項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）22-0084-03

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種順應(yīng)新課改趨勢(shì)的新型學(xué)習(xí)方式，它以解決真實(shí)或復(fù)雜的問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生基于項(xiàng)目主題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層加工，建構(gòu)起知識(shí)體系。統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元的課文、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地的內(nèi)容都與單元習(xí)作有著一定的關(guān)系。習(xí)作教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是將習(xí)作知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)觀察、訪問(wèn)、查閱、記錄、交流、撰寫(xiě)、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)完成習(xí)作任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。在習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施等活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，在習(xí)作教學(xué)中該如何開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢？

一、抓住關(guān)鍵要素，確定項(xiàng)目化習(xí)作主題

明確的學(xué)習(xí)主題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提條件。學(xué)生可以在項(xiàng)目主題的驅(qū)動(dòng)下解決真實(shí)的問(wèn)題，進(jìn)而形成習(xí)作成果，不斷發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。要想在習(xí)作教學(xué)中讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)取得明顯的效果，教師首先就要從習(xí)作的關(guān)鍵要素出發(fā)，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。為此，教師在確定主題時(shí)需要綜合考慮項(xiàng)目特點(diǎn)、習(xí)作要求、學(xué)生學(xué)情及課程標(biāo)準(zhǔn)等因素，這樣才能真正滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出，“實(shí)用性閱讀與交流\"學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”。在習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)確定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升的重要抓手。如在六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的教學(xué)中，教師以“編制最美家鄉(xiāng)風(fēng)俗作品集”為項(xiàng)目主題，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、調(diào)查、閱讀等多渠道獲取與家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗有關(guān)的信息，并依據(jù)項(xiàng)目主題進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。在習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更科學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目化習(xí)作質(zhì)量的提升。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)情確定

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)產(chǎn)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于項(xiàng)目化習(xí)作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，可以有效激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)項(xiàng)目化習(xí)作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。如五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”，要求學(xué)生把自己成長(zhǎng)過(guò)程中印象最深的事情寫(xiě)一寫(xiě)。基于此，教師就可以把這次項(xiàng)目化習(xí)作的學(xué)習(xí)主題確定為“分享我的童年經(jīng)歷”，讓學(xué)生在分享自己童年經(jīng)歷的過(guò)程中獲得對(duì)成長(zhǎng)的價(jià)值判斷，為完成本單元習(xí)作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。這樣依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定項(xiàng)目化習(xí)作主題，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)搜集資料、進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，積極開(kāi)展項(xiàng)目探究活動(dòng)，收獲良好的教學(xué)效果。

（三）依據(jù)生活需要確定

習(xí)作作為服務(wù)學(xué)生生活的工具，需要讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，教師從學(xué)生生活溝通交流的需求出發(fā)確定項(xiàng)目主題，可以幫助學(xué)生更好地解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中感受到習(xí)作的意義與價(jià)值，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作能力。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“介紹一種事物\"時(shí)，教師可以從學(xué)生真實(shí)的生活需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校準(zhǔn)備給校園的植物掛牌子的實(shí)際情況，把本次項(xiàng)目化習(xí)作的主題確定為“給我一張‘身份證'——校園植物掛牌設(shè)計(jì)大賽”，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生化身設(shè)計(jì)師、講解員和小作家等，不僅解決了生活中的真實(shí)問(wèn)題，還在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中不斷提升了自身的綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目化習(xí)作的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，這樣依據(jù)學(xué)生生活需要確定項(xiàng)目主題有助于學(xué)生習(xí)作能力的真正提升。

二、搭建項(xiàng)目支架，推進(jìn)項(xiàng)目化習(xí)作進(jìn)程

在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，教師在確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題后，還要通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想順利推進(jìn)項(xiàng)目化習(xí)作學(xué)習(xí)，教師還要為學(xué)生搭建適切的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架，以錘煉學(xué)生的言語(yǔ)思維，提升學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)。

（一）邏輯支架

習(xí)作的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生把縝密連貫的思維外化為清晰語(yǔ)言和情感表達(dá)的過(guò)程。在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，要想讓學(xué)生的表達(dá)顯得邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚，教師就要搭建合適的邏輯支架，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)\"時(shí)，為了讓學(xué)生的習(xí)作更具條理性，教師可以為學(xué)生搭建這樣的習(xí)作支架：

項(xiàng)目主題：一次科學(xué)小實(shí)驗(yàn)

項(xiàng)目?jī)?nèi)容：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

項(xiàng)目成果：實(shí)驗(yàn)原理+自己感受

教師依據(jù)習(xí)作要求，從項(xiàng)目主題、內(nèi)容及成果等方面為學(xué)生搭建出習(xí)作的邏輯支架，可以促進(jìn)學(xué)生有效開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效。在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)習(xí)作要求為學(xué)生搭建邏輯支架，可以讓學(xué)生更加有條不紊地完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更具條理性，不斷提升他們的習(xí)作能力。

（二）實(shí)踐支架

在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，教師結(jié)合習(xí)作要求與學(xué)生生活的聯(lián)系，為學(xué)生搭建實(shí)踐支架，可以幫助學(xué)生掌握言語(yǔ)表達(dá)的密鑰，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。仍以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了\"的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的項(xiàng)目化習(xí)作任務(wù)：和大家分享自己的童年經(jīng)歷，如學(xué)習(xí)和讀物、游戲與玩具、美味小吃等；把自己童年各個(gè)階段的經(jīng)歷整理形成文字稿，在向大家介紹自己童年感觸深刻的事情的過(guò)程中，真實(shí)地感受到\"那一刻，我長(zhǎng)大了”。這樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在梳理具體事例的過(guò)程中獲得真實(shí)的感悟，從而使習(xí)作內(nèi)容顯得更加真實(shí)感人。在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，搭建實(shí)踐支架的目的是讓學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑更加清晰，深化學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的了解，全面提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

（三）經(jīng)驗(yàn)支架

在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，教師還要依據(jù)學(xué)生的習(xí)作需要為其搭建經(jīng)驗(yàn)支架，以助力學(xué)生習(xí)作品質(zhì)的進(jìn)一步提升。仍以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的教學(xué)為例，在項(xiàng)目化習(xí)作主題“編制最美家鄉(xiāng)風(fēng)俗作品集”的推動(dòng)下，學(xué)生積極開(kāi)展搜集資料、整理資料、編制資料等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后教師讓學(xué)生把家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗或者自己參與家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動(dòng)的一次經(jīng)歷介紹給大家。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生編制最美家鄉(xiāng)風(fēng)俗作品集的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生內(nèi)化概念、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取得習(xí)作成果和發(fā)展習(xí)作能力的集中體現(xiàn)，有效提升了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，教師注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)支架的搭建，可以幫助學(xué)生積累項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的全面提升奠定基礎(chǔ)。

三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯項(xiàng)自化學(xué)習(xí)價(jià)值

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要保證。在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，教師明確項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

（一）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，如果教師沒(méi)有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就會(huì)因?yàn)樯倭嗽u(píng)價(jià)的監(jiān)督而流于形式。可見(jiàn)，依據(jù)習(xí)作要求制訂明確的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)與保證。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“游 \"時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生游覽當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E或是有特色的地方，確定以“介紹家鄉(xiāng)美景，繪制旅游路線”為項(xiàng)目主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、走訪、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，把自己家鄉(xiāng)美景的特點(diǎn)生動(dòng)形象地介紹出來(lái)。在對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目習(xí)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從搜集資料是否完整、是否把景物特點(diǎn)生動(dòng)形象地介紹出來(lái)，以及是否按照一定的順序進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，教師要將學(xué)生是否把印象深刻的景物特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)、是否有恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡句等作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)項(xiàng)目習(xí)作的主題、內(nèi)容和要求等，為學(xué)生制訂明確的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生明確需要達(dá)到的項(xiàng)目化習(xí)作目標(biāo)，從而使學(xué)生在評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)下不斷提升習(xí)作水平。

（二）提倡即學(xué)即評(píng)

在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，“評(píng)價(jià)亦學(xué)習(xí)\"理念在課堂的實(shí)施可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓評(píng)價(jià)真正推動(dòng)學(xué)生能力的提升。教師要依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在項(xiàng)目化習(xí)作中存在的問(wèn)題，確保學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓每個(gè)小組選擇一處校園景物進(jìn)行連續(xù)觀察，輪流寫(xiě)觀察記錄并互相點(diǎn)評(píng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，整理篩選資料，共同完成觀察日記集。隨后教師組織各小組進(jìn)行互評(píng)，即對(duì)其他小組的觀察日記集進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)常常是在學(xué)生完成習(xí)作之后的一段時(shí)間內(nèi)完成，這種評(píng)價(jià)方式滯后，不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作中存在的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整與修改。在項(xiàng)目化習(xí)作評(píng)價(jià)中，通過(guò)即學(xué)即評(píng)的方式可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在同伴的幫助下對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，從而使項(xiàng)目化習(xí)作質(zhì)量得到明顯的提升。

（三）注重項(xiàng)目反思

在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，教師往往扮演著陪伴者、引導(dǎo)者的角色，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，幫助學(xué)生總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。因此，在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要在小結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行集體評(píng)議，即各個(gè)小組選出代表，指出其他小組在項(xiàng)目實(shí)施中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷優(yōu)化自己小組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。這樣組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，不僅可以提升學(xué)生的習(xí)作能力，還可以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注自己完成項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)，還要對(duì)自己在項(xiàng)目完成過(guò)程中發(fā)揮的作用以及對(duì)同伴的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行反思，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是順應(yīng)新課改趨勢(shì)的有效舉措。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的意義與價(jià)值，并依據(jù)習(xí)作要求綜合考慮，確定合適的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)生實(shí)際需要為學(xué)生搭建適切的項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架，注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等，以有效改變時(shí)下零碎化、表層化的教學(xué)現(xiàn)狀，打造習(xí)作教學(xué)新樣態(tài)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)編 廖婷婷）