“四點”聯動：語文跨學科學習的設計與實施

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0047-04

傳統教學模式側重于知識的傳授與記憶，忽視了培養學生的學習主動性、探究性和創新能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”在拓展型學習任務群中設立了跨學科學習任務群，“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域……在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。在小學語文教學中，如何有效實施跨學科學習呢？教師可以從學習主題、學習問題、學習活動、創新評價四個方面，探索小學語文跨學科學習的設計與實施。

一、學科本位，找準“跨點”

“跨點”即學習主題。主題是實現跨學科學習的紐帶，是溝通學科之間的橋梁。語文新課標在跨學科學習任務群的闡述中，提到了“文化”“校園”“生活”這三個關鍵詞，教師可結合這三個關鍵詞來尋找跨學科學習的“跨點”。

（一）基于教材找“跨點”

從單元的角度出發，綜合性學習單元具有活動性、實踐性、綜合性等特點，通常都帶有跨學科的性質，如三年級下冊的“中華傳統節日”四年級下冊的“輕叩詩歌大門”五年級下冊的“遨游漢字王國”六年級下冊的\"難忘小學生活\"等。

從單篇課文的角度出發，也能找到“跨點”。課文內容、課后鏈接、小練筆，抑或是習作、快樂讀書吧等，都可能蘊含著與其他學科共通的思維、審美和文化元素。如教學三年級下冊的《趙州橋》，教師可抓住課文中趙州橋“不但堅固，而且美觀\"這一特點，開展“橋梁設計師”跨學科學習活動，引導學生在科學課中研究橋梁的穩定性，在美術課上設計外觀漂亮的橋梁。

（二）關聯生活找“跨點”

學習主題可以來源于學生具體的日常生活和社會生活，將學生的實際生活與學科知識連接起來。例如，從“小朋友不能理解動物園里的動物標簽上的信息\"這個真實情境出發，開展以“我給動物做標簽”為主題的跨學科學習活動。

學習主題還可以來源于學生的認知興趣和需要，即把樸素的問題學科化，鏈接相關的學科知識，設計可操作、可實踐的學習主題。例如，一年級的學生好奇“我為什么會拉尼扈”，如果教師直接講解消化系統的相關知識，對一年級的學生來說就會顯得枯燥且難以理解。教師可以結合美術知識及擬人的修辭手法，用更貼合一年級學生認知興趣的語言，直觀地展現相關知識。

二、統整內容，錨定\"基點”

“基點”即驅動性問題。在確定跨學科學習主題后，教師可將不同學科的學習內容進行統整，提煉出核心知識，再把核心知識轉化為學生易理解的驅動性問題。

（一）提煉核心知識

學生直接理解核心知識較為困難，但核心知識關系到跨學科學習的各項活動安排和最終成效。因此，教師要將難理解的抽象概念，轉換為貼合學生認知層面的問題，并引導學生圍繞著問題展開探究學習。

例如，三年級下冊第四單元《花鐘》的教學，教師可緊扣該單元的核心知識“觀察與發現”，尋找核心知識與實際生活的連接點，提出學生容易理解、接受的問題，引導學生展開跨學科學習。教學這篇課文時恰好是春天，春暖花開，一片生機勃勃的景象。然而，學生在分享自己看到的春天的花朵時，卻只能說出“好美??！\"“多漂亮?。　边@樣蒼白的語言。教師可以將核心知識轉換為從學生角度出發的問題，以“我眼中的春日花朵”為驅動性問題，實施跨學科學習活動。

“我眼中的春日花朵”跨學科學習目標（見表1）的設計需確定兩個方面的內容：一是社會遷移目標，即激發學生觀察發現的興趣；二是學科學習目標，即從語文、美術、科學等學科角度理解觀察發現的方法，提高學生觀察發現的能力。

表1“我眼中的春日花朵”跨學科學習目標及核心知識

驅動性問題的提出，能夠讓學生從被動學習變為主動學習，不再局限于課文中描寫的花朵，而是可以在家中、上學路上、校園內或者公園里尋找“我眼中的春日花朵”。在這個過程中，教師也需適時對學生進行引導：“春日花朵在何處尋找？如何從觀察中提取可用于描寫的有用信息？提取到有用的信息后，怎樣更好地表達自己的感受呢？”有了這三個問題的引導，學生在描寫觀察發現時就有了更明確的邏輯思路。

由此，從核心知識轉換過來的驅動性問題，給跨學科學習搭建了一個支架，讓學生能夠根據這個支架明確探究學習的目標與路徑。

（二）設計學習任務

跨學科學習任務群不是簡單的任務拼湊，而是以語文核心素養為綱，以語文實踐活動為主線，以生活為基礎，以真實情境中的真實問題來設計學習任務群。如在《花鐘》的跨學科學習中，教師設計了“我眼中的春日花朵\"跨學科學習任務群（見表2）。

表2“我眼中的春日花朵”跨學科學習任務群

三、開展活動，實施“要點”

“要點”即在主題情境中開展的跨學科學習活動。語文新課標倡導“創設真實而富有意義的學習情境”，充分激活學生內在的認知需要，集結多學科資源，構建驅動性任務。開展跨學科學習需要創設一個真實有效的情境，形成學科知識的融合，在跨學科解決問題的過程中提高學生的綜合能力。

（一）創設主題情境

跨學科學習的重點在于各學科遷移協作，整合多學科知識與方法來解決實際問題。真實情境的創設以學生的真實生活為基礎，與學生的真實經歷相關聯，有利于激發學生的探究興趣。如六年級上冊《竹節人》的跨學科學習情境：在“六一\"兒童節來臨之際，開展“玩轉竹節人，展文化魅力”的活動。學生在學習課文中竹節人的制作及玩法的基礎上，自己制作和拍攝視頻，以圖片展示、文字說明和真人示范等形式，向低年級同學介紹傳統玩具一一竹節人的玩法，感受中華優秀傳統文化的魅力。

（二）組建合作小組

合作學習是跨學科學習的有效方式。在分組活動的過程中，不同載體的選擇，不同的組合，會給團隊協作帶來不一樣的效果。例如，教師可以出示一些動物卡片，讓學生選擇自己喜歡的一張動物卡片，而每張卡片背后有一個秘密數字。這個寫在小角落的數字便是用來建組小組的“隱藏機關”，這是一種很特別的分組形式。

同時，教師還要提供一套合作學習支架，幫助學生在跨學科學習的小組活動中有序、高效地開展合作學習。這套支架包括：小組目標清單、小組分工提示、小組合作學習規則、小組任務操作流程、小組成員向教師發起求助的溝通方式等。

四、創新評價，融合“落點”

“落點”即跨學科學習活動中的各項成果及成果的展示?？鐚W科學習活動的成果制作以及展示，應關注學生的學習潛力，培養學生的創新能力。

（一）制訂量規

跨學科學習應充分發揮評價的導向功能，設置評價量表。和傳統教學中的評價方式不同，跨學科學習側重過程性評價。它不是單純地以某一個具體的、特定的知識層面的目標為導向，而是要把評價融人整個學習過程中。如《花鐘》跨學科學習的評分表（見表3）。

表3《花鐘》跨學科學習評分表

（二）成果展示

學生根據評分表在班級內完成小組互評后，還可以將成果擇優上傳至班級群相冊內，讓家長進行欣賞和點評。

《花鐘》的跨學科學習的另一項成果是課后小練筆仿寫。結合在跨學科學習過程中的“搜集資料”“實地觀察”“展示名片\"等小組活動，學生仿照課文第1自然段，描寫自己所在小組選擇的花朵的盛開模樣，完成仿寫練習。仿寫完成后，學生在小組中進行互評，選出優秀作品，再在班級內進行評比。班級內選出優秀仿寫作品后，可以邀請其他語文教師或家長參與評價，也可以通過小展覽的形式，將優秀作品張貼在校園中，給其他年級的學生欣賞，或以二維碼掃碼觀看作品小視頻、展示畫冊等形式，增強成果展示的交互性。

在這個跨學科學習過程中，學生通過各種方式和途徑反思總結，為以后的跨學科學習做好了充分的準備。

總之，小學語文跨學科學習要充分考慮現階段學生的學情以及本課、本單元乃至本學期的教學情況，以語文學科為主線，通過提取核心知識，轉換為學生容易理解的驅動性問題，讓學生放心大膽地去嘗試，并適時結合過程性評價，達成跨學科學習的最終目標。

[參考文獻]

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]郭華.跨學科主題學習：是什么？怎么做？[M].北京：教育科學出版社，2023.

（責編 劉宇帆）