生成式人工智能賦能習作起步階段的實踐與思考

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0005-05

三年級是學生習作的起步階段。統編語文教材上、下兩冊提出了寫景、記事、狀物、寫人、議論、編童話故事等習作要求，涵蓋了小學階段所有習作類型。從一、二年級的寫話到三年級全面接觸習作類型，這對學生書面語言表達能力提出了更高要求。習作起步階段，教師要重視方法指導，讓學生初步掌握各種類型習作的寫作方法，為書面語言表達能力的逐級進階打下堅實基礎。

從皮亞杰認知發展理論視角看，三年級學生的思維發展處于具體運算階段，形象思維占主導地位，抽象思維初現萌芽。教師進行習作方法指導時，要根據學生的認知特點，給學生提供思維支架，讓學生在有序、有趣的學習過程中習得方法。生成式人工智能具有豐富的語言資源、強大的對話交互、即時反饋能力和啟發性內容的生成能力，是學生學習表達的優質“中介物”。發揮生成式人工智能的教學輔助功能，能促進學生認知發展，增強學生學習動機，助力習作起步階段學生的能力發展。

一、運用人機對話策略，促進習作方法建構

建構主義學習觀認為：學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境相互作用主動建構意義的過程。多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想的認知工具，能有效地促進學生的認知發展。

基于建構主義學習觀，將生成式人工智能技術引人課堂教學，就產生了“生成式探究學習\"這種全新的學習方式。生成式探究學習是在生成式人工智能環境下以學生為中心的教學方法，強調學生自主探究、實踐操作，通過人機互動對話、師生之間和學生之間的合作交流來構建知識體系。

筆者以統編語文教材三年級上冊第三單元習作“我來編童話”的教學片段為例，具體說明運用人機對話策略，促進習作方法建構的教學過程

師：通過剛才的交流，同學們發現了第一列詞語表示童話故事的角色，第二列詞語表示故事發生的時間，第三列詞語表示故事發生的地點。現在，我們通過電腦，分別從三組詞語中抽出幾個詞語，一起來嘗試編一個童話故事。

（電腦自動抽取出\"國王\"\"玫瑰花\"\"冬天\"“森林超市\"四個詞語）

師：電腦已經幫我們抽出了詞語。接下來，我要請出一位編童話的高手，它就是文心一言。大家想不想看看它能編出什么樣的童話？

（教師將詞語輸入文心一言，生成第一個作品）

在一個寒冷的冬天，森林超市外，國王偶遇一株即將凋零的玫瑰。他心生憐憫，命令侍衛在森林超市外搭了一個溫室，將玫瑰細心呵護。超市里的松鼠和小鹿也幫忙搜集落葉，為玫瑰保暖。

春天來臨時，玫瑰奇跡般綻放，美麗動人。國王舉辦了一場盛大的舞會，邀請了森林中的所有生靈，而那朵重生的玫瑰成了舞會上的焦點。它的芬芳溫暖了整個森林。國王宣布，今后每年此時都將舉行“溫暖之冬”慶典，紀念愛與希望的奇跡。

師：文心一言特別棒，這么快就編出了一個童話故事。同學們可以自由讀讀這個故事，看看你有什么好的修改建議？

生：我覺得故事的情節可以再有趣、生動一點。

生2：我覺得可以增加一些語言描寫。

生3：我覺得故事最好有一個吸引人的題目，就像《牛肚子里的旅行》。

（教師將學生的建議輸入文心一言，生成第二個作品）

冬日奇跡

在一個銀裝素裹的冬天，森林國國王正在森林超市前漫步。他發現了一株在寒風中即將凋零的玫瑰。他蹲下身，輕聲對她說：“小小的玫瑰，你為何在此受凍？讓我來幫助你。”

國王命令侍衛在森林超市旁搭了一個溫室，將玫瑰細心呵護。超市里，好奇的松鼠和小鹿也伸出援手，搜集落葉，為玫瑰搭建了一個溫暖的家。

春天來臨時，玫瑰奇跡般綻放，散發出迷人的芬芳。國王驚喜萬分，對玫瑰說：“你如此美麗，應該讓所有人看到你的光彩。”

于是，國王舉辦了一場盛大的舞會，邀請了森林中的所有生靈。玫瑰成了舞會上的焦點。她的芬芳溫暖了整個森林。國王宣布：“今后每年此時，都將舉行‘溫暖之冬'慶典，紀念這愛與希望的奇跡。”

師：聽了同學們的建議，故事變得更有趣了。你們還有什么建議嗎？

生：能不能讓玫瑰花也說話，這樣就能和國王對話了。

生2：我想在童話的結尾，玫瑰花可以變成仙子。

師：這個主意好，故事顯得更加神奇了。

（教師將學生的建議輸入文心一言，生成第三個作品）

冬日奇跡

在一個銀裝素裹的冬天…他蹲下身，輕聲地說：“小小的玫瑰，你為何在此受凍？讓我來幫助你。”

玫瑰用微弱的聲音回答：“尊貴的國王，我本屬于春天，但一陣怪風將我吹到了這里。”

國王笑了笑，說：“你的生命不會在這里結束，我會讓你重新綻放。\"他命令侍衛在森林超市旁搭了一個溫室，將玫瑰細心呵護。超市里，好奇的松鼠和小鹿也伸出援手，搜集落葉，為玫瑰搭建了一個溫暖的家。

春天來臨時，玫瑰奇跡般綻放，散發出迷人的芬芳。國王驚喜萬分，對玫瑰說：“你如此美麗，應該讓所有人看到你的光彩。”

玫瑰微笑著回答：“那么，就請國王為我舉辦一場舞會吧，我要讓森林中的每一個生靈都感受到我的溫暖。”

于是，國王舉辦了一場盛大的舞會，邀請了森林中的所有生靈。玫瑰成了舞會上的焦點。她的芬芳溫暖了整個森林。就在舞會達到高潮時，玫瑰突然化作一位美麗的仙子。她輕盈地起舞，為森林帶來了無盡的歡樂。

國王驚訝地看著仙子。仙子微笑著說：“感謝國王的救命之恩，我將永遠守護這片森林，讓愛與希望永遠延續。”

國王宣布：“今后每年此時，都將舉行‘溫暖之冬'慶典，紀念這愛與希望的奇跡。”

師：同學們通過和文心一言不斷對話，讓它寫出了一篇有趣、生動的童話。我們現在來回憶一下對話過程。看看大家能不能梳理出寫好童話故事的方法？

生 ：我覺得編好一個童話故事，情節最好有一些波折，甚至可以有出乎意料的地方。比如，玫瑰花最后變成了美麗的仙子。

生 ₂ ：我覺得好的童話故事里，角色之間會有許多生動的對話。有了對話，就能想象出畫面。

……

師：同學們很會思考。現在我們就嘗試用這些方法選擇自己感興趣的詞語編一編童話。

想象類習作一直是習作教學的難點，教師常常在“教”與“不教\"之間陷入困境。教師教方法，很容易形成單向灌輸的局面，從而禁錮學生的想象思維；教師不教方法，放任學生自由發揮，想象的內容往往天馬行空、不著邊際。面對這一困境，生成式人工智能的介入，將點燃學生思維的火花，促進學生主動建構方法。

以上教學片段中，童話故事的三次生成是學生與生成式人工智能動態對話的結果。第一次生成的故事給學生提供了一個形象化的“中介物”，讓學生的深度學習有了抓手。教師并不急于傳授習作方法，而是引導學生站在讀者的角度對生成的內容提出建議。與傳統教學中直接出示范文不同的是，通過連續兩次的深入對話，生成的作品逐步完善，讓學生清晰地看到童話故事從簡單到有趣的“生長”過程，同時體會到“生長”背后思考的樂趣。深度學習不是簡單的、靜態的記憶過程，而是復雜的、動態的總結提煉的活動。在教學片段中，最重要的一步是引導學生回顧與生成式人工智能的對話過程，讓學生在動態對話中自主梳理出編好童話故事的方法，這充分發揮了學生的主體作用。

二、運用對比思辨策略，優化習作方法指導

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對第二學段表達與交流提出這樣的目標：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。\"\"寫清楚\"是第二學段書面表達的主要目標，在三年級習作起步階段就要引起重視

以結構化方式梳理習作內容，是“寫清楚”的重要策略。縱觀三年級兩冊教材，上冊比較關注學生習作興趣的激發，下冊在激發興趣的同時開始關注“寫清楚”。三年級下冊\"我的植物朋友\"\"我做了一項小實驗\"“國寶大熊貓\"等習作內容均呈現出結構化的特點。如“我的植物朋友”以記錄卡的形式，要求學生從“名稱”\"樣子\"“顏色”“氣味\"和“其他\"等方面把自己的植物朋友寫清楚；“我做了一項小實驗\"以圖表的形式，提示學生從“實驗名稱”“實驗準備\"\"實驗過程\"“實驗結果\"等方面把做實驗的過程寫清楚。對處在習作起步階段的三年級學生來說，結構化的內容呈現就像思維導圖，為“寫清楚”提供了支架。但是，讓三年級的學生將思維導圖轉化為連貫、清楚的書面語言，確實存在很大難度。生成式人工智能具有強大的圖生文功能，能將思維導圖快速轉化為文本。教師要發揮生成式人工智能的教學輔助作用，運用對比思辨策略，引導學生發現思維導圖轉化成文本后發生的變化，構建“觀察一聯結一遷移”的學習閉環。

筆者以三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友”為例，具體說明借助生成式人工智能實施對比思辨策略的過程。

師：同學們，語文書上有一張關于桃花的記錄卡。請大家仔細讀讀，看看這張記錄卡是從哪幾個方面來介紹桃花的。

生：從“樣子”“顏色”“氣味”，還有“其他”方面來介紹桃花。

師：“其他”方面主要記錄了哪些信息？

生，：開放時間、花的果實。

生2：桃花的品種，還有不同的顏色。

師：這張記錄卡能夠讓我們清楚地了解植物朋友的特點。那么，怎么才能根據記錄卡寫出一篇作文呢？我們先讓文心一言給我們展示一下。

（教師將圖片上傳文心一言，生成文本）

春天邁著輕盈的腳步來了。我的植物朋友桃花，欣然開放。

瞧，桃花的花骨朵兒脹鼓鼓的，輕輕捏一捏感覺硬硬的。盛開的花朵格外迷人，粉紅的花瓣兒一片挨著一片，圍成精致的圓形，像一群親密無間的小伙伴。湊近一聞，淡淡的清香縈繞鼻尖，讓人神清氣爽。

桃花一般在春日綻放，是春天里一道亮麗的風景線。它不僅好看，結出的桃子還十分美味。當然，也有只供觀賞的桃花，顏色有鮮紅似火的，還有純潔如雪的。

桃花就像春天的使者，給世界帶來美麗與生機。

師：同學們，請你讀一讀這篇作文，與記錄卡比較一下，你發現有什么相同的地方嗎？

（學生自由讀，認真思考）

生：我發現記錄卡里的內容，文章里都寫到了。如“花骨朵兒脹鼓鼓的”“淡淡的清香”。

師：我們一起來圈一圈，看看是不是記錄卡里的內容，文章都寫到了？

（師生合作圈畫）

師：果然是這樣。那么，你們有沒有發現有什么不一樣的地方呢？

生，：我發現文章加了開頭和結尾，還寫到了“植物朋友”。

生2：我發現文章加了一些自己的話，如在“淡淡的清香\"前寫了“湊近一聞”。

師：這些描寫很重要，把記錄卡里的內容都連接起來了。

生3：我還發現作者用了比喻的寫法，把“花瓣兒”比作“親密無間的小伙伴”。

師：是啊！在記錄卡的基礎上，我們可以增加自己的觀察所得。同學們，記錄卡是我們寫好作文的好幫手。當我們把記錄卡轉變為一篇作文時，關鍵的內容都是相同的。我們只需要加上開頭和結尾，加上連接的語言和自己觀察的新發現。當然，如果能用上一些比喻句，你的植物朋友就更有趣了！現在，請同學們拿出自己事先準備好的記錄卡，試著用上剛才學到的方法說一說自己的植物朋友。

（學生借助自己的記錄卡，自由練說）

以上教學片段中，教師利用生成式人工智能圖生文功能將記錄卡快速轉化為連貫的書面語言，充分激發了學生的習作興趣。教師引導學生兩次觀察記錄卡和生成的作文，分別從相同點和不同點兩個視角進行對比，在聯結思維主導下理解將關鍵信息轉化為書面語言的具體方法，并嘗試進行遷移。整個教學過程學生都是在對比思辨的任務驅動下，對習作方法進行自主探究，充分發揮了主體作用。三年級的習作教學，習作方法、概念、規則等應該隱藏在充滿趣味和思維挑戰的語言實踐活動背后，讓學生在形象的語言文字中自己摸索出習作方法，實現表達能力與思維能力的共同進階。

三、運用機評促改策略，落實精準個性指導

指導課和評改課是單元習作整體教學的兩個主要環節。指導課重在習作方法的習得和遷移，評改課重在習作方法的鞏固。在實際教學中，教師比較注重指導課，對評改課的目標定位不太清晰。評價并不是課堂教學的終結性環節，而是教學過程的重要部分。教師應充分發揮評價的診斷反饋、指導功能，以學生的作品作為教學資源，優化習作方法的指導。

生成式人工智能擁有龐大的語言數據庫，能快速處理輸入的語言材料。將生成式人工智能應用于習作評改，不僅能縮短評價周期，把握最佳反饋期，還能根據教師錄人的評價標準發現學生習作存在的主要問題，給教師制訂評改課的目標提供科學依據，給學生提供精準、個性化的修改建議，有效落實個性化、分層次指導。

筆者以三年級上冊第七單元習作“我有一個想法”為例，具體說明運用生成式人工智能進行評改課指導的過程（見表1）。

表1習作“我有一個想法”評價標準

制訂評價標準是落實評改課目標的基礎。起步階段的習作評價標準應圍繞“寫清楚”展開。習作“我有一個想法”設有兩個評價維度，即“內容選擇”和“語言表達”。“內容選擇”的評價標準主要關注學生是否具有開闊的視野，能從生活的各個領域發現并選擇問題。“語言表達”是評價的重點，三條評價標準指向“寫清楚”，并且提供明確的表達方法，為評價做參考。如，以“我發現…\"寫清楚問題，以“不應該…應該……”寫清楚想法，以“可以…還可以…\"“既可以…還可以……\"寫清楚建議和解決辦法。這些明確的語言表達方法能讓生成式人工智能準確識別，對學生習作實施精準而有個性的評價。習作起步階段，教師既要注重興趣的激發，又要關注語言表達規范的指導，讓評價標準可觀可測，發揮評價的診斷、指導功能

教師可以將制訂好的習作評價標準輸人教育智能體，再逐一存人學生習作照片，智能體就會根據評價標準給出精準、個性化的評價。

在實際教學中，通過智能體評價反饋，我們發現學生在寫建議和解決辦法時條理不夠清晰。表格（見表2）中的學生習作就是一個典型例子。在說明驅蚊辦法時，學生表達缺少條理性，不能用分點表達的方式把建議寫清楚。在評改課上，教師用典型樣例作為評改資源，引導學生認真閱讀并思考智能體提供的評價反饋，使其對如何寫清楚形成更具體、更深刻的認識。

表2學生習作和智能體評價反饋表

以下是學生根據智能體反饋修改后的習作我發現教室里的蚊子太多了，同學們的血成了蚊子的美食。我每天至少被叮一個包，最多的時候被叮了二十多個。同學們也飽受蚊子叮咬的痛苦，不停地抓癢。

蚊子身上帶著細菌，如果長期被叮咬，我們的健康就會受到影響。我覺得我們可以在教室里種植一些驅蚊植物，如薄荷、馬鞭草、驅蚊草等。我們還可以適當用一些驅蚊噴霧和電蚊香，增加防蚊效果。把自然驅蚊和化學驅蚊結合起來，既可以保證驅蚊效果，又可以美化環境，真是一舉兩得。

對比學生修改前后的作品可以發現，智能體精準、個性化的評價，給學生提供了明確的評改目標。評價反饋的條目就是修改的清單，也是教師深化習作方法指導的抓手。從修改后的作品來看，學生能借助提示的詞語，將種植驅蚊植物和適當使用化學驅蚊兩種解決問題的辦法寫清楚，從中掌握了習作方法。在傳統的語文教學中，大部分反饋是延時的、間斷的、缺乏激勵的。生成式人工智能的介入能精準定位評改目標，大大提升反饋效率。學生如果對某個反饋點不清楚，還可以通過人機對話進行深度交流。這種即時性、持續性、點對點的反饋，可以有效提升學生的寫作能力。

人機協同教學是生成式人工智能時代下語文課堂教學的新形態。在教師的監督和引導下，學生科學使用生成式人工智能技術，進行習作實踐活動，主動掌握習作方法。在不斷摸索適合自己的習作方法的過程中，學生的習作興趣得到激發，實現了習作能力的可持續發展。

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（責編韋雄）