任務(wù)群視域下低段“識字加油站”教學(xué)策略探尋

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0096-03

“識字加油站\"指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”中的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，意在通過語文實踐活動，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立積累與梳理漢字的習(xí)慣。為突破識字教學(xué)模式化、邊緣化、簡單化的困境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升識字質(zhì)量，統(tǒng)編語文教材創(chuàng)造性地編排了“識字加油站\"板塊，為識字教學(xué)提供了一條新路徑。該板塊圍繞“遵循認(rèn)知規(guī)律、創(chuàng)設(shè)豐富情境、配備助學(xué)提示、倡導(dǎo)以用促識”的理念進(jìn)行編排，補充了許多常用漢字，是一條重要的識字路徑。

一、問題審視：“識字加油站”教學(xué)的現(xiàn)實困境

在當(dāng)前低段教學(xué)中，特別是在教學(xué)“識字加油站\"時，教師往往面臨如何有效激發(fā)學(xué)生識字興趣、提升識字效率和質(zhì)量的問題。傳統(tǒng)的識字教學(xué)過于單調(diào)和機械，缺乏足夠的情境性和趣味性，難以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。主要存在問題如下：一是情境缺失，記憶淺薄。生活情境、游戲情境和故事情境等能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但許多教師在識字教學(xué)中忽視了情境創(chuàng)設(shè)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏代人感和體驗感，難以形成深刻的記憶和理解。二是聯(lián)結(jié)不足，思維孤立。在識字教學(xué)中，教師往往未能有效地將新舊知識、圖文內(nèi)容以及不同主題的內(nèi)容進(jìn)行有機聯(lián)結(jié)，限制了學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和思維能力的提升，使得識字過程變得孤立且單調(diào)。三是拓展有限，視野狹窄。當(dāng)前識字教學(xué)的拓展延伸往往局限于教材內(nèi)容，缺乏足夠的主題拓展、形式拓展和方法拓展，限制了學(xué)生知識視野的拓寬和思維能力的提升，使得識字教學(xué)缺乏深度和廣度。四是評價單一，激勵缺失。在識字教學(xué)評價方面，傳統(tǒng)的評價方式往往過于單一和刻板，缺乏多元性和激勵性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得及時的反饋和有效的激勵，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

二、價值探尋：“識字加油站”教學(xué)的實踐路徑

（一）情境之韻：以境啟思，激發(fā)識字“心動力”

語文新課標(biāo)明確指出：“識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境逐步發(fā)展學(xué)生的識字、寫字能力。\"在教學(xué)“識字加油站\"時，教師應(yīng)遵循以用促學(xué)的理念，以情境為驅(qū)動，讓學(xué)生在語文實踐活動中主動識字。

1.生活情境再現(xiàn)，喚醒主動求知

“識字加油站”將識字置身于貼近學(xué)生生活的場景中，教師要基于這些場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，使其從被動識字轉(zhuǎn)為主動識字。例如，教師創(chuàng)設(shè)了一個生動的生活情境，讓生字以超市購物清單的形式出現(xiàn)：“小明和媽媽去超市購物，媽媽給了他一張購物清單，但他剛上一年級，還不太認(rèn)識上面的字。他該如何找到清單上的物品呢？你能幫助小明嗎？\"這樣，原本單調(diào)的識字練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹说挠腥と蝿?wù)，學(xué)生的識字熱情被大大激發(fā)，不僅快速掌握了生字，還學(xué)會了如何在超市中尋找物品。

2.游戲情境融人，點亮趣味學(xué)習(xí)

好的教學(xué)應(yīng)遵循兒童的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計順應(yīng)兒童喜好的教學(xué)活動。學(xué)生生性愛玩，以豐富有趣的游戲情境代替機械重復(fù)的讀詞學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在玩中學(xué)。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)識字游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。如在一年級下冊語文園地八的“識字加油站\"教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)“連線大闖關(guān)\"的游戲情境，將詞卡中的地點和職業(yè)名稱打亂擺放，學(xué)生只有完成連線并讀對詞語才算闖關(guān)成功。

3.故事情境營造，注入生動靈魂

“識字加油站”的內(nèi)容通常是與主題有關(guān)的詞語。如果采用傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生機械地識字讀詞，會使學(xué)生感到枯燥，且只能機械記憶而無法真正理解，這樣的積累效果不佳。為此，教師可以圍繞詞語主題，利用課本插圖或特定字詞等，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，使教學(xué)更加生動有趣。例如，筆者在教學(xué)二年級上冊第一單元“識字加油站”時，結(jié)合教材中的泡泡提示“去野外觀察大自然，你會準(zhǔn)備些什么？”，創(chuàng)設(shè)了一個名為明明的角色準(zhǔn)備外出觀察大自然的情境。具體教學(xué)步驟如下：第一步：以“卡通人物 + 音頻”的方式創(chuàng)設(shè)明明的個人形象。第二步：學(xué)生集思廣益，思考要帶去的東西，相機認(rèn)字識詞。第三步：再次播放明明的音頻：“謝謝你們，在你們的幫助下，我已經(jīng)準(zhǔn)備好這些東西。但東西還沒有整理好，你們能幫我把它們分類放到相應(yīng)的地方嗎？\"課件出示一個行季箱和一個工具箱。第四步：每個學(xué)生將手里的詞卡進(jìn)行分類，并說說分類依據(jù)。

（二）聯(lián)結(jié)之美：智慧聯(lián)結(jié)，探尋識字“快車道”

教師在教學(xué)時要充分聯(lián)結(jié)一切有效資源，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中梳理識字方法、探索識字路徑，為自主識字打好基礎(chǔ)。

1.舊知新聯(lián)，融匯知識海洋

在“識字加油站”中，許多識字方法和技巧在教材中并非首次出現(xiàn)。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)或日常生活中已經(jīng)對這些技巧有所感知。通過類比和對比，學(xué)生可以輕松地發(fā)現(xiàn)這些技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而總結(jié)出更為有效的識字方法，并拓展識字途徑。例如，在教學(xué)二年級上冊語文園地五的“識字加油站\"時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的青字族、包字族，回憶形聲字的構(gòu)字規(guī)律，再讓學(xué)生進(jìn)行連線，并說明理由。

2.圖文并茂，利用教材寶藏

“識字加油站”中除了編排有要認(rèn)識的生字，往往還配有插圖和泡泡提示語。教師可以將識字教學(xué)與課本插圖、泡泡提示語聯(lián)結(jié)起來，揣摩編者意圖，充分用好教材，探索識字新路徑。一是聯(lián)結(jié)泡泡語，解鎖文字魅力。泡泡語是“識字加油站”中不可忽視的一個部分，“識字加油站”中的泡泡可大致分為任務(wù)型泡泡、運用型泡泡和拓展型泡泡，針對不同的泡泡類型，教師可設(shè)計不同的教學(xué)活動（見表1），以促使學(xué)生突破教材的限制，進(jìn)行語言積累與梳理。二是聯(lián)結(jié)插圖，形象感知意境。在第一學(xué)段編排的“識字加油站”中，有些會附有色彩鮮明、生活氣息濃厚的插圖。教師善用這些插圖，不僅有助于學(xué)生理解識字內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。例如，一年級下冊的“識字加油站\"有鞭炮的插圖，教師可以利用這一形象引導(dǎo)學(xué)生記憶“炮”字，并直觀地感受偏旁表意的特點。

表1“識字加油站”泡泡語類型舉例

3.內(nèi)容交融，激活思維火花

教師要將“識字加油站\"的所有內(nèi)容視為一個有機整體，把各個部分緊密地聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生探尋其內(nèi)在的編排邏輯，對生字進(jìn)行有條理的梳理。教師在授課時，不僅要教授生字詞，更要引導(dǎo)學(xué)生從整體視角自主探究，對生字詞進(jìn)行系統(tǒng)的整理。

（三）拓展之境：巧妙延伸，提升識字“品質(zhì)感”

在教學(xué)“識字加油站”時，教師不能局限于教材中編排的生字，而要基于教材適當(dāng)拓展，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，提升學(xué)生的識字質(zhì)量。

1.主題拓展馳騁，放飛思維之翼

教師在教學(xué)時可以進(jìn)行有針對性的拓展，將教材中的識字方法作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)從課堂延伸至日常生活中，從而拓寬識字的途徑。以一年級上冊語文園地七的“識字加油站”為例，它圍繞家庭成員展示了“爺爺、爸爸、叔叔\"等幾組詞語，體現(xiàn)了家族關(guān)系的層級性。教師可以利用這種形式，讓學(xué)生進(jìn)行拓展識字，如針對同一家族層級進(jìn)行拓展，如“奶奶、媽媽、姑姑\"“外公、舅舅、表哥\"等。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生用這些詞語造句，通過實際應(yīng)用來提升識字的效果。

2.形式拓展多元，拓寬學(xué)習(xí)之路

“識字加油站”中的識字形式，往往比較統(tǒng)一。在教學(xué)時，教師可以依據(jù)形式進(jìn)行拓展，將“識字加油站”中的方法作為支架，讓學(xué)生借此從課本走向生活，拓寬識字的渠道。如一年級上冊語文園地六的\"識字加油站”，羅列了“工廠、工人\"等四組詞語，前面是地點，后面是對應(yīng)的職業(yè)。教師可以根據(jù)這種形式，讓學(xué)生進(jìn)行拓展識字，如“警察局、警察\"等。

3.方法拓展創(chuàng)新，舉一反三之智

“識字加油站\"蘊含了眾多巧妙的識字技巧，如通過偏旁部首、形聲字、分類記憶、字根拓展等方法來識字。學(xué)生在“識字加油站”中習(xí)得這些方法后，需要不斷實踐以鞏固所學(xué)，最終將這些技巧內(nèi)化為自己的獨立識字技能。以二年級下冊語文園地八的“識字加油站”為例，教材編排了幾組偏旁部首相同的詞組，要求學(xué)生利用偏旁部首的規(guī)律正確分并組詞。教師在完成教材內(nèi)容的教學(xué)后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)方法自主拓展學(xué)習(xí)，鍛煉他們獨立識字的能力。

（四）評價之韻：多元激勵，構(gòu)建識字“成長圈”

1.識字小報繪心聲，畫中梳理成果

識字教學(xué)是第一學(xué)段的重中之重，但是學(xué)生的識字內(nèi)容混雜，缺乏有序性和系統(tǒng)性。語文新課標(biāo)在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述中提到要\"初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的字\"\"養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣”。教師可以根據(jù)\"識字加油站\"的不同主題，布置給學(xué)生不同的識字小報任務(wù)。比如，二年級上冊第八單元“識字加油站\"的主題是動物，教師在課后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作動物主題的識字小報，同時還在班級開展“每月一展”的識字小報展示活動，將內(nèi)容、形式較好的小報張貼在教室后，在班級中營造識字的氛圍，便于學(xué)生課間自主識字。

2.闖關(guān)游戲樂中學(xué)，玩中見證成長

學(xué)期末，為鼓勵學(xué)生爭當(dāng)“識字大王”，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，及時了解學(xué)生的識字情況，教師可以依據(jù)整個學(xué)期“識字加油站”的內(nèi)容與主題，用闖關(guān)游戲的形式進(jìn)行評價，寓教于樂。比如，筆者在二年級上冊學(xué)期末就策劃了這樣一場別出心裁的“外出游玩我能行\(zhòng)"的闖關(guān)游戲（見表2）。每個關(guān)卡設(shè)置三顆星，最后獲得超過10顆星的學(xué)生，就可以被評為“識字大王”

表2二年級上冊“識字加油站”闖關(guān)游戲

綜上所述，“識字加油站\"板塊雖然所占篇幅不多，但其所發(fā)揮的作用卻不容小。作為一條重要的識字途徑，它融人了多種識字方法，為學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累與梳理提供了有力的支撐

[參考文獻(xiàn)]

［1］李珍美.基于組塊理論的《識字加油站》教學(xué)方法探索[J].小學(xué)語文，2021（10）：41-44.

[2] 郭樹娟.“識字加油站”欄目教學(xué)新主張[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2021（Z2）：45-48.

[3] 楊丹.解開“加油站”密碼，為識字添助力[J].教師，2021（33）：31-32.

（責(zé)編 廖婷婷）