積極心理品質融入小學數學教學的策略探究

在當前素質教育背景下，培養小學生健康的心態、積極的學習習慣是主要教育目標之一。小學數學作為基礎性課程之一，發揮著培養小學生積極心理品質的重要作用。然而，從實際教學情況來看，多數教師并未意識到將積極心理品質融入小學數學教學的重要性，過度強調知識學習，導致學生對學習產生抵觸情緒，久而久之，學生可能形成心理問題，影響學業成績以及未來發展。為此，在新教育環境下，廣大教育工作者應積極探索將積極心理品質融人數學教學的策略。

一、積極心理品質融入小學數學教學的必要性

隨著社會的不斷進步與發展，社會對人才提出了更高要求，不僅要求人才具備扎實的知識和技能，更要求其具備良好的心理素質，即積極的心理品質。該品質包括樂觀的心態、不畏艱苦的意志力、勇于突破自我的創新意識與能力等。在這一背景下，將積極心理品質融入小學數學教學具有重要意義。一方面，通過開展融入積極心理品質的數學學習活動，能夠為學生營造寬松的學習環境，使學生更積極地參與到學習中。另一方面，融合積極心理品質的教學活動能讓學生更深刻地體會到數學學習的樂趣與價值，有助于加深學生對知識的理解與掌握。

二、積極心理品質融入小學數學教學中的策略

（一）積極學習目標設定的策略

學習目標是教學的歸宿，起著絕對的引領作用。當學生有了清晰且積極的學習目標后，會更愿意參與相關學習活動。因此，在實際教學中，教師可以從設定積極的教學目標入手，將積極的心理品質融入小學數學教學。具體實施時，教師應以《義務教育教學課程標準(2022年版)》為導向，深刻領會課程標準對調動學生學習積極性、促使學生基于學習興趣進行探索的要求。此外，還應以“三個實際\"為基本遵循，“三個實際\"指學生實際、教材實際、教學實際。在充分尊重學生主體地位的基礎上，結合學生的學習需求、興趣點以及認知水平設定教學目標，可增進學生理解，有利于積極心理教學目標的達成。

例如，在講解\"20以內的加減法\"內容時，教師可將教學目標設定為：（1）熟悉20以內加減法的計算規則；(2)掌握20以內加減法的運算方法；(3)能獨立解決不退位和不進位的加減法問題。這樣的教學目標既分解了教學任務，又為不同學習能力的學生提供學習方向，學生可根據自己的學習能力進行相應的學習與練習，減輕了學習負擔，培養了積極心態。

(二)積極學習內容融入的策略

學習內容是培養學生積極心理品質的必要載體，在將積極心理品質融入小學數學教學時，是教師不可忽視且應重點關注的環節。積極學習內容的選擇，一方面能豐富學生學習體驗，為學生帶來更積極的學習感受；另一方面，多樣化的學習內容有利于拓寬學生學習視野，幫助學生從不同角度理解知識，培養學生積極探索、勇于創新的意識。為此，在將積極心理品質融入小學數學教學時，教師應注重對學習內容的創新設計。實際教學中，教師可通過以下方式將積極的學習內容融人小學數學教學。

其一，結合學生生活實際，挖掘生活素材，設計與學生生活貼近的教學內容，讓學生認識到數學與生活的緊密聯系，從而激發其學習興趣。例如，在“認識時間\"教學中，教學前，教師可讓學生搜集生活中鐘表的樣式，了解時刻、時間的不同表現形式。教學中，教師可為學生創設“父母提醒自己起床、學習、運動\"等場景，讓學生在熟悉的場景中感受時間的重要性，培養珍惜時間、不拖延的良好習慣。教學后，讓學生規劃自己的一日學習計劃，幫助學生樹立時間觀念，提升自我管理能力。

其二，圍繞數學探索精神，積極融人數學家探索故事，培養學生不畏艱難、敢于探索的精神。數的發明、運用、計算等都是數學家們經過無數次探索和實踐得出的智慧結晶。在小學數學教學中，教師可向學生講述一些數學家的探索故事，如古人結繩計數、祖沖之研究圓周率、華羅庚自學成才的故事等。這些故事不僅充滿趣味性，還蘊含著數學家們不畏艱難、勇于探索的精神。將這些內容融人小學數學教學，能讓學生感受到探索數學的艱辛樂趣，也能讓學生從數學家身上學習到不畏困難、敢于挑戰等優良品質，從而給予學生積極的心理暗示，提高學習數學的自信心。

其三，利用信息技術，運用多媒體教學工具，將抽象的數學知識以直觀、形象的方式呈現出來，降低學習難度，提高學生學習積極性。例如，在講解“角的度量\"這一數學概念時，教師可充分利用多媒體動畫輔助教學手段，將角的度量過程以動態形式詳細演示。通過這種方式，學生能通過觀看動畫，直觀地觀察到度量角的具體方法和步驟，從而幫助他們更清晰地理解和掌握這一重要的數學知識點。此外，動畫的生動呈現方式不僅能有效吸引學生的注意力，還能極大地提高他們的學習興趣和積極性，使學習過程更加生動有趣。同時，教師還可結合實際生活中的案例，如太陽光線的變化、鐘表指針的移動等，進一步說明角的度量在現實世界中的應用，讓學生認識到數學知識與日常生活的緊密聯系，增強他們學習數學的實用性和現實意義。

(三)積極學習氛圍建設的策略

要想將積極的心理品質融人小學數學教學，建設積極的學習氛圍是不可忽視的一環。積極學習氛圍的營造能幫助學生緩解緊張的學習情緒，使其輕松且積極地投入學習。同時，通過積極的學習氛圍，學生還能展現最真實的自己，便于教師了解學生的學習特征、學習習慣以及學習問題，從而開展針對性教學，提高積極心理品質與小學數學教學的融合效果。

其一，建設寬松的學習環境。數學的嚴謹性以及重復計算的特點，使學生容易對其學習產生畏懼。因此，在數學學習中他們常處于緊張、焦慮的狀態，害怕出錯，害怕被批評。為此，教師應積極為學生營造一個寬松的學習環境，讓學生不再害怕犯錯，敢于表達自己的觀點和想法。例如，教學伊始教師可通過幽默的語言與學生交流，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。具體教學中，教師可通過肢體動作向學生傳遞“信號”。如教師在教學中提問學生：“說一說15-9的計算過程。說清楚先怎樣做，再怎樣做，最后得出什么結果。\"學生回答問題時缺乏連貫性，且出現多次表達錯誤，教師可以向學生投以鼓勵的眼神，并對學生說：“你的思路是正確的，大膽說，即使出錯了也沒關系，學習本身就是一個發現錯誤、更正錯誤的過程。\"以這樣的方式鼓勵學生，讓學生意識到出錯是學習的一個環節，從而消除其緊張心理，樹立學習自信，以更積極、樂觀的心態參與學習。教學后，教師可借助批改作業的方式，營造更積極的學習氛圍。如，當學生在計算退位減法時，忘記標記退位符號總是出錯。教師可通過批語：“退位符號因為你的疏忽都‘走丟'啦，快幫它找回‘家'吧。\"這樣的方式，既委婉地指出了學生的錯誤，又為學生指明了更正方向，維護了學生的自尊心，同時塑造了學生正視問題、積極改正的心理品質。

其二，創建和諧的師生關系。師生關系是影響課堂氛圍的關鍵因素。傳統的師生關系中，教師是主導者，學生處于被動地位，這導致學生不敢親近教師，遇到問題時也不敢向教師請教，久而久之就會形成惡性循環，影響學生的學習狀態。為了打破這一局面，教師應積極與學生建立和諧的師生關系，主動親近學生，了解學生的學習情況、興趣愛好以及心理特征，與學生打成一片，做學生的良師益友。例如，當學生遇到問題時，教師要耐心、細致地為其講解，讓學生感受到教師的關心和愛護，從而更加信任教師，愿意向教師敞開心扉，積極表達自己的觀點和想法。這樣的師生關系不僅能營造積極的課堂氛圍，還能提高學生的學習積極性，促使學生更加主動地參與學習。

（四)積極學習活動開展的策略

教學活動是教師實施教育教學的主要手段，也是積極心理品質融人小學數學教學的重要途徑。通過設計富有創意和趣味性的學習活動，可以激發學生的學習興趣，培養他們開朗、團結、堅持、奮進的積極品質。

其一，開展小組活動，塑造學生團結奮進的心理品質。小組活動是將學生分成學習小組，讓學生通過協作、交流、探討等進行學習的一種方式。學生通過參與合作學習，展現自己的特點、優勢，在與他人產生不同意見并探討的過程中，逐漸學會傾聽，學會尊重，進而塑造他們團結奮進的心理品質。首先，教師可以為學生設定明確的學習任務，鼓勵他們通過分工合作來完成。其次，教師可以指導學生如何進行合作學習，如表明自己的觀點，聽取他人的意見等。這樣的活動不僅能夠讓學生學會溝通、合作，還能提高學生解決問題的能力，同時也能讓他們在合作中體驗到成功的喜悅，增強自信心，達成數學教學的最終目標。

其二，組織數學游戲。數學游戲是一種將數學學習內容轉化為趣味性活動的學習方式，如數學接龍、數學競賽、數學迷宮等。將數學教學與游戲相結合，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中加深對數學知識的掌握，同時還能讓他們不斷地挑戰自我、超越自我，有利于塑造學生敢于奮進、創新的心理品質。例如，在教學“認識方向\"內容時，教師可以創設數學競賽游戲。首先，確定教室方位圖，鼓勵學生以搶答的方式說出，黑板在課桌的什么方向，書本在桌子的什么面，圖書角在課桌的什么方向等。比一比哪個學生說得最多、最快、最準確。其次，在游戲中可以鼓勵學生創新表達方式。如有的學生說小剛的左邊是小紅，右邊是小麗，小剛在中間；還有的學生說小紅的東邊是小剛，小麗的西邊是小剛。這樣的游戲不僅激發了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的思維能力和表達能力，同時也讓學生在游戲中體驗到了競爭與合作，培養了其積極進取、勇于創新的心理品質。

其三，開展社會實踐活動。學習以應用為目的，開展社會實踐活動，讓學生到生活中探尋知識的應用方式，不僅可以讓學生感受到學習與生活的緊密聯系，還能讓學生體悟到應用知識的樂趣與價值，有利于塑造學生敢于探索、勤于動手、不怕困難的心理品質。例如，在學習“測量\"內容時，教師可以組織學生測量校園花壇的尺寸。測量中，學生需要確定適宜的測量工具，找準測量的起點和終點，并進行多次測量，以確保數據的準確性。這樣的實踐活動，不僅讓學生將所學知識應用到實際生活中，還能讓他們在實踐中發現問題、解決問題，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。同時，實踐活動中的困難和挑戰也能鍛煉學生的意志力和解決問題的能力，培養他們不怕困難、勇于探索的精神。

三、結語

在素質教育背景下，將積極的心理品質融人小學數學教學，是落實核心素養、發展學生綜合實踐能力的重要舉措。將積極的心理品質融入小學數學教學，不僅能夠豐富數學教學內容，深化學生的學習體驗與收獲，還能創新數學教學方式，凸顯學生的主體學習地位，提高學生的學習積極性和主動性。通過實施積極學習目標設計、積極學習內容引人、積極學習氛圍營造、積極學習活動開展等策略，可以為學生構建一個寬松、愉悅、和諧的學習環境，有利于塑造學生積極、樂觀、勤奮、進取等良好心理品質，對培養學生健全人格、促進學生全面發展具有積極作用。因此，作為新時代的教育工作者，應重視積極心理品質在小學數學教學中的融入，積極探索并創新積極心理品質與小學數學教學融合的策略，為學生快樂學習、健康成長提供有力支持。

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