初中語文“整本書閱讀\"學習任務群實施策略研究

“整本書閱讀”是內嵌于語文課程中的一種正式學習活動，是一種拓展型學習任務群，旨在引導學生運用多種方法閱讀整本書，積累閱讀整本書的經驗，養成良好的閱讀習慣，豐富精神世界。學生缺乏閱讀期待、閱讀指導和深度交流，是當前初中語文“整本書閱讀\"學習任務群實施過程中面臨的主要問題。鑒于此，教師可在指導學生閱讀整本書時，設計并開展一系列指向激發閱讀期待、強化閱讀指導、深化閱讀交流的學習任務，以此提升學生閱讀整本書的效益，落實學生語文學科核心素養培養。

一、“整本書閱讀”學習任務群的育人價值

與單篇短章閱讀相比，“整本書閱讀\"學習任務群能引領學生從散點式閱讀轉變為系統化閱讀，為學生提供更為豐富和多元化的閱讀體驗，促進學生核心素養的全面發展，為學生的終身閱讀奠基，其育人價值具體表現在以下方面。

（一)有助于堅定文化自信

書籍是文化的載體。學生通過閱讀整本書能全方位、多視角、深層次了解中西方文化，清晰感知中西方文化的異同之處，深化對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等中華文化的認識。在此基礎上，學生能逐步拓寬文化視野，真實感受到中華文化強大的生命力和獨特魅力，并對中華文化產生認同感，逐步形成繼承和弘揚中華文化的行動自覺，從而堅定文化自信。

(二)有助于發展語言能力

書籍的文學體裁包括小說、詩歌和戲劇等。文學體裁不同，其語言特征也會有所不同。小說的語言以敘事為主，詩歌的語言以抒情為主，戲劇的語言則以對白為主。“整本書閱讀”學習任務群能啟迪學生鑒賞不同書籍的語言特征，引領學生主動積累、清晰梳理和有效整合語言知識，感受語言文字的豐富內涵，積累語言經驗，形成良好的語感，從而逐步發展語言運用能力。

(三)有助于培養思維能力

學生在閱讀整本書時需要通過聯想想象、分析比較和歸納判斷等方式，從淺層閱讀走向深度閱讀。這些方式既是他們的認知表現，也是他們的思維過程。因此，教師通過實施“整本書閱讀\"學習任務群，能促進學生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，提升學生思維的敏捷性、深刻性、批判性和獨創性等，從而培養學生的綜合思維能力。

(四)有助于提升審美能力

整本書閱讀的內容往往兼具語言美、情感美和意境美等美學特征。教師以“整本書閱讀\"學習任務群為抓手，能引領學生清晰感知書籍在語言方面表現出的聲音美、音節美、色彩美、節奏美、簡潔美等，深切體悟書籍所謳歌的愛國情、友情、親情和愛情等情感美，并具身感受書籍中文本、視覺、觸覺和文化等多維融合的意境美。學生在書籍的各種美學元素的熏陶和感染下，能逐步豐富審美體驗，提升審美能力。

二、初中語文“整本書閱讀”學習任務群的實施現狀

“整本書閱讀\"學習任務群是初中語文教師組織與呈現教學內容的一種主要方式，是發展學生語文學科核心素養的重要途徑。從當前初中語文“整本

書閱讀”學習任務群的實施現狀來看，其主要存在以下問題。

(一)缺乏閱讀期待

閱讀期待是指學生迫切閱讀的愿望，這是學生基于已有認知和興趣等對整本書閱讀產生的一種心理預期，也是學生的一種求知渴望。當前，學生在完成“整本書閱讀\"學習任務群時，普遍表現得消極被動，甚至會出現“不想讀”和“不愿讀”的情況。因為學生對整本書的主題、思想、內容和魅力等不了解，所以他們并沒有產生強烈的閱讀期待。

(二)缺少閱讀指導

教師設置“整本書閱讀”學習任務群的目的，不僅在于引領學生讀深悟透某一本書，更在于讓學生熟練掌握閱讀整本書的方法。然而，在當前的“整本書閱讀\"學習任務群中，教師關注的焦點是如何啟迪學生深度剖析某本書的內容，而對怎樣指導學生掌握閱讀整本書的方法并不重視。此舉既不利于學生積累閱讀整本書的經驗，也不利于學生掌握閱讀整本書的方法。因此，加強閱讀指導是教師實施“整本書閱讀”學習任務群的當務之急。

(三)鮮有深度交流

讀書交流是讀書過程中不可或缺的環節。學生通過深度的讀書交流，能進一步深化個人認知、發展思維能力、拓展知識視野和產生情感共鳴等。但是，當前教師在實施“整本書閱讀”學習任務群時，往往僅組織學生淺嘗輯止地交流讀書體會，未組織學生從書籍的主題思想和人物角色等方面深度交流讀書感悟。因此，缺少深度的讀書交流也是“整本書閱讀\"學習任務群低效的一個主要原因。

三、初中語文“整本書閱讀”學習任務群的實施策略

針對當前初中語文“整本書閱讀\"學習任務群實施過程中存在的現實問題，教師采取了以下策略，讓學生產生了強烈的閱讀期待，并對學生進行了有效的指導，同時也深化了學生的讀書交流過程。

（一)讀序言、析目錄、聽書評：激發閱讀期待

強烈的閱讀期待是學生閱讀整本書的內驅力。如何激發學生的閱讀期待，讓他們從“要我讀”的被動讀書狀態轉變為“我要讀”的主動讀書狀態，是教師在指導學生閱讀整本書時應解決的首要問題。讀序言、析目錄和聽書評，既能讓學生明主旨、理線索和知價值，也能讓學生產生強烈的閱讀期待。

1.讀序言、明主旨，激發學生深入探究主題的期待

序言是指寫在著作正文之前的引導性文字，又稱前言，分為自序和代序(也稱他序)，主要介紹著作的創作背景、緣起、結構、特色、意義和價值等。學生通過閱讀序言，既能明確整本書的主旨，也能產生強烈的閱讀期待。如學生通過閱讀《簡·愛》的序言，能初步認識到這本書講述了一個樸實平凡的故事，是作者真實生活的縮影，表達了對人性壓抑和摧殘的反對，贊美了婦女獨立自主、自尊自強的精神。在強烈的閱讀期待驅動下，學生會產生“我要讀”“我愿讀”的想法。

2.析目錄、理思路，激發學生詳細了解章節內容的期待

書籍的目錄是作者創作的客觀邏輯線，也是讀者閱讀的主觀邏輯線。“析目錄\"學習任務，有助于學生整體了解書籍的框架結構，清晰了解每個章節之間的邏輯關系，初步理解作者的寫作思路，逐步產生細致了解章節內容的期待。學生聚焦書籍目錄，不僅能厘清作者的寫作思路和各章節之間的關系，而且會產生詳細了解章節內容的閱讀期待。

3.聽書評、知價值，激發學生深刻感悟文本價值的期待

書評，即評論書籍的文章，重在分析書籍的主題與內容，實事求是地探究書籍在思想、知識和藝術等方面的價值。通過聽書評，學生可以了解書籍的價值，產生深入感悟文本價值的期待。教師可精選一些有深度和有見地的書評，不僅能讓學生從讀者視角清晰感知書籍的價值所在，而且能讓學生產生深刻感悟書籍價值的強烈期待。如此，學生就會以濃厚的興趣和飽滿的熱情來閱讀整本書，并在深思細品的閱讀過程中，由淺入深、由表及里地感悟書籍的價值。

(二)品細節、賞特色、悟思想：加強閱讀指導

讀書治學，貴在得法。采用有效的元認知閱讀策略可顯著提升學生的整本書閱讀效能。3對書籍的細節研讀不透、特色賞析不清和思想體悟不深，是學生淺嘗輯止閱讀整本書的具體表現，也是整本書閱讀低效的重要原因。教師可通過引領學生品細節、賞特色和悟思想，強化閱讀指導，讓學生理解、掌握和運用有效的讀書方法。

1.品細節：提升閱讀理解能力

細節決定成敗。在讀書過程中，如果學生忽視細節，那么閱讀就會淺嘗輯止。學生采用精讀的方式品讀整本書的細節，如聚焦書中描寫人物的細節，能清晰感知到人物的形象特征。同時，在教師的指導下，學生通過品讀細節，能逐步掌握精讀整本書的方法，提升閱讀理解能力，增強閱讀整本書的效果。

2.賞特色：提升閱讀鑒賞能力

不同的書籍，在內容方面有不同的特色。為了讓學生更為清晰地感知書籍的特色，教師可指導他們采取跳躍章節讀書的方法，即跳讀法。學生在跳讀過程中，有意識地跳過書籍中一些不重要的內容，能快速獲取關鍵信息，從而提升閱讀效益。教師可要求學生以跳讀的方式賞析人物特征、情節發展和心理描寫。如在賞析主人公特征時，學生可選擇一些描寫主人公的文本進行跳躍式和對比式閱讀。學生通過跳讀，能清晰感知整本書中波瀾起伏的情節發展過程和細膩深刻的心理描寫等。同時，學生以賞析整本書的特色為契機，能熟練掌握跳讀的方法，進而提升閱讀鑒賞能力。

3.悟價值：提升閱讀評價能力

學生讀書的價值體現在豐富自身精神世界、學會獨立思考等各個方面。學生在閱讀整本書時，不僅要深度理解整本書的主題與內容，而且要能深刻感悟整本書的價值。學生通過悟價值，能從書中汲取精神養料、獲得成長啟示和發展思維能力。教師在指導學生閱讀整本書時，可要求他們以重讀的形式，深刻感悟這本書的價值。在此項學習任務的指引下，整本書的價值將會清晰顯現。因此，教師應培養學生反復閱讀整本書的意識與習慣，讓學生通過反復閱讀，清晰、準確和深刻地感悟整本書的價值，提升閱讀評價能力。

（三)議主題、話人物、談體會：深化閱讀交流

閱讀交流是整本書閱讀過程中不可或缺的環節。4議主題、話人物和談體會，則是學生閱讀交流的主要形式。學生通過閱讀交流，能更為全面、深入和細致地理解整本書的主題與內容，從而進一步提升閱讀整本書的效益。

1.議主題：深化理解，升華主題

主題是書籍所要表達或探討的思想、觀點和內容，是書籍的核心，是讀者理解書籍核心內容和核心價值的切入點。教師依托“議主題”任務，能深化學生對整本書的理解，升華整本書的主題。學生的議主題過程，也是他們互通有無、共同進步的一個過程。學生通過圍繞書籍的主題展開探討和議論，能深層次理解書籍的內容，從而將書籍的主題升華為自身的一種價值追求。

2.話人物：拓寬視域，感知全貌

書籍中的人物具有表現主題、推進情節、映射社會環境和寄托作者情感等多重作用。準確感知和深入了解整本書中每個人物的特征，是學生閱讀整本書的一項基本目標。教師依托“話人物”學習任務，能拓寬學生的視野，讓學生感知人物的全貌。教師在組織學生談論書籍中的人物形象時，不僅要讓他們言簡意賅地歸納人物的特點，而且要讓他們結合具體的事例和行為等進行佐證與說明。學生通過談論人物，能更為清晰地感知人物的性格特點，全面地理解人物所映射的社會環境和作者所寄托的情感等。

3.談體會：碰撞觀點，交融思想

情感體驗、成長感悟、審美感知和文化理解等，都是學生的讀書體會。在閱讀同一本書時，不同的學生往往會有不同的體會。教師在指導學生深度閱讀整本書的基礎上，可舉辦一次讀書交流會，讓他們分享與談論自己的閱讀體會。學生通過暢談體會，能夠對書籍的主題內容、人物特色等有更為全面的認識與了解，獲得更為豐富的情感體驗、更多的成長感悟和審美體驗，從而深度理解書籍中所蘊含的文化。

四、結語

在整本書閱讀過程中，初中語文教師通過有序且有效地實施“整本書閱讀”學習任務群，能激發學生強烈的閱讀期待，讓學生掌握有效的閱讀方法，引領學生進行更為深人的讀書交流。學生需要以強烈的閱讀期待為內驅，以有效的閱讀方法為支撐，以深入的閱讀交流為推手，實現從表層理解到深層建構的閱讀進階。同時，整本書閱讀在豐富學生精神世界、培養學生閱讀習慣和發展學生核心素養等方面的育人價值也將得到全面發揮。

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