“法庭辯護”的場景，列出官紳們狀告西門豹的罪狀：一是“拖延興修水利的時間”，引導學生關注西門豹對時機的選擇；二是“賞罰不公”，引導學生在簡要復述時闡明西門豹分別對待的深刻用意；三是“不問青紅皂白就給他人亂扣帽子”，引導學生關注看似并不起眼的調查民情。這樣教學，讓學生在整體把握的基礎上做到“簡要\"但無\"遺漏”。

在真實的情境和轉換角色中，學生積極參與實踐活動，在不經意間完成了簡要復述的要求。縱觀整個學習過程，學生聚焦文本的內容，通過梳理情節、把握要點、明確人物形象等途徑，將文本的語言轉化為自己的言語進行輸出，在扎扎實實的語言實踐過程中獲得語文核心素養的提升。

【活動要素三】搭建展示平臺

進行語文實踐活動，就需要搭建展示學生學習成果的平臺，以展示活動的最終成果。活動化學習充分激活了學生的自主學習意識，是落實學生學習主體地位的重要方式。因此，作為活動化學習的重要組成部分，展示環節具有兩個方面的教學價值。一是評價學生學業質量的載體。展示活動作為凸顯學習成果的一種重要方式，蘊藏著豐富的價值，是教師關注學生學得如何、學到什么程度的重要載體。教師可以通過展演、匯報和分享等不同的方式，充分了解學生學習的整體狀態，便于進行審視與反思。二是歷練學生關鍵能力的載體。展示活動的本質是呈現，更是一種鍛煉。因此，教師搭建的展示平臺不能僅看最終的成果，而要選擇匹配的展示策略，以引導學生從不同方面展示自己。

比如，五年級上冊第三單元“快樂讀書吧\"推薦學生閱讀的中外民間故事。教師教學該單元時從教材入手，緊扣《獵人海力布》《牛郎織女》等經典的民間故事，引導學生帶著課文學習的體會與感受，閱讀《中國民間故事》。通過大量閱讀、統整聯系，學生感受到民間故事的特點。但是，教師不能讓學生停留在單純的閱讀狀態，而要構建多維化、立體性的展示平臺，促進活動化學習形成有效的結構閉環。

【匹配策略三】推動統整聚合，搭建立體多維的展示平臺

沒有展示，活動化學習就不完整。教師要明確，展示的目的不是要對學生的學業質量進行優劣評判，而是要對教與學進行審視和反思，強化學生對單元核心知識的掌握，并形成關鍵能力。

還是以民間故事的閱讀為例進行說明。在學生完成《中國民間故事》的整本書閱讀后，該設置怎樣的展示活動呢？教師要明確《中國民間故事》閱讀的價值：一是基于教材文本的學習，將這本書的閱讀定位于進一步增強學生對中國民間故事的感知與了解；二是“快樂讀書吧”緊隨著五年級上冊第三單元，該單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，這就意味著本單元教學需要借助閱讀相關的民間故事，推動學生創造性復述能力的發展；三是民間故事作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，是培養學生文化自信的載體，應該成為發展學生核心素養的重要抓手，因此強化學生對中華優秀傳統文化的關注也應該成為閱讀這本書的重要價值。基于上述的目標定位，教師設置以下的展示平臺。

首先，設置靜態成果的展示區，展示學生自己制作的民間故事人物卡片、繪制的民間故事連環畫及不同地域的民間故事地圖。教師將這些展示活動前置呈現，引導學生一邊閱讀一邊完成這一學習成果，感受不同民族、不同地域的民風民俗。其次，組織學生通過繪制手抄小報的形式，傳遞民間故事的相關知識，并專門開辟“民間故事大講臺\"活動專題，邀請學生根據自己制作的手抄小報，結合《中國民間故事》中經典的故事，分享民間故事的知識。最后，針對單元中創造性復述的要求，設置“民間故事分享會”的平臺。這樣，一方面組織學生以講述故事的方式，展現經典的民間故事，弘揚優秀傳統文化；另一方面，遷移運用從教材中習得的創造性復述故事的方法，比如變換人稱、調整順序、增加細節等，對閱讀的民間故事進行創造性續編與改寫，將復述與寫作進行融合，助力學生思維和言語運用能力的全面發展。

無論是靜態成果的展示，還是動態成果的呈現，都是學生以活動化的方式參與學習的過程。這樣，學生展示學習成果的過程，就成為一種鍛煉思維能力、表達能力的過程。

總而言之，在語文教學中，教師要根據語文新課標的理念，設置真實的情境和具體的活動任務，鼓勵學生以“做事\"的方式進行學習，以真正扭轉傳統教學理念形成的弊端，助力學生語文核心素養的全面發展。

[參考文獻]

[1］楊蓉.基于項目化學習開展小學語文綜合實踐活動：以統編版小學語文六年級下“難忘小學生活”為例[J].華夏教師，2023(6)：43-45.

[2] 曹佳敏.項目化學習視域下小學語文綜合實踐活動的開展[J].新課程研究，2024（22)：37-39.(責編韋雄)