“云”點(diǎn)撥：教育信息化背景下課外閱讀指導(dǎo)三部曲

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068(2025)22-0044-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》提出，語(yǔ)文課程的實(shí)施要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”。課外閱讀是學(xué)生豐富知識(shí)、拓寬視野、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，因而閱讀質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同，運(yùn)用不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展分層推薦讀物、分級(jí)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、分類交流分享活動(dòng)，從“生本”出發(fā)，找準(zhǔn)課外閱讀的契機(jī)，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀、深入閱讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、分層推薦一微信推送\"云書包”，踏上閱 讀之旅

（一）探基礎(chǔ)，明差異，分層推薦

1.找準(zhǔn)基點(diǎn)，促進(jìn)保底閱讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量存在差異，且一些學(xué)生受閱讀能力制約，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果教師以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)推薦閱讀書目，不僅無(wú)法保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還可能會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼、排斥心理。為了讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，保證一定的閱讀量，教師可以分時(shí)段跟學(xué)生一起閱讀文本片段，以評(píng)估學(xué)生的識(shí)字量和閱讀能力，據(jù)此來(lái)幫助他們挑選與自身閱讀基礎(chǔ)相匹配的書目，并利用微信群推送給家長(zhǎng)。這樣可做好閱讀保底工作，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成做好鋪墊。

2.迎合特點(diǎn)，拓寬閱讀內(nèi)容

教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，制訂個(gè)性化的課外閱讀指導(dǎo)方案。有些學(xué)生雖然喜歡閱讀，但只對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，難以形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以先投其所好，給學(xué)生推薦他們喜歡的讀物，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀打卡，等他們能靜下心來(lái)閱讀時(shí)，再推薦小說(shuō)、歷史讀物等，逐漸豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。

(二)析個(gè)性，循偏好，分批推薦

1.向上“跳一跳”- 超越保底

學(xué)生的閱讀量有限，對(duì)課外書的選擇能力也有限。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立持續(xù)地閱讀時(shí)，教師要根據(jù)他們的閱讀基礎(chǔ)和個(gè)性偏好，循序漸進(jìn)地提升讀物難度。如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“云”推薦獲得國(guó)際大獎(jiǎng)的小說(shuō)《親愛(ài)的漢修先生》《草原上的小木屋》等，以及漫畫集《父與子》。當(dāng)閱讀到一定階段后，有的學(xué)生會(huì)裹足不前，如閱讀外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生讀了幾頁(yè)之后就不愿再翻閱。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生覺(jué)得外國(guó)文學(xué)作品篇幅很長(zhǎng)，且里面的人名復(fù)雜，看著容易犯困。根據(jù)這種情況，教師可以推薦《歐·亨利短篇小說(shuō)選》和《契訶夫短篇小說(shuō)精選》等圖書，讓閱讀有個(gè)過(guò)渡，在保底閱讀的基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生閱讀的深度。

2.興趣\"揚(yáng)一揚(yáng)”——“套餐\"跟進(jìn)

受思維特點(diǎn)的影響，學(xué)生更愿意長(zhǎng)期閱讀同一類或者同一個(gè)作家的書籍。如有的男生喜歡閱讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，一個(gè)學(xué)期都沉浸在動(dòng)物小說(shuō)里；有的女生喜歡看青春校園小說(shuō)，往往沉浸其中。這種無(wú)意識(shí)的閱讀習(xí)慣，往往局限了學(xué)生閱讀的廣度。為了拓寬學(xué)生的閱讀面，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，按一定比例精選國(guó)內(nèi)長(zhǎng)短篇小說(shuō)、外國(guó)小說(shuō)、歷史小說(shuō)等不同類別的書目，組合成一個(gè)階段性的閱讀“套餐”，以拓寬學(xué)生的閱讀廣度。如男生的閱讀“套餐”中，科幻和科普題材讀物比例可以占到 50% 左右，小說(shuō)、歷史類讀物可適當(dāng)減少；女生的閱讀“套餐\"中，小說(shuō)占比最大，其他題材讀物可以適當(dāng)減少。

立足學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀偏好，分層、分批推薦閱讀書目，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能拓展閱讀的深度和廣度，助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

二、分級(jí)導(dǎo)讀一 一 -騰訊共享文檔“云”導(dǎo)讀，閱讀一路留痕

（一）多維引導(dǎo)：在分解任務(wù)中確定閱讀重點(diǎn)

導(dǎo)讀的目的是激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)以上目標(biāo)，筆者以高爾基的《童年》為例，將整本書閱讀分解成以下閱讀任務(wù)。

1.倡導(dǎo)自選方法，概括故事內(nèi)容

學(xué)生在閱讀一本新書時(shí)，由于思維特質(zhì)不同，有的偏向于形象思維，有的偏向于抽象思維，對(duì)于同一本書，就會(huì)有不同的內(nèi)容提煉。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的思維方法設(shè)計(jì)多個(gè)閱讀任務(wù)選項(xiàng)。如導(dǎo)讀《童年》一書時(shí)，教師可以通過(guò)閱讀群布置以下兩種可供選擇的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊提取主要信息。

第一種：借助內(nèi)容提要、目錄等，根據(jù)自己的積累說(shuō)一說(shuō)《童年》這本書的故事梗概；

第二種：請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的方式畫一畫主要人物與主要故事情節(jié)。

學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的方法匣清故事內(nèi)容，獲得了思維能力的提升。

2.借助表格梳理，熟悉故事內(nèi)容

厘清書中的人物關(guān)系是學(xué)生讀懂故事、持續(xù)保持閱讀興趣的前提。外國(guó)文學(xué)作品中人物名字復(fù)雜，往往成為部分學(xué)生閱讀的“攔路虎”。因此，在導(dǎo)讀時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生為自己喜歡或熟悉的人物建立檔案。如在導(dǎo)讀《童年》一書時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下表格（見表1)并布置任務(wù)：選擇你喜歡的人物，分組建立人物檔案。學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀，目標(biāo)明確，在閱讀過(guò)程中獲得了對(duì)人物的深刻認(rèn)知。

表1《童年》人物檔案表

3.根據(jù)自身特長(zhǎng)，品評(píng)故事人物

學(xué)生的思維方式和表達(dá)方式不一樣。為此，教師可列出多種方式供學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)人物的看法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其更準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)感受。如給學(xué)生提供以下選擇。

畫人物：某出版公司想出版一套繪本版《童年》，面向全國(guó)征集《童年》人物插圖，你也試一試吧。

說(shuō)人物：小說(shuō)中哪些人物的哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象？把他的故事講給同學(xué)們聽。

寫人物：請(qǐng)為自已特別喜歡的人物寫一段好評(píng)，或者給不喜歡的人物寫一段建議。

（二）多層推進(jìn)：在梯度設(shè)計(jì)中拓展閱讀深度

課外閱讀是自主閱讀行為，往往具有較強(qiáng)的隨意性、不可控性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度也存在差異。為此，教師可設(shè)計(jì)不同梯度的閱讀目標(biāo)，通過(guò)騰訊共享文檔在閱讀群中推送導(dǎo)讀單，以滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。

如《童年》的閱讀指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異設(shè)計(jì)三個(gè)梯度的導(dǎo)讀單，并在閱讀群中發(fā)布一個(gè)共享文檔。

第一梯度：你最喜歡《童年》里的哪個(gè)人物？可以對(duì)人物進(jìn)行有選擇地品讀，結(jié)合書中的相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)原因。

第二梯度：畫出人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，再次有選擇地閱讀，邊讀邊思考，把自已喜歡的小說(shuō)人物介紹給大家，通過(guò)推斷來(lái)理解人物之間的關(guān)系。

第三梯度：閱讀精彩片段，并在旁邊批注自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生在三個(gè)逐層遞進(jìn)的導(dǎo)讀項(xiàng)目里，選擇自己能夠接受的一兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行閱讀，思考并動(dòng)筆完成相應(yīng)的閱讀作業(yè)。

這樣的閱讀無(wú)論是在內(nèi)在思維還是外在行為上，都留下了閱讀的痕跡。給不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生推薦不同級(jí)別的導(dǎo)讀方案，能讓學(xué)生的閱讀水平拾級(jí)而上，獲得不同程度的提升。

三、分享交流一網(wǎng)絡(luò)信息“云\"互動(dòng)，收獲一路繁花

（一)AI鋪路，提供交流\"前儲(chǔ)備”

由于教師對(duì)童書的閱讀量有限，而課外閱讀需要更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)，所以對(duì)教師閱讀儲(chǔ)備量的要求相對(duì)就會(huì)提高。為此，教師可借用AI進(jìn)行課外閱讀交流創(chuàng)作備課。例如，針對(duì)學(xué)生正在閱讀的書目，輸入創(chuàng)作交流自的，就可以獲得此書的引言、完整的故事梗概、主題與意義、結(jié)語(yǔ)等重要信息。如根據(jù)《撒瑪女巫的魔咒》一書，AI創(chuàng)作了以下方面的交流內(nèi)容：

如何對(duì)故事中的主人公貝克的好奇心與冒險(xiǎn)精神進(jìn)行評(píng)價(jià)；小說(shuō)中展現(xiàn)了科學(xué)與人性的沖突；我們?nèi)绾卧诿鎸?duì)命運(yùn)的不可抗拒性時(shí)堅(jiān)守自己的信念和原則。

利用AI提供的閱讀信息，教師可以快速了解需要閱讀交流的內(nèi)容，并通過(guò)共享文檔、“云\"平臺(tái)等開展讀書交流活動(dòng)。師生在活動(dòng)中相互分享讀書心得，在分享中收獲更多的感悟和知識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

（二)共享互動(dòng)，觸發(fā)交流“新動(dòng)力”

在平常的課外閱讀交流課中，出彩的往往是班級(jí)里閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生很難有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而將優(yōu)等生的閱讀筆記和批注進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，能使閱讀交流更加深入、精準(zhǔn)。

1.閱讀批注展示

對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以利用精彩片段的閱讀交流活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生從文本理解、語(yǔ)言積累以及寫作手法上進(jìn)行批注。傳統(tǒng)的閱讀批注往往停留在書本或者閱讀筆記上，而利用共享文檔可以即時(shí)分享精彩的批注內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的交流熱情。另外，以共享文檔的形式保存批注內(nèi)容，有利于學(xué)生根據(jù)自己的閱進(jìn)度隨時(shí)翻閱、自主學(xué)習(xí)。

2.閱讀感受互動(dòng)

學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀，并做好閱讀筆記。筆記內(nèi)容包括對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、感悟以及疑惑等。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)生的閱讀筆記發(fā)布到平臺(tái)上，并設(shè)置點(diǎn)贊、評(píng)論等功能，鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)交流，或通過(guò)小組討論等形式分享閱讀心得。教師也可以借助平臺(tái)更好地了解學(xué)生的閱讀情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考，讓每一個(gè)學(xué)生都能一邊閱讀一邊收獲。

（三）“云集”精華，延續(xù)交流“后精彩”

閱讀交流準(zhǔn)備工作量大，尤其要針對(duì)不同學(xué)生準(zhǔn)備不同的閱讀書目。在日常工作中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，有針對(duì)性地進(jìn)行整理推送，給學(xué)生提供閱讀參考，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

1.篩選“小紅書\"閱讀心得，積累閱讀成果

“小紅書\"APP中除了有視頻閱讀推送，還有很多閱讀心得可供參考。教師可以根據(jù)所需書自搜索資料，基于學(xué)生的閱讀水平，整理出適合學(xué)生的資料進(jìn)行修改，形成一篇篇心得體會(huì)，通過(guò)共享文檔推送給學(xué)生。學(xué)生閱讀后在旁邊或者文后留言，發(fā)表簡(jiǎn)短的讀后感悟。教師可以隨時(shí)查閱、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步給學(xué)生提供更有針對(duì)性的交流素材。

2.借鑒百度文庫(kù)PPT，薈萃閱讀精華

使用PPT進(jìn)行閱讀交流，既簡(jiǎn)潔又便于操作。教師可根據(jù)不同年級(jí)的必讀書目和選讀書目，讓學(xué)生分工制作閱讀交流PPT，可以參考AI創(chuàng)編的閱讀交流內(nèi)容和百度文庫(kù)中AI自動(dòng)生成的PPT。學(xué)生完成PPT制作后，再打包推送到閱讀群中進(jìn)行分享，也可以按各自閱讀需求觀看、下載并進(jìn)行交流。

教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，通過(guò)信息化手段為他們量身推薦閱讀書目，激發(fā)他們的閱讀興趣，不斷拓展閱讀的廣度和深度；借助共享文檔的功能開展分級(jí)導(dǎo)讀活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用不同的閱讀方法，挑戰(zhàn)不同的閱讀難度，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的深處；充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生提供針對(duì)性的分類閱讀交流內(nèi)容，讓更多的學(xué)生喜歡閱讀、享受閱讀，從而走上閱讀的康莊大道。

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（責(zé)編 劉宇帆)