巧借數字資源，打造高效語文課堂

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0038-03

隨著數字化的飛速發展，學生的信息與知識獲取途徑發生了顯著變化，他們在學習與生活中越來越依賴各類數字媒體，這一轉變也在無形中重塑著他們的學習模式。縱觀傳統教學，單純依靠紙質教材和單調的課堂講授方式，難以滿足學生多樣化、差異化的學習需求。基于此，國家大力推動教育信息化建設，積極倡導將數字資源應用于日常教學中，通過優化教學策略來提高教學質量。數字資源在語文課堂中的應用，不僅順應了教育發展的大趨勢，還為教師提供了創新的教學思路和手段，為學生打造了更廣闊的學習空間。

一、整合數字資源，賦能學科融合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出以六大學習任務群的形式組織和呈現語文課程內容，推進跨學科學習，而數字資源的應用可以起到一定的輔助作用。

（一）多媒體助力，增強學生的學習體驗

語文學習中，對于一些篇目的解讀，學生常常會產生畏難情緒，主要原因是缺乏生活體驗。數字資源可以提供豐富的信息，無論是文字、圖像還是視頻資料，都能幫助學生打破學科界限，快速獲取有效信息，引發思維碰撞。

例如，統編語文教材六年級下冊《春夜喜雨》一詩的教學，教師通過數字資源篩選出具有柔和音色與輕快節奏的音樂素材，在課堂上播放給學生聽。學生在聆聽音樂的過程中，仿佛置身于春夜蒙蒙細雨的情境之中，從而更真切地體會到詩歌所描繪的場景。此外，數字資源還能幫助學生深入了解隱藏在古詩詞背后的故事。《春夜喜雨》這首詩創作的前一年，京畿一帶遇上災荒，民不聊生。借助數字圖書館、歷史資料數據庫等，學生可以輕松獲取有關的歷史背景知識，從而明白杜甫表面寫喜雨，實則飽含了對人民生活苦難的憂心。數字資源的充分運用，豐富了教學素材，創新了教學形式，有助于培養學生的語言文字鑒賞能力。

（二）課內外結合，拓展學生的學習空間

跨學科學習具有情境性、綜合性和實踐性的特點，旨在打破課內與課外、校內與校外的界限，不斷拓展語文知識的學習與應用范疇。在這一過程中，數字資源的有效運用具有積極的推動作用。

例如，統編語文教材五年級上冊的《山居秋暝》《月跡》以及四年級上冊的《走月亮》，這些課文都圍繞月亮展開描寫。教學時，教師設定“月亮文化\"學習主題，引領學生體會借物抒情的寫作手法，深入體悟作者的心境，感知月亮的意象內涵。然而，僅依托文學作品進行對比分析，學生由于缺少真實生活感悟，難以將個人情感與月亮的不同形態相關聯，導致情感體驗流于表面。這時，數字資源的運用便成為突破困境的關鍵要素。借助數字平臺，教師整合科學與美術學科知識，把課外的宇宙探索知識、學校的天文社團活動資料以及美術中的色彩變換原理等，和月亮主題教學內容相融合，精心制作成涵蓋文字解析、高清圖片、趣味視頻的月亮主題多媒體學習資料包推送給學生。學生依據自身學習進度與興趣愛好，自主篩選學習內容，充實知識儲備，為深人理解月亮意象奠定了基礎。實踐活動后期，教師借助數字工具發布詳盡的跨學科學習項目指南，學生在研讀基礎資料后，運用信息技術自主檢索、收集感興趣的素材。各個研究小組將研究進程中的階段性成果，如精美的微課視頻、內容豐富的多媒體課件、條理清晰的研究報告等，整理成新的資源包上傳至共享平臺。如此一來，不僅豐富了教學資源庫，還賦予學生自主選擇學習內容的權利，有效促進了跨學科學習的開展。

二、創新互動模式，拉近學科距離

在傳統的小學語文教學中，教師往往過度依賴單一的教學模式，側重于知識講解與機械背誦。這種教學模式單一、趣味性匱乏，容易使學生對語文學習產生倦怠之感。與之相反，數字資源憑借其豐富的形式和多樣的內容，為語文教學注人新的活力，讓學生在更具趣味性和互動性的環境中學習語文，有助于激發學生的學習潛能，增強學習實效。

（一）運用數字資源，實現清晰化解讀

統編語文教材中的不少文章兼具文采與內涵，往往承載著作者獨特的生活閱歷和細膩情感。為了引導學生深入理解文章內涵，教師不妨借助數字資源輔助教學。數字資源的運用，能夠將抽象的文字內容轉化為直觀的圖像、生動的音頻或視頻，讓學生更清晰、全面地把握教材內容。通過直觀呈現的方式，學生仿佛身臨其境，更易捕捉到作者隱藏在字里行間的情感，實現對文章內涵的深度體悟。

例如，統編語文教材二年級下冊的《黃山奇石》一課，重點描繪了黃山的“怪石”，這些怪石形態逼真、妙趣橫生，并非來自神話傳說，而是大自然的神奇造化。小學低年級的學生思維活躍，但由于沒有親眼見過黃山奇石，缺乏身臨其境的體驗，語言表達與細致觀察事物的能力也尚在發展階段，理解課文內容存在一定困難。針對這種情況，教師可以借助數字資源展開教學。首先，創設情境，出示黃山風景區微視頻，與學生一起感受黃山特有的景觀；然后，讓學生根據視頻，結合文本閱讀，評選出心目中最“奇”的石頭，并說一說作者是如何表達“奇特”的；接著，出示其他黃山奇石的圖片，讓學生自主選擇“我收藏的奇石”，模仿課內“好像”“真像\"等有趣的句子，寫一寫自己收藏的奇石；最后，師生總結黃山奇石的特點。

如果僅靠文字解讀，難以讓學生直觀領略黃山奇石的奇妙，而借助數字資源欣賞精美的圖片、生動的視頻，學生仿佛置身黃山當中，親眼看到那些千奇百怪的石頭，更深刻地感受其神奇之處，從而加深了對課文內涵的理解，體會到大自然的鬼斧神工。

（二）利用在線平臺，滿足個性化需求

由于學生的智力發展水平和所處環境存在差異，所以學習效率往往各不相同。但傳統的語文教學模式，通常采用統一的教學節奏，很難照顧到每一個學生的不同需求。而數字平臺的合理運用，為解決這一難題提供了有效途徑。

例如，從“學”的角度來說，“學堂在線”“五岳閱卷”“作業幫\"這類在線學習、測試平臺，所提供的功能不單單是給出測試成績，還會附上詳細的解題思路和答案解析。同時，在線平臺會根據每個學生的具體表現，生成一份個性化的學習報告，為學生推薦相匹配的學習資源。學生根據專屬的學習報告，有目的地進行復習和鞏固，進而推動個性化學習的發展。對學生來說，這樣的學習方案，不僅有助于鞏固已學知識，還能拓寬視野，全面提升綜合素養。對教師來說，借助平臺數據，能夠實時、準確地掌握學生的學習動態，有針對性地給予學生指導和反饋。比如，“希沃易課堂”教育平臺，運行穩定，功能強大，通過呈現翔實的數據，讓教師能夠清晰了解學生的學習狀況，精準找出學生的薄弱環節。

三、探索個性化策略，豐富教學內容

數字資源的有效應用，帶給學生與眾不同的學習體驗。在傳統課堂的基礎上，一些新型教學策略不斷涌現，如基于翻轉課堂的混合式教學策略，徹底顛覆了傳統的教學流程。它將知識的傳授環節與課堂活動緊密結合，使得學生的學習積極性和課堂參與度得到了顯著提升。在翻轉課堂中，憑借數字資源，學生不用走出教室，就能盡情遨游在語文知識的廣袤世界里，開啟一段段精彩的學習之旅。

例如，統編語文教材三年級下冊的《海底世界》是一篇科普說明文。作者借助生動鮮活的語言，從海底的光線變化、聲音特點、動物種類、植物形態以及豐富的礦產資源等多個維度，講解了海底的各種知識，為我們展現出一個景色奇異、物產豐富的海底世界。為了讓學生充分領略海底世界的豐富多彩，教師引入數字資源，打造精彩紛呈的語文課堂。教學伊始，教師引入虛擬角色一巴克隊長，創設海底探險情境，提出誰能成功與巴克隊長一同完成海底探險任務，就能獲得章魚徽章，以此吸引學生的注意力。隨后，教師借助精美的課件營造出逼真的海底環境，讓學生仿佛置身其中，切實感受到海底世界的絢麗多彩。當學生在學習過程中對海底世界產生疑問時，教師利用豆包軟件，創設學生與海洋生物學家對話的情境，為學生解答有關海底聲音的疑惑。為了提供更細致、科學的講解，教師還借助國家中小學智慧教育平臺，讓學生觀看清華附小名師講解梭子魚的課程內容；師生共同走進青島海洋館的VR館，直觀地觀察其他海底生物。課后，教師又引導學生登錄國家中小學智慧教育平臺，觀看《繽紛的海洋生物世界》，持續探索神秘的海洋世界。在整堂課的教學中，教師巧妙地融合現代信息技術，運用希沃白板的動畫、音頻、視頻、超鏈接以及課堂活動等功能，同時結合國家中小學智慧教育平臺、VR全景體驗等輔助工具，充分發揮數字資源在語文課堂中的優勢，由一篇課文挖掘出了一系列的海底知識，豐富了課堂教學內容。

四、優化評價方式，提高教學效率

縱觀小學語文教學，傳統的評價方式存在一定局限。如評價標準僵化，往往以考試成績作為衡量學生學習好壞的主要標準，忽視了學生的學習過程、學習方法、創新思維和實踐能力等方面的發展；反饋不及時，錯過了及時糾正錯誤和改進學習方法的最佳時機。而巧借數字資源，優化評價方式，可以在很大程度上提高教學效率。

如統編語文教材三年級上冊第二單元的習作主題是“寫日記”。為了能夠精準地制訂寫作訓練目標，有針對性地提升學生的寫作能力，彌補他們在寫作方面的短板，教師在課前借助智能作文評價工具，對學生第一單元的作文“猜猜他是誰”展開全面的測評。依據測評報告所反饋的信息，教師精心設定了第二單元的習作訓練目標：著重引導學生留心觀察周圍的世界，鼓勵他們以不拘一格的形式記錄下自己的見聞和感受以及奇思妙想；注重培養學生的寫作興趣，讓學生學會清晰、準確地講述自己的見聞、感受和想法。

在科學測評的基礎上，教師開展跨學科寫作訓練，特邀科學教師指導學生學習“水的沸騰”一課，讓學生認真觀察，并詳細記錄相關數據。語文教師則依據學生的學習經歷、習作水平以及訓練內容布置寫作任務：“認真觀察水沸騰的過程和產生的現象，用語言描述水的變化情況。\"學生觀察結束后，按照要求進行寫作。習作完成后，教師按照既定的訓練目標，運用AI智能批閱工具，以習作關鍵詞作為標準，對學生的作文進行精準批改。最后，生成測評結果：大部分學生已經掌握了日記的基本格式，并且能夠較為仔細地觀察水沸騰的過程和現象，將加熱過程中水的變化描述清楚，這類學生的智能測評結果為優秀；而對于“語句通順，格式規范”這一要求，部分學生還需要進一步提升語言表達能力，他們的智能評測結果為良好。學生依據測評報告，對照習作要求，找到修改的方向和方法，對自己的作文進行完善，逐步提高寫作能力。

傳統的作文教學中長期存在著“教不會”和“不會教\"兩種現象，前者是教師輕視作文教學，后者是教師教學能力有限，這兩種現象的背后是教學目標無法在“教一學一評”一體化中得到有效落實。而智能評測運用大數據和數字技術，能有效解決作文評改過程中存在的痛點和難點問題，不僅注重教學的系統性和連貫性，還充分尊重學生的個體差異和發展規律，有助于學生的全面發展。

總而言之，把數字資源引入小學語文課堂，不僅能夠豐富課堂教學內容，還能激發學生的學習興趣，拓展學生的學習空間，增強課堂互動性，完善評價方式，從而打造高效課堂。在實際教學中，教師需要對數字資源進行恰當篩選，合理運用教學策略，培養學生的自主學習能力和創新能力，推動語文教學持續向前發展。

（責編 劉宇帆）