核心素養導向下小學英語跨文化意識培養策略研究

在核心素養導向下，單純的語言技能已難以滿足學生未來發展的需求，因此，引導學生形成包括語言和文化在內的知識和能力，發現、理解、判斷并最終形成正確的態度和價值觀，是新時代賦予英語教學的重要使命?！读x務教育英語課程標準(2022年版)》(簡稱《課程標準》中明確要求“了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”2]?！墩n程標準》為小學英語教學改革提供了方向指引，并在譯林版小學英語教材中得到體現。教材注重對中西方文化知識的傳遞，以圖文并茂的形式展現了中華優秀傳統文化，加深了學生對中華優秀傳統文化的認識；同時內容上突出中西方文化的差異，拓寬了學生的知識視野。然而，文化模塊的實踐教學中仍面臨一些現實困境。因此，本文聚焦當前小學英語跨文化意識培養的現實困境，針對性地提出小學英語跨文化意識培養的策略，以期提升學生的跨文化意識，推動小學英語教學改革。

一、核心素養導向下小學英語跨文化意識培養的重要性

(一)拓寬學生視野，促進文化理解

語言是文化的載體，文化支配著語言[3，英語作為國際交流的通用語言，不僅映射了全球化的時代特征，還蘊藏著不同國家的文化底色。在全球化時代背景下，小學英語跨文化意識培養承載著雙重使命，它既要提升學生的英語語言技能，又要拓寬學生的國際視野，增進其全球文化理解。以譯林版小學英語教材為例，其文化模塊通過系統編排的多元文化元素，形成了雙向文化認知框架一一既涵蓋英語國家的禮儀習俗、節日傳統和價值觀念，又融入中華優秀傳統文化精髓。學生在基礎教育階段系統學習這些文化知識后，能夠有比較開闊的文化視野，提升對文化的理解，這為他們未來參與國際交流與合作奠定堅實基礎。

(二)涵養學生品格，增強文化認同

《課程標準》中指出英語課程要培養的學生核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質與學習能力等方面。小學英語跨文化意識培養，不僅關注學生對中外文化的認識與理解，更注重引導學生形成開放包容的文化態度，讓他們能夠在實際生活中做出恰當的行為選擇。這一教育目標超越了傳統的語言知識的簡單傳授，突破了將英語簡單地視為“工具\"的認知局限，實現了從單一的英語語言知識學習向核心素養發展的轉變。這有利于增強學生文化自信，同時讓學生感知到文化的多元性。

(三)推動英語教學改革，激發學生學習興趣和動力

在小學英語教學實踐中，部分教師比較重視英語詞匯和語法等內容的教學。已有研究指出，不少教師對小學英語教學功能的認識仍然停留在傳授語言知識、發展語言技能的層面，忽視了語言背后的文化內涵和跨文化交流的實際需求。4核心素養導向下的小學英語教學強調以學生為中心，倡導做中學和用中學，知行合一。譯林版小學英語教材中文化模塊的內容豐富，涉及飲食、社交、出行等社會生活領域，與學生日常生活密切聯系。教師可以借助豐富的多媒體資源、在線互動平臺等，采用項目式、協作式、探究式等教學方式，將文化知識巧妙地融入小學英語教學中。課堂教學中新穎的教學方式和有趣的學習活動，大大增強了英語教學的實踐性，有助于激發學生的學習興趣，使學生充分參與其中，進而獲得良好的學習效果。

二、核心素養導向下小學英語跨文化意識培養的現實困境

（一)教師理念偏差：忽視跨文化意識培養的重要性

跨文化意識培養是學生英語核心素養發展的內在要求，其目標是培養學生對文化多元性的深刻認識及對不同文化的接納包容。然而，在實踐層面部分教師存在理念偏差的問題。一方面，部分教師過度重視英語學科知識，將教學停留在語言知識的傳遞層面，只注重學生英語學習過程中聽說讀寫能力的提升，將文化知識和跨文化意識培養作為可有可無的附屬品。這種傾向導致語言知識和文化知識被割裂開來，難以形成有機統一的教學體系。另一方面，部分教師在教學中雖然注重融入中華優秀傳統文化，卻忽視了對外國文化的批判性講解，在無形中限制了學生跨文化意識的發展，為跨文化交流增添了障礙。

(二)教學內容整合失當：文化輸入與核心素養割裂

當前小學英語文化教學實踐中存在文化輸人與核心素養培養脫節的顯性問題。部分教師在開展文化教學時，將文化知識簡化為孤立的事實性內容灌輸，未能構建文化認知與語言運用深度融合的教學框架。具體表現為以下幾點：其一，在課程設計層面，文化要素往往被機械設置為獨立模塊或碎片化教學環節，與單元主題語境下的語言技能訓練缺乏有機聯結；其二，在實施路徑上，教師多采用“文化標簽式\"教學法，對照課本單向講授節日習俗或傳統文化等，未能引導學生在交際任務中體驗文化差異的深層邏輯；其三，在認知建構層面，部分教師的教學停留在淺層認知階段，既未通過比較中外文化來培養學生批判性思維，又未能創設真實情境促使學生探究語言形式與文化語境的互動關系。這種割裂式教學直接導致學生難以解碼語言中的文化隱喻，無法在跨文化交際中實現意義協商，最終導致語言能力、文化意識、思維品質等核心素養陷入割裂的發展狀態。

（三)教學方法單一：融入方式與文化體驗脫節

教學的創新與發展離不開多種教學方法與教學策略的運用。當前小學英語文化教學實踐中，部分教師在嘗試將文化融入英語教學時，缺乏系統的教學設計和科學的方法指導。許多教師仍然采用“講解一記憶一檢測\"的單向知識傳輸模式，僅要求學生以識記的方式學習文化知識。一方面，單一的教師講授會導致課堂沉悶、枯燥，難以激發學生的學習興趣，學習效果大打折扣。另一方面，教師要求學生記憶背誦，在布魯姆認知目標分類中只能達到淺層次的目標。學生對跨文化學習停留于表層，未能真正感知和理解文化的多樣性與獨特性。這將導致他們在未來的學習中缺乏必要的文化敏感性和適應能力，最終使文化意識培養目標異化為《課程標準》中的空洞承諾。

三、核心素養導向下小學英語跨文化意識培養的策略

（一）整合單元內容結構，串聯文化知識錨點

大單元教學理念以建構主義理論、意義學習理論、情境學習理論為基礎，從“大任務”“大情境”“大主題”人手，構建具有系統性、連貫性和實踐性的教學框架，5有利于幫助教師更有效地組織和實施教學活動。教師要深度剖析教材，圍繞教學目標進行大單元下的整體設計。具體來說，有以下關鍵環節。首先，提煉核心文化概念。教師可以仔細研讀教材內容，對照《課程標準》要求，從橫向(單元之間）和縱向(單元內部)兩個維度梳理教材內容，進而提煉核心文化概念。例如，教師通過對譯林版六年級下冊Unit4RoadSafety(道路安全)進行單元內容分析后可提煉出“交通規則的文化現象\"這一核心文化概念。其次，設計教學目標。教學目標的設計要圍繞語言知識、文化知識、能力發展等方面，在形式上可以參照布魯姆認知目標分類，按照記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個維度設置認知階梯，體現教學目標的層次性。為了更好地達成教學目標，教師在撰寫教學目標時，可以使用一些行為動詞，體現學習結果的可觀察性。例如，撰寫教學目標“學生能夠理解中英文環境下過馬路的差異性”，其中“理解”二字難以直觀反映學習結果。教師可以將該目標改為“學生能夠辨別出不同情境下過馬路的規則差異，并說出理由”。教師可以根據學生能否準確辨別來判斷學生對文化知識的理解情況。一些學習主題如節日文化，可能涵蓋歷史淵源、節日活動、飲食文化等不同的文化點，分布在不同年級的教材中，教師可以進行跨年級文化知識網絡構建，以思維導圖的形式進行歸納，將同一文化大概念下的學習內容整合起來，串聯起文化知識點，全方位地掃描，促進學生深度學習。

(二)創設真實可感情境，提升文化知識體驗

在跨文化意識的培養過程中，構建生動、真實可感的文化情境至關重要。情境認知理論指出，知識獲取需依托具體語境。情境教學法通過營造良好的課堂學習情境，幫助學生在課堂上更好地去運用以往所學的英語知識。在教學實踐中，教師可以運用多種方法創設文化情境。第一，教師可以為學生展示一些具有文化代表性的實物或者仿制品，例如學習中國傳統節日時，教師可以給學生展示月餅制作模具，并講解“團圓”的文化內涵。第二，教師可以設計情景模擬的活動，以譯林版小學英語六年級下冊Unit6AnInterestingCountry(一個有趣的國家）和Unit7SummerHolidayPlans(暑假計劃)主題單元為例，文化模塊分別介紹了中國、美國、英國和澳大利亞的著名旅游景點。教師引導學生分別介紹自己感興趣國家的著名景點，這不僅為學生提供了交流和對話的機會，也幫助學生建構起不同國家文化知識的框架。第三，教師可以借助多媒體工具或者人工智能工具輔助教學。例如，教師可以通過微視頻呈現相關知識點，借助交互式白板或生成式人工智能工具設計學習活動。有條件的學校還可以借虛擬現實工具或智能穿戴設備等，創設虛擬環境，增進學生的臨場感，使學生置身于情境中，體驗、感悟和學習文化，增強學生學習興趣。

(三)適度拓展文化要素，構建文化認知圖式

文化知識的學習不應局限于對具體知識的機械識記，而應著眼于深度理解知識背后的價值觀念與文化態度。在小學英語教學實踐中，教師需以《課程標準》和英語教材為本位，遵循“適度拓展、多維滲透\"原則，構建符合學生認知規律的文化圖式。具體來說，教師可以創設文化主題游戲，以拓展文化知識內容；設計項目式或問題式學習任務，以促進學生協作探究，加深學生對知識的理解；組織經典英文歌曲學唱，引導學生感知文化意蘊；開展故事創編活動，培養學生跨文化思辨能力。這種“體驗一探究一內化一創新\"的進階式教學路徑，既能保持語言學習的趣味性，又能將文化要素適度拓展并有機整合，形成立體化的文化認知圖式建構路徑，最終實現學生語言能力與文化素養的協同發展。例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit3AHealthyDiet（健康飲食）的文化模塊介紹了中西方早餐的差異。在教學中，教師在介紹完中西方早餐食物差異后，可以布置項目式學習任務，包括拍攝家庭早餐圖片，用英語標注食物名稱；繪制班級早餐地圖，統計中西食物比例；從地理位置、營養價值、歷史等不同角度，探究中西方早餐的營養結構等；錄制中式早餐推廣視頻，加深學生對中國早餐文化的理解與認識。系列活動和項目成品展示，拓展了文化元素，給學生帶來多維體驗，培養了學生跨文化意識。

四、結語

跨文化意識的培養對于小學英語教學改革具有深遠影響，它不僅有助于學生逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，也為學生的核心素養發展奠定了基礎。在未來的教育實踐中，教師要認真研讀教材，整合教學內容，采取靈活多樣的方法，創設趣味情境，進而培養出更多具有國際視野和跨文化溝通能力的未來公民。

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