“教一學一評”一體化中評價反饋的跟進策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068(2025)22-0017-03

落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”)提出的“教一學—評”一體化理念，構(gòu)建有效反饋機制是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但實際教學中，評價反饋機制存在時效性不足、內(nèi)容單一和缺乏個性等問題，制約“教一學一評”一體化的有效落實。探索“教一學一評”一體化切實可行的跟進策略，能全面提升課堂教學的質(zhì)量與效率。

一、指向教：針對性多元評價優(yōu)化課堂

在課堂教學中，教師應采用具有針對性的多元評價方式，更全面、準確地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學方法、策略，以提升教學質(zhì)量。

（一）過程性評價反饋跟進

布盧姆認為，評價作為一種“反饋一矯正\"系統(tǒng)，用在教學過程中的每一步驟，判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時改變，以確保過程的有效性。在語文課堂教學中，過程性評價能夠?qū)崟r捕捉學生的學習動態(tài)。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《富饒的西沙群島》時，教師關(guān)注學生課堂表現(xiàn)，從多個方面進行評價反饋。關(guān)于西沙群島魚類特點問題，教師對回答準確的學生給予及時表揚肯定，對回答不完整的學生給予鼓勵引導。這一評價反饋的跟進，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度。

（二）表現(xiàn)性評價反饋跟進

表現(xiàn)性評價是一種以核心素養(yǎng)為導向的評價方式，常常用來評價沒有標準答案的問題解決情況。表現(xiàn)性評價主要由目標、情境、任務、量規(guī)四個要素組成。教師在進行表現(xiàn)性評價時，要準確地把握教學目標，設(shè)計與目標相匹配的表現(xiàn)性評價任務，以評估學生的目標達成情況。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元以“愛國情懷”為主題，閱讀要素之一是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”。根據(jù)以上學習要求，教師創(chuàng)設(shè)“‘強國夢’宣傳展\"這一情境。其中任務四為“承先輩報國志，筑時代強國夢”，要求學生圍繞宣傳展主題，從“古代強國夢\"\"近代強國夢\"\"當代強國夢”中任選一個主題，收集相關(guān)資料，完成寫繪作品，進行“強國夢”宣傳展。針對這一表現(xiàn)性任務，教師制訂與任務目標相匹配的評價標準(見表1)。

表1“強國夢”宣傳展評價表

（三）綜合性評價反饋跟進

綜合性評價通過整合學生在不同學習場景和任務中的表現(xiàn)，并進行評估，為教師提供更為立體和精細的學生學習情況。

教師將課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、表現(xiàn)性任務評價以及階段性評價等綜合起來對學生進行全面評價，如通過表格、雷達圖等可視化的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果。通過這種綜合性評價，教師能清晰地看到每個學生在不同方面的優(yōu)勢和不足。如學生A的綜合性評價雷達圖（見圖1)顯示，其項目評價、作業(yè)評價較好，課堂評價、階段性評價、診斷性評價較差，原因可能是課堂專注度不足，未能充分掌握教學內(nèi)容。因此，教師提醒該生要專注課堂，積極參與小組合作，以提高學習效率。

圖1學生A綜合性評價雷達圖

二、指向?qū)W：交叉式多樣評價延展課堂

從學習維度出發(fā)，采用交叉的、多樣的評價方式，能夠更好地滿足學生學習發(fā)展需求，延展課堂的深度和廣度。

（一）文化自信評價的跟進

1.文化感知與理解

文化感知與理解是培養(yǎng)學生文化自信的重要基石。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的《古詩三首》，教師可設(shè)計以下學習任務：通過查閱資料，理解古詩中的節(jié)日習俗和文化背景，填寫“文化背景理解”評價表；小組討論古詩表達的情感，并分享自己與家人過節(jié)時的感受，完成“情感共鳴度\"評價表。

2.文化表達與傳承

文化表達與傳承具有內(nèi)隱性，教師可設(shè)計豐富的實踐活動、制訂多樣的評價標準來將學生內(nèi)隱的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外顯的行為表現(xiàn)。例如，教學三年級下冊第三單元的《綜合性學習：中華傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師可創(chuàng)設(shè)主題情境“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題展”，設(shè)置三個具體任務：“中華文化·我了解”“中華文化·我宣傳”“中華文化·我傳承”。其中，任務二是“中華文化·我宣傳”，教師可設(shè)計評價標準表（見表2)，引導各小組搜集節(jié)日資料并制作傳統(tǒng)節(jié)日宣傳展板，展示對傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承。

（二）語言運用評價的跟進

1.語言建構(gòu)

語言建構(gòu)能力的評價要從字詞、句式、語篇三層次展開，教師可制訂針對性的跟進策略。如，字詞積累通過聽寫、造句及語境運用等進行評價，對錯誤率大于 30% 的學生發(fā)放“易錯字詞強化練習冊”，輔以圖文配對練習。句式的掌握以仿寫為主要方式進行評價。如教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《搭石》一課，教師要求學生仿寫其中的比喻句，并從“模仿度”與“創(chuàng)意性\"等方面進行評價。對模仿度低的學生提供微課《比喻句三步法》，引導學生積極建構(gòu)語言。

表2“中華文化·我宣傳”展示活動互評表

2.語言運用

語言運用強調(diào)在真實情境中運用語言知識，與語言建構(gòu)形成“基礎(chǔ)一應用”的遞進關(guān)系。教師可從修辭運用、表達邏輯、創(chuàng)意性三個方面評價學生的語言表達能力。如教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《橋》一課，教師要求學生以借物喻人手法描寫橋的奉獻精神，同時設(shè)計“語言運用評價量表”，從“事物一品質(zhì)關(guān)聯(lián)度\"\"細節(jié)生動性”\"情感傳遞\"等指標引導學生進行評價。然后，教師針對評價結(jié)果分層跟進，鼓勵學生從這三個方面進行綜合表達，提高學生的語言運用能力。

（三）思維能力評價的跟進

1.思維邏輯的培養(yǎng)與優(yōu)化

思維能力是學生認知水平的重要體現(xiàn)。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《搭石》一課，教師可設(shè)計“鄉(xiāng)親們搭石的行為體現(xiàn)了怎樣的生活態(tài)度？”這一探究性問題，通過學生回答的完整性與邏輯性來評價他們的思維能力。

2.批判性思維的激發(fā)與評價

批判性思維有助于學生突破常規(guī)認知，深人理解知識。在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《精衛(wèi)填海》時，教師引導學生開展“精衛(wèi)填海是否自不量力？”的主題辯論。同時，設(shè)置觀點清晰度（至少3個論點）論據(jù)充分性(引用文本2處 +1 個現(xiàn)實案例)的互評指標，引導學生進行批判性思考。這樣的評價與跟進，促使學生深入思考神話內(nèi)涵，提升了學生的批判性思維能力。

（四)審美創(chuàng)造的評價與跟進

1.審美發(fā)現(xiàn)

語言文字作品作為美的載體，本身就是一種美的存在。因此，審美能力的培養(yǎng)，應基于語言文字并通過對語言文字的感受來實現(xiàn)。在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《鄉(xiāng)下人家》一文時，教師可設(shè)置文字品鑒任務，引導學生對比“扎\"“鉆”“潛\"等動詞的表達效果，并通過“語言敏銳度”“畫面聯(lián)想力”等指標，評價學生的表現(xiàn)。

2.審美表現(xiàn)

在以核心素養(yǎng)為導向的教學中，教師可通過引導與評價，助力學生在語言實踐活動中提升審美表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元“輕叩詩歌大門”，是與綜合性學習相結(jié)合的現(xiàn)代詩單元，單元的教學目標之一是“合作創(chuàng)編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。教學時，教師根據(jù)這一目標，確定\"主題一致性\"“意象創(chuàng)新性\"\"情感傳遞度”等評價維度，依據(jù)學生的自評及他評結(jié)果，全面、客觀地分析學生在審美表現(xiàn)方面的情況并及時跟進。

三、指向評：互動式多維評價激活課堂

(一)教師的引導與整合作用

在互動式多維評價主體模式下，教師雖不再是唯一的評價者，但依然起著關(guān)鍵的引導作用。教師要明確評價的方向和標準，確保不同評價主體評價的有效性。如習作教學中，教師要以語文新課標對該學段提出的目標為導向，以教材的習作要求為依據(jù)，整合單元課文中的習作方法，梳理出具體的評價要求作為評價標準。教師在整合各方評價時，要篩選出有價值的信息，并根據(jù)這些信息調(diào)整教學策略。

（二）學生自評與互評的深化跟進

1.自評的反思性提升

建構(gòu)主義理論認為，學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。通過自評，學生能夠主動地對自己的學習過程和結(jié)果進行反思，將新的知識與已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合，更好地理解和掌握知識，構(gòu)建屬于自己的知識體系。在“教一學一評”一體化中，教師要引導學生進行深度自評。如習作課堂，教師可以設(shè)計一些自評表格，通過量化標準，直觀地展現(xiàn)學生的自評，促使學生不斷反思自己的學習過程，提升習作水平。

2.互評的互動性拓展

互評有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊協(xié)作能力。習作課堂上，教師先示范性地點評一篇習作，再讓學生以小組為單位進行互評。教師要鼓勵學生在互評中表達不同的觀點，并進行討論。為促進生生之間評價的互動性，教師可以設(shè)計“流動式互評表”，引導小組成員進行互相點評。通過這種互動性的評價，拓展學生的思維深度和廣度。

（三）家長評價的有效融入跟進

家長參與評價為教學提供了家庭視角，能有效促進親子閱讀活動的深入開展。教師要加強與家長的溝通，讓家長了解評價的目的和標準。同時，教師也要理解家長在評價中的特殊關(guān)注點，他們更關(guān)注孩子在課堂上的自信心和參與度。教師要將這些關(guān)注點與教學目標結(jié)合起來，引導家長進行評價。

總之，“教一學一評”一體化中的評價反饋跟進策略，不僅破解了傳統(tǒng)評價反饋效能的困境，而且讓核心素養(yǎng)的培育在具體教學活動中落地生根，有助于學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[4] 張建勇，張雨桐.“教一學一評”一體化：促進學習的有效路徑[J].語文建設(shè)，2022(18)：32-37.

(責編韋雄)