解鎖“閱讀聯想”密碼

清脆的上課鈴聲如約而至，周老師步伐輕快地走上講臺：“同學們，昨天老師布置的課前小任務——記錄‘閱讀時想到的事兒’，大家完成得怎么樣啦？”周老師雙手交叉，微微俯身接著說，“我們以老舍先生的《草原》為例，誰來說說看？”

小禹：我讀到“走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”時，就會想起到內蒙古旅游時，看到草原真的像綠色的大海，沒有邊際！

周老師：很好，這種由文字想到親身經歷的畫面，就是“從所讀內容想開去”！

不同文體的“聯想策略”

文體 記敘文：聯結生活，讓畫面“活”起來

課文 《草原》

周老師：請大家再讀《草原》中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，說說你想到了什么？

一恒：我想到去年暑假去鄉下外婆家，離開時外婆站在村口揮手，和課文里蒙古同胞送別的場景很相似！都傳遞著依依不舍的情感。

周老師：沒錯，讀記敘文時，抓住“場景、情感、人物”這三個關鍵詞，想想“我看沒看到這樣的情景”“我有沒有類似的經歷”“我身邊有沒有這樣的人”，就能更深刻地理解作者的情感了。

文體 散文：捕捉意象，讓感悟“深”起來

課文 《丁香結》

周老師：散文常借景、借物抒發情感，這些“景、物”就是散文的“意象”。比如《丁香結》中，“丁香結”就是“意象”，象征著“解不完的哀愁”。誰來說說，你由“丁香結”想到了什么？

小晨：我想到媽媽總說“生活中有很多解不完的毛線團”，解開一個又來一個，但解開后特別有成就感！

周老師：對！散文的“想開去”要抓住“景或物的象征意義”和“生活哲理”。讀散文時，把“景物——情感——哲理”這條線串起來，就能從作者的感悟關聯到自己的思考，這樣就會讓閱讀更深一層，收獲更多一些。

文體 說明文：拓展知識，讓視野“寬”起來

課文 《宇宙生命之謎》

周老師：說明文大多講科學知識、天文地理、人文歷史，怎么“想開去”呢？比如讀到“火星表面的溫度很低，液態水難以存在”，你能聯想到什么？

梓軒：我想到科幻電影《火星救援》里，宇航員在火星種土豆。如果火星上真的有液態水，說不定真能住人！

周老師：對啦！我們可以結合自己看過的書、電影，從“知識拓展”“科學設想”等角度來聯想。我們來看下面這個表格：

讀說明文時，問問自己“這個知識還能用在哪里”“未來可能有什么變化”，就能讓科學知識和生活接軌，豐富自己的知識，培養自己的探索能力。

“三級聯想法”突破難題

小涵：我讀《草原》時，想到草原上的牛，結果越想越遠，想到了超市里的牛肉干……

周老師：哈哈，其實，這時候可以鎖定主題，剎住自己的胡思亂想——先問自己“課文主要講什么”，再聯想和“草原風光、民族情誼”相關的事，比如草原上的節日、少數民族的習俗，這樣，你的聯想就不會跑偏啦！

小嘉：讀《丁香結》時，我知道要聯想，但就是想不出來……

周老師：腦袋空空時，可以試試“三級聯想法”。近處想：作者寫了什么？（丁香花的樣子、古人詩句引用）；身邊想：生活中有沒有類似的花？（梅花代表堅韌，菊花象征高潔）；深處想：這些花的象征意義和“我”的生活有什么聯系？（“我”遇到困難時，會像梅花一樣堅韌嗎？）期望大家在以后的閱讀中，能緊扣課文主題，使用三種文體的聯想策略，這樣，你的閱讀質量、閱讀能力一定會得到提升！其實學會聯想，不僅可以幫助閱讀，也可以提升寫作，譬如用“三級聯想法”分析《花之歌》中寫“花”的片段，你可以理清作者的寫法，仿照片段，提升自己的寫作能力。