“互聯(lián)網(wǎng) +” 環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng) +^， 的概念已深入人心，并逐步滲透到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域亦不例外。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng) +^，， 技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往受限于時(shí)間、空間和資源，而在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠打破這些束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化與個(gè)性化，進(jìn)而提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探索能力。因此，探索\"互聯(lián)網(wǎng) + \"時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅具有理論價(jià)值，更具有重要的實(shí)踐意義。本文旨在深入分析\"互聯(lián)網(wǎng) +^， 時(shí)代對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的創(chuàng)新策略，為未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供有益參考與啟示。

一、“互聯(lián)網(wǎng) + \"環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

（一）有利于節(jié)省教師時(shí)間

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)條件有限，教師在授課時(shí)需在板書(shū)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)投入大量時(shí)間。這雖在一定程度上保障了教學(xué)工作的順利開(kāi)展，但也極大地消耗了教師的精力與時(shí)間。而在\"互聯(lián)網(wǎng) +^， 背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，原本需通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)以幫助學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)，被精心策劃并制作成圖文并茂、色彩豐富的PPT課件。教師可根據(jù)教學(xué)需求靈活選用這些課件，在增強(qiáng)小學(xué)生理解力與記憶力的同時(shí)，最大程度地節(jié)省了時(shí)間，使其有更多機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，與學(xué)生進(jìn)行廣泛交流與討論。這種互動(dòng)教學(xué)氛圍能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，最終逐漸形成良好的思維習(xí)慣。

（二）有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)領(lǐng)域中高度抽象的知識(shí)概念常令很多小學(xué)生在接觸時(shí)深感困惑。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的強(qiáng)大支持下，教師可輕松地將更多豐富多樣的課外知識(shí)引入課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加多元化和立體化。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一課外知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，可在課后自主上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，進(jìn)行深入探索和學(xué)習(xí)。遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，也可隨時(shí)向教師尋求專業(yè)解答。這種學(xué)習(xí)模式不僅節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，還使教師能夠更加專注于對(duì)課本知識(shí)的深入剖析，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨諸多難題。一方面，學(xué)生注意力難以集中，難以與教師思維同頻共振，且習(xí)題練習(xí)量不足。另一方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，未充分考量學(xué)生的興趣、個(gè)性與偏好，致使教學(xué)效果不理想。

部分教師仍秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，傾向于采用大量練習(xí)的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)。在此理念引導(dǎo)下，灌輸式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)，解題思路與步驟均由教師講解，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，甚至受教師思維禁錮，過(guò)度依賴教師，這無(wú)疑阻礙了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。

此外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師尚未充分意識(shí)到\"互聯(lián)網(wǎng) + 發(fā)展對(duì)培育小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要意義，僅關(guān)注學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，使得學(xué)生難以深人理解并掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的概念與技巧，陷入盲目追求結(jié)果的誤區(qū)，在數(shù)學(xué)計(jì)算中屢屢受挫。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，但自制力相對(duì)薄弱，難以在課堂上長(zhǎng)時(shí)間保持高度專注。為維持課堂秩序，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不得不投人大量時(shí)間進(jìn)行課堂管理，這反而降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng) + \"環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)培育小學(xué)生形象思維

小學(xué)生的思維模式相對(duì)單一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精心規(guī)劃、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，其中，形象思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。尤其是幾何與代數(shù)知識(shí)，在培育小學(xué)生形象思維能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾何圖形這一未知領(lǐng)域進(jìn)行初步探索，以基礎(chǔ)圖形為基石，深化學(xué)生對(duì)空間結(jié)構(gòu)的理解。要求學(xué)生具備一定的空間想象能力，深人掌握基礎(chǔ)圖形的概念及相關(guān)知識(shí)，從而在潛移默化中感受幾何變化的奇妙與獨(dú)特魅力。

例如，在“長(zhǎng)方體與正方體\"的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要了解學(xué)生已有的幾何知識(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)實(shí)際了解可知，雖然大部分小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形有一定認(rèn)知，但對(duì)長(zhǎng)方體和正方體這類(lèi)立體圖形，難以形成立體思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是讓學(xué)生動(dòng)手制作模型進(jìn)行觀察，而在“互聯(lián)網(wǎng) +^， ”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了豐富的資源。教師可利用多媒體的圖形繪制功能，繪制出形態(tài)多樣的長(zhǎng)方體和正方體，并在基礎(chǔ)圖形上進(jìn)行變化演示，搭建起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入立體世界的橋梁，跨越認(rèn)知障礙。在本章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可繼續(xù)運(yùn)用多媒體技術(shù)繪制立體圖形，確保學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多知識(shí)要點(diǎn)。

（二）借助多媒體技術(shù)打造高效課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式未能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體教學(xué)的深度融合。幻燈片教學(xué)手段雖減輕了教師的板書(shū)負(fù)擔(dān)，但缺乏教學(xué)靈活性，難以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深度優(yōu)化，尤其是在課堂教學(xué)內(nèi)容拓展方面，黑板板書(shū)模式會(huì)打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師應(yīng)將多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，提前做好備課工作，確保課堂教學(xué)內(nèi)容完整、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，從而顯著提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師能夠便捷地匯總和分析學(xué)生的考核情況，幫助學(xué)生從宏觀層面審視自身學(xué)習(xí)中的不足。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)\"折線統(tǒng)計(jì)圖\"的課堂教學(xué)中，盡管學(xué)生在低年級(jí)階段已對(duì)統(tǒng)計(jì)有較為全面的了解，掌握了多種統(tǒng)計(jì)類(lèi)型的概念，但并不清楚如何區(qū)分折線統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖，以及具體應(yīng)用場(chǎng)景。此時(shí)，教師可利用專業(yè)的數(shù)學(xué)平臺(tái)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究。學(xué)生可通過(guò)點(diǎn)擊不同類(lèi)型的折線統(tǒng)計(jì)圖，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系，并在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)習(xí)題。此外，該平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)深度總結(jié)和評(píng)估，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)小游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡尚小，面對(duì)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，極易產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而打擊內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)精心搜尋與知識(shí)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)的趣味小游戲，與學(xué)生展開(kāi)深度互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。考慮到小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，這類(lèi)游戲不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)借助算術(shù)類(lèi)小游戲的巧妙設(shè)計(jì)，有效鍛煉小學(xué)生的計(jì)算能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，數(shù)學(xué)小游戲能拉近師生距離，讓彼此的心靈更加貼近。在課堂導(dǎo)入這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可巧妙借助益智小游戲迅速吸引學(xué)生的注意力，使其全身心投入知識(shí)的海洋。

例如，在\"數(shù)學(xué)廣角一找次品\"教學(xué)過(guò)程中，若教師僅傳授解題方法而不深入闡釋，學(xué)生便難以領(lǐng)悟其中精髓，只會(huì)機(jī)械模仿，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)這一強(qiáng)大工具，巧妙引入找次品游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，快速集中注意力，親身體驗(yàn)“找次品\"的全過(guò)程，在游戲中化身小偵探，逐步摸索規(guī)律。此時(shí)，教師需適時(shí)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展生活教學(xué)模式

數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相連，眾多數(shù)學(xué)概念、難題及思維方式均是對(duì)生活現(xiàn)象的深刻提煉與廣泛拓展。同樣，現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題解決也總能找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用\"互聯(lián)網(wǎng) + 資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建融合多樣化生活元素的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)生活場(chǎng)景，探尋數(shù)學(xué)的深層奧秘，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入挖掘教材內(nèi)容與生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)延伸知識(shí)點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng) + ”資源能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，在提升教學(xué)引導(dǎo)效果方面發(fā)揮著重要作用。教師要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，在親身參與實(shí)踐的過(guò)程中深刻理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，探尋數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)例的契合點(diǎn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+ \"資源將二者緊密結(jié)合，幫助小學(xué)生在解決生活難題的過(guò)程中不斷拓展認(rèn)知邊界，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在\"認(rèn)識(shí)人民幣\"教學(xué)中，教師可巧妙設(shè)計(jì)模擬購(gòu)物的實(shí)踐活動(dòng)，并借助“互聯(lián)網(wǎng) +^， 資源生動(dòng)展現(xiàn)購(gòu)物場(chǎng)景。虛擬情境中的售貨員與購(gòu)物者均以可愛(ài)的卡通形象呈現(xiàn)，學(xué)生在不同角色間的物品交換過(guò)程中，能夠直觀感受并深刻理解人民幣的價(jià)值和作用。在學(xué)生熱情參與模擬購(gòu)物期間，教師要給予明確指導(dǎo)和啟發(fā)，確保每位學(xué)生都能準(zhǔn)確把握人民幣的概念，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小結(jié)

課堂小結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，在整體教學(xué)流程中占據(jù)重要地位，是鞏固教學(xué)成果的關(guān)鍵舉措。它既能幫助學(xué)生溫故知新，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，又能助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培育數(shù)學(xué)邏輯思維。然而，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施條件有限，課堂小結(jié)往往只能以教師簡(jiǎn)短的口頭陳述草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生來(lái)不及記錄，削弱了課堂小結(jié)的實(shí)際效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助\"互聯(lián)網(wǎng) + ；發(fā)展趨勢(shì)，事先精心準(zhǔn)備小結(jié)內(nèi)容，在課堂上借助電子白板，將知識(shí)要點(diǎn)有序呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生既能通過(guò)視覺(jué)直觀捕捉重點(diǎn)，輕松記錄，又能進(jìn)一步鞏固對(duì)課堂知識(shí)的記憶。

例如，在\"運(yùn)算定律\"知識(shí)教學(xué)中，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)再次深入闡述交換律及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活運(yùn)用乘法運(yùn)算定律的方法，學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。這樣全面而深刻的回顧，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。此外，在\"因數(shù)與倍數(shù)\"教學(xué)結(jié)束后，教師同樣可進(jìn)行如下總結(jié)：“通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們不僅明確了因數(shù)與倍數(shù)的概念，學(xué)會(huì)了在生活中尋找它們的蹤跡，還掌握了2、3、5的倍數(shù)特征，更重要的是深刻理解了‘1'這一特殊數(shù)字的獨(dú)特性質(zhì)，它既不屬于質(zhì)數(shù)，也不屬于合數(shù)。\"這樣系統(tǒng)、詳細(xì)的課堂小結(jié)，既能極大減輕小學(xué)數(shù)學(xué)教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的負(fù)擔(dān)，又能提高整體教學(xué)效率。

（六）突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程尚短，常因缺乏自我反思意識(shí)和自覺(jué)性，在數(shù)學(xué)探索的道路上屢屢受挫，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒。相較于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生的抽象思維與邏輯推理能力還有很大的提升空間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極引人“互聯(lián)網(wǎng) + 教育\"模式，為數(shù)學(xué)課堂注人新活力，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，確保學(xué)生能夠輕松理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)備課階段，教師應(yīng)精心挑選重難點(diǎn)數(shù)學(xué)信息與教材內(nèi)容，確保信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙融合，從龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)中篩選出趣味性高、價(jià)值大的數(shù)學(xué)資源，確保學(xué)生能夠全程保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師要與學(xué)生攜手共進(jìn)，共同探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法\"教學(xué)過(guò)程中，教師可借助電子白板教學(xué)工具，生動(dòng)直觀地展示分?jǐn)?shù)乘法的規(guī)律，深入淺出地講解理論知識(shí)，并向?qū)W生提供典型例題。這樣能提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，減輕小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，勇于嘗試不同的學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

在\"互聯(lián)網(wǎng) +^， 背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐步引入多樣化的信息技術(shù)，在提升課堂教學(xué)效率方面意義重大，能夠有效滿足小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng) +^， 技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維；借助多媒體技術(shù)打造高效的數(shù)學(xué)課堂；在課堂教學(xué)中，通過(guò)生活化教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣；同時(shí)，扎實(shí)做好課堂教學(xué)小結(jié)工作。通過(guò)這一系列舉措，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

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