思辨統整，任務群視域下群讀類學實踐探索

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0074-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”強調：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。\"因此，在語文教學中，教師要構建開放、多樣、有序的學習體系，注重知識的內在聯系與整合，引導學生進行語文實踐。“群讀類學”的教學理念，強調在一組、一類有關聯的文章的學習中，采用主題匯聚、任務驅動、活動推進和資源整合的方式，統整教學，將碎片化知識結構化，使學生的語言能力、思維品質與文化素養協同發展，體現了對課程內容的系統性重構及學習方式的實踐性運用。在教學統編語文教材二年級下冊第七單元時，根據語文新課標的理念，我們將它定位為“思辨性閱讀與表達”學習任務群內容，引導學生進行語文學習活動。下面以《大象的耳朵》的教學為例進行具體說明。

一、單元統整：構建“改變”主題的思辨任務鏈

單元統整要以核心素養為綱，提煉貫穿始終的情境任務，使零散的學習內容形成合力。本單元設計立足“思辨性閱讀與表達”學習任務群，開展單元統整教學。根據《大象的耳朵》《蜘蛛開店》等四篇課文以及語文園地的內容，教學設計時，我們以“改變\"為主題引領，以“開展‘改變'故事會\"為任務驅動情境，設置“認識堅持不變的道理\"“體會隨意改變的煩惱”“看到努力改變的美好”“感受不斷成長的快樂”“發現自然變化的規律”這五大相互關聯、層層遞進的子任務（見表1），以一體化實施的語文實踐活動落實單元語文要素，提升學生思維品質，全面發展學生語文核心素養。

表1二年級下冊第七單元學習任務（部分）

設計的五大子任務，形成“認識改變 $$ 反思改變 $$ 實踐改變\"的思維階梯。第一篇《大象的耳朵》要“認識堅持不變的道理”，這樣能奠定辯證思維基礎；后續《蜘蛛開店》評析盲目改變的后果，《青蛙賣泥塘》倡導主動改變;最終在《小毛蟲》\"持續改變”中升華“成長\"本質認知。

二、單課統整：構建主問題驅動的學習活動鏈

（一）主問題貫穿的思維發展

《大象的耳朵》第二課時通過閱讀課文，了解大象想法的改變，學習講故事。課堂上，教師以“大象的想法有什么改變？是怎么改變的？”為主問題，串聯起大象的耳朵“牽拉著 $$ 豎起來 $$ 牽拉著”的情節變化，實現教學的統整。出示學習提示

學習提示（一）

默讀課文第2～8自然段，思考：

1.大象的想法有什么改變？用“ ”畫出大象說的話。

2.大象的想法是怎么改變的？用“～～～～～”畫出其他動物說的話。

學習提示（二）

默讀課文第9～13自然段，思考：

1.大象的想法又有什么改變？用“ ”畫出大象說的話。

2.大象的想法又是怎么改變的？填一填，和同桌說一說。

1.主問題的凝練與思維聚焦

主問題設計具有三重思維價值。一是聚焦性：以“改變”為錨點貫穿全過程，避免碎片化提問。學生始終圍繞“想法變化\"這一主線展開思考。二是對比性：通過勾畫大象說的話、比較大象說的話，產生認知沖突，引發對“改變”的覺察。三是因果性：從“是什么\"到“為什么”的推進，符合“現象 $$ 本質”的認知邏輯，為學生思維發展搭建階梯。

2.主問題驅動的思維發展路徑

主問題的驅動分為兩個階段。第一階段：提取信息，建立認知基礎。引導學生通過默讀、勾畫大象說的話，提取信息；通過抓住關鍵語句，篩選信息；通過比較勾畫語句，發現差異，比較分析。通過比較大象前后矛盾的自我陳述，學生發現“改變”的表征，完成從文本感知到初步歸納的跨越。第二階段：溯因推理，解構改變機制。通過聚焦語氣詞和疑問詞，解構語言邏輯；通過補白想象，理解群體的壓力；通過解析關鍵詞，捕捉自我懷疑，體驗“不安”的心情，共情認知動搖，還原心理變化；通過思維層級：分析 $$ 推理 $$ 評價，最終完成對“大象的想法是怎么改變的”的深度理解。第三階段：整合建構，形成思維模型。通過填寫表格，從“怎么做”“結果怎樣”“感受如何”三個維度，突破“大象的想法又是怎么改變的”這個難點。

（二）角色代入感的語言實踐

1.角色代人：激活語言理解的情感

語言的理解若脫離情感共鳴，便如無根之木。本課教學通過角色代人實踐，引導學生從旁觀者轉變為情感的親歷者。

（1）“他者之聲\"的模仿：在質疑中理解沖突根源

在活動2“讀對話，說大象的第一次改變”中，通過讀語氣詞時聲音上揚，讀出心中的疑惑，引導學生化身質疑者，體驗小動物們對大象耳朵的疑惑與不解。這樣，學生不僅習得了疑問句的表達技巧，更重要的是感受到小動物們給大象帶來的壓力，為后續理解大象的“不安”與“變\"埋下情感伏筆。

（2）“本體之思”的沉浸：在獨白中體悟內心掙扎

對大象語言的理解要重點聚焦兩次關鍵的獨白。一是初期的篤定：“我生來就是這樣啊。\"朗讀時強調“生來”“就是”，引導學生體會大象最初的身份認同與坦然。二是中期的不安：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。\"課堂上，教師要引導學生化身大象，想象大象在說這句話時的心情。通過深度揣摩和朗讀表現大象的內心獨白，學生實現了從“讀大象的話”到“成為大象”的跨越。

2.角色體驗：深化語言運用的具身認知

語言運用能力的提升，需建立在真實或模擬的經歷之上。本課教學，通過角色化的行動與感受，將語言實踐錨定于具身體驗中，使學生的語言運用能力得到提升。

（1）“行動者”的模擬：在“撐\"中理解改變代價

在活動3“理結果，說大象的第二次改變”中，理解大象“撐耳朵\"的行為是關鍵轉折點。教師不僅要講解“撐\"字，更要引導學生鏈接生活經驗（“撐小傘\"“撐帳篷\"“撐小船”），喚醒對\"用力支撐”的心理記憶。這為后續理解大象的“頭痛”“心煩”乃至最終的\"放下\"提供了堅實的感受基礎。

（2）“承受者”的共感：在“痛\"中共鳴改變后果

教學中，教師對“結果\"的處理極具代人感。一是想象觸發：播放一只蟲子飛入耳朵的視頻，并提問“大象啊，大象，你是什么感受？\"引導學生化身正遭受蟲擾的大象，說出自己的感受。二是情緒放大：“越來越多的蟲子飛進大象的耳朵眼兒里，還在里面上蹕下跳。大象啊，大象，你現在感覺怎么樣？”此問將學生推向強烈共情的頂點。學生回答“疼得受不了\"“頭昏腦脹”\"心煩意亂”…三是朗讀強化：帶著這種感同身受的痛苦去朗讀“又頭痛，又心煩”，學生的情感自然飽滿，對耳朵豎起來帶來的災難性后果理解至深。

3.角色頓悟：升華語言表達的認知重構

語言表達的高階形態是思想的輸出。本課通過角色代入的縱深發展，引導學生在“成為大象”的經歷中，實現了認知的升華與個性化表達。

（1）“覺醒者”的代言：在道理中內化自我認同

大象最終的心聲是“人家是人家，我是我”，這是認知的飛躍。教學時，教師引導學生結合課文內容來說說對這句話的理解。此時，學生成為覺醒后的大象，并為他代言。同時，超越文本，引導學生“幫小麗解決麻煩”，這是角色代入的現實投射。

（2）講述者\"的整合：在講故事中重構認知圖式

活動4“借助提示講故事”，是角色代入成果的綜合展現。在講故事中，學生既要清晰敘述大象作為主角的經歷，也要融入其他動物作為環境的影響，還要將自身代入角色所體驗到的情感和認知，自然地編織進敘事脈絡中。在講故事中，學生積累了文章的關鍵詞句和表達方式。

三、要素統整，構建語文要素的立體支架鏈

“借助提示講故事”是本單元的教學重點。教學《大象的耳朵》一課時，教師要引導學生借助關鍵詞句講故事，實現從信息提取、信息綜合到創造性表達的提升。

（一）聚焦關鍵信息，構建“提示”的認知基礎

“借助提示講故事”的前提是精準識別并理解故事的核心要素。一是抓住核心語言：要求學生“默讀勾畫大象說的話”，精準錨定大象關鍵的三句話（“我生來就是這樣啊”“我得讓我的耳朵豎起來”“我還是讓耳朵牽拉著吧”）。這三句話是大象想法轉變的“晴雨表”，構成了故事發展的核心脈絡。二是比較揭示變化：引導學生比較大象說的話，發現想法改變。此環節通過語言對比，如“我生來就是這樣啊”的篤定與“讓我的耳朵豎起來”的動搖，使學生直觀感知大象第一次改變的內在動因（從坦然到懷疑）。這為后續梳理故事框架提供了關鍵節點。

（二）梳理實踐過程，完善“提示”的邏輯框架

故事不僅包含想法轉變，更包含為改變付出的行動及其后果。活動3著力構建更完整的敘事鏈條。一是發現二次改變：引導學生比較大象的關鍵語言，明確第二次改變的真正原因。二是結構化信息整合：借助表格填寫，引學生理解大象“怎么做”“結果怎樣”\"感受如何”，深度體驗大象的痛苦，感悟改變失敗的直接后果與情感沖擊。

（三）依托整合支架，實現“講故事”的能力躍升

1.\"提示”系統的顯性呈現

教師精心設計的板書（見圖1）是核心提示支架

圖1《大象的耳朵》第二課時板書設計

2.“支架式\"練習路徑

借助支架，教師通過以下兩個路徑引導學生講述故事。一是同桌互講：教師提供安全的練習場域，學生可互相傾聽、借鑒、修正，初步依托板書提示組織語言。二是代表展示與師生評議：各組選一個代表進行展示，師生就是否完整、有序、連貫地運用板書上的提示信息講清楚故事進行評議。評議的過程其實也是對“借助提示講故事”的學習過程。

總之，在教學中，教師要以思辨性閱讀與表達為引領，對課文所在單元的內容進行深度統整，引導學生進行語文實踐活動。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 李作芳.群讀類學：語文課程新探索[M].武漢：長江少年兒童出版社，2022.

[3] 王榮生.語文課程內容重構[M].上海：上海教育出版社，2018.

（責編韋雄）